任遠(yuǎn) 劉正光

摘要：

立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，意味著外語(yǔ)教育須全方位變革才能適應(yīng)并服務(wù)外語(yǔ)課程思政的新要求。以《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)·綜合教程》（第一冊(cè)第六單元）為案例展示了教材內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)能有效服務(wù)課程思政新需求。其基本原則和方法是：1）提煉思政主題思想，明確育人目標(biāo);2）運(yùn)用內(nèi)容型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，并置語(yǔ)言能力與情懷格局的培養(yǎng);3）圍繞主題科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有效互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：

教材內(nèi)容二次開(kāi)發(fā); 原則與方法; 基于內(nèi)容的主題教學(xué)法; 課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)： D 261 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2021）04-0321-07

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.04.004

Abstract：

The ultimate educational goal of moral education means necessary changes in philosophy，aim，method and content etc.in foreign language teaching and learning so as to meet the new requirements for morality cultivation.The paper is based on the case study of Unit 6 in Book I of The New Target College English：An Integrated Course，demonstrating how material adaptation can meet the requirements of morality cultivation in foreign language teaching and learning courses.The study also specifies the major methods and principles for adaptation：developing a pivot moral theme or idea around which all the learning activities cluster;integrating the theme，language skill and learning activities into an organic whole through theme-based content instruction;opting for learning content selectively to leave adequate room for both classroom instruction and autonomous learning.

Keywords：

material adaptation; methods and principles; theme-based content instruction; morality cultivation

課程思政對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言將帶來(lái)全面性的變革，尤其在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等領(lǐng)域都必須做出相應(yīng)的變革。就教學(xué)內(nèi)容的主要載體教材而言，需要重構(gòu)和二次開(kāi)發(fā)才能適應(yīng)課程思政的新需要[1]。新中國(guó)成立以來(lái)，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)是最早引進(jìn)來(lái)，且影響深遠(yuǎn)的語(yǔ)言學(xué)理論。一代代外語(yǔ)教師基本是在這樣的理論視野下培養(yǎng)出來(lái)的，編寫(xiě)的教材打上了深深的結(jié)構(gòu)主義烙印，把外語(yǔ)（英語(yǔ)）看成是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。教材的顯著特征是，以語(yǔ)言知識(shí)為編寫(xiě)邏輯，統(tǒng)領(lǐng)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言知識(shí)以離散的方式呈現(xiàn)在教材中。

而課程思政強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容中思想文化內(nèi)涵的挖掘與理解。這就必然要求外語(yǔ)教學(xué)必須以意義為中心，強(qiáng)調(diào)基于內(nèi)容的主題教學(xué)。顯而易見(jiàn)，教材與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不相適應(yīng)的局面。在目前的情況下，一是修訂原有教材。這需要提前謀劃，且也是一個(gè)系統(tǒng)工程。如《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)·綜合教程》（第一版）[2]雖然受到廣大師生的肯定與好評(píng)[3]，但編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)從2019年開(kāi)始就敏銳地感覺(jué)到為了落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020 版）要求，提前組織團(tuán)隊(duì)總結(jié)使用經(jīng)驗(yàn)，研究新需要，主動(dòng)融入豐富課程思政元素，于2021年推出的修訂版就能很好地服務(wù)課程思政的需要[4]。二是對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)（material adaptation），以滿(mǎn)足課程思政的教學(xué)需要。目前而言，大多數(shù)教師對(duì)于怎樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，仍然處于探索之中。本文主要介紹湖南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教材團(tuán)隊(duì)在2020年全國(guó)首屆外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽中獲得特等獎(jiǎng)的二次開(kāi)發(fā)案列：《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)·綜合教程》第一版第一冊(cè)第六單元（下文簡(jiǎn)稱(chēng)第六單元）。

一、二次開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容

所謂二次開(kāi)發(fā)，是指教師根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需要，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容重新聚焦、補(bǔ)充與完善的過(guò)程。Tomlison指出材料的二次開(kāi)發(fā)包括刪減、增加、省略、改造、補(bǔ)編，目的是最大程度利用教材[5]。

（一）高度重視教材的不可替代作用

Tomlinson曾指出語(yǔ)言教學(xué)材料（didactic materials）是教師或?qū)W習(xí)者用來(lái)推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何材料，從而幫助、構(gòu)建、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的[5]。Harmer指出語(yǔ)言教學(xué)材料是各種各樣的教學(xué)幫助，是用來(lái)解釋語(yǔ)言的意義和構(gòu)式，讓學(xué)習(xí)者參與到話(huà)題或者整體的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)[6]。教材是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的核心材料，是外語(yǔ)教學(xué)的重要載體，其重要性不言而喻[7]。但教材是靜態(tài)的，而教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不斷動(dòng)態(tài)變化的。如何利用教材和其他教學(xué)材料最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每一位一線(xiàn)教師在日常教學(xué)工作中面臨的最大挑戰(zhàn)。由此可以看出教學(xué)材料是一個(gè)多維的、動(dòng)態(tài)變化的概念，為了能夠適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)境和要求，無(wú)論教材是好或是不好，教學(xué)材料都需要根據(jù)受眾、變化的教學(xué)環(huán)境、課程要求等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。課程思政給教師提出了更為具體的價(jià)值引領(lǐng)和語(yǔ)言教學(xué)的雙重要求，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展、二語(yǔ)發(fā)展，對(duì)教學(xué)材料的二次開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。

（二）二次開(kāi)發(fā)的基本方式

教學(xué)內(nèi)容是傳播新知識(shí)、新思想、新觀念的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。二次開(kāi)發(fā)的內(nèi)容建設(shè)重點(diǎn)是提升思想性，挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政資源，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足中國(guó)，面向世界，拓寬視野，博采眾家之長(zhǎng)。

1.提煉單元主題，明確思政元素

教師在教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中首先要深刻理解立德樹(shù)人的豐富內(nèi)涵，盡量挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的能夠傳遞正能量并提升學(xué)生感悟踐行真善美的可能的內(nèi)容，并盡可能將其具體化，明了易懂，便于聯(lián)系實(shí)際。傳統(tǒng)的教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，難以發(fā)揮語(yǔ)言課堂的育人功能。教材的二次開(kāi)發(fā)首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在深度的閱讀當(dāng)中提取、收集信息，繼而提煉觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教材中零散的知識(shí)點(diǎn)、事實(shí)、思想、觀點(diǎn)進(jìn)行整合，結(jié)合育人目標(biāo)提煉出主題的內(nèi)涵，這個(gè)過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)材料的第一步的二次開(kāi)發(fā)，也是最重要的一步。因?yàn)殡S后的二次開(kāi)發(fā)都是基于確定的思政主題而展開(kāi)的。提煉單元主題需要做好以下幾點(diǎn)。

（1）立足學(xué)生的需求，融合思政點(diǎn)與課文中的語(yǔ)言和內(nèi)容點(diǎn)。

課程設(shè)計(jì)最重要的組成部分是充分的需求分析，主動(dòng)有效滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求。課程思政強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師應(yīng)該了解學(xué)生的發(fā)展方向和價(jià)值取向。大學(xué)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展，社會(huì)參與這些核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)能力研究調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)展能力指標(biāo)中的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度發(fā)展不明顯，所以筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是填補(bǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的二語(yǔ)表達(dá)水平和準(zhǔn)確的語(yǔ)義、態(tài)度及表達(dá)之間的差異。

語(yǔ)言教學(xué)文本中的人文思想為課程思政提供了態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)語(yǔ)言知識(shí)為課程思政提供了實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的支架和抓手。提煉的主題思想應(yīng)充分滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者情感發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展雙重需求。

第六單元題“Pleasure of reading”，為讀者提供了豐富的語(yǔ)言資源和思政資源，從閱讀的功能、益處和價(jià)值等角度闡釋閱讀的力量，鼓勵(lì)人們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。主課文行文雋永，旨在幫助讀者珍視閱讀之力量，堅(jiān)持閱讀，修身養(yǎng)性，成為更卓越的人。從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)看，學(xué)生書(shū)本閱讀時(shí)間極為有限是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)游戲和社交軟件占用了學(xué)生大量的時(shí)間。作為教育工作者應(yīng)該及時(shí)重申閱讀的重要性，即閱讀帶給學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、理性思維和健康心理，都將是學(xué)生未來(lái)服務(wù)大眾、社區(qū)和國(guó)家所必備的條件。結(jié)合教學(xué)材料文本分析和教學(xué)對(duì)象學(xué)情分析，我們對(duì)這個(gè)教學(xué)材料的主題思想提煉為“閱讀賦能，升華格局”。

（2）圍繞單元主題，多視角、多層次設(shè)立思政目標(biāo)。

確立思政主題后，結(jié)合具體教學(xué)將單元主題分解成具體的思政目標(biāo)。這樣的思政目標(biāo)將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉，多視角、多層次針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)立有挑戰(zhàn)性的思政目標(biāo)，每一個(gè)思政目標(biāo)都指向語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義的理解。這樣的目標(biāo)具有持續(xù)性和連貫性，再次對(duì)教材進(jìn)行了結(jié)構(gòu)框架的二次開(kāi)發(fā)。如第六單元在總主題“閱讀賦能，升華格局”之下分解為四個(gè)思政目標(biāo)。第一個(gè)課時(shí)圍繞“閱讀之益”展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)為介紹單元主題內(nèi)容并檢查學(xué)生是否做好跟主題相關(guān)的預(yù)習(xí)，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀之益話(huà)題的討論。第二個(gè)課時(shí)圍繞“聚焦閱讀之樂(lè)”展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的是主課文內(nèi)容的整體理解，和對(duì)閱讀之樂(lè)話(huà)題的產(chǎn)出。第三個(gè)課時(shí)圍繞“深挖閱讀之力”展開(kāi)，作為整單元的重點(diǎn)，這個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)較為多元，為語(yǔ)言形式和意義結(jié)合體的理解和應(yīng)用而服務(wù)。這個(gè)課時(shí)也需要解決整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)：作者如何使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞“閱讀成就更好的人”的思想和信息，編者提煉了這一堂課的更為有針對(duì)性的主題思想“Reading makes a full man”。第四個(gè)課時(shí)圍繞“感受閱讀之美”展開(kāi)，作為產(chǎn)出部分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于主題的拓展表達(dá)。每一個(gè)課時(shí)都以具體的思政主題為基本框架，主題能夠引起文本意義的有效聯(lián)系，確保教學(xué)活動(dòng)之間的系統(tǒng)性和連貫性[8]，激發(fā)學(xué)生的探究和思考，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言能力與情懷格局融為一體

成功的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的覆蓋，更應(yīng)該是前瞻性地準(zhǔn)確預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以主題統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)顯性地將教材文本的主題思想作為二次教學(xué)材料開(kāi)發(fā)的主線(xiàn)，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞主題思想展開(kāi)。不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞思政主題來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)及其背后的思想觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)預(yù)期是語(yǔ)言能力與情懷格局并重。

內(nèi)容型教學(xué)法為語(yǔ)言課堂的思政融入提供了抓手。內(nèi)容型教學(xué)（Content-based Instruction，CBI）的起源于20世紀(jì)70年代，是內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，在英國(guó)的“跨科目語(yǔ)言教學(xué)”和加拿大的“沉浸式教學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的[9]。內(nèi)容型教學(xué)是在交際語(yǔ)言教學(xué)法之上發(fā)展而來(lái)，聚焦于以教學(xué)內(nèi)容為中心（subject-matter core），地道語(yǔ)言使用（use of authentic language and texts）和以學(xué)習(xí)者為中心（appropriate to the needs of specific students）[10]。內(nèi)容型教學(xué)法有五種常見(jiàn)的教學(xué)模式，其中主題模式（theme-based model）教學(xué)重點(diǎn)在話(huà)題或者主題上[10]，能為課程思政實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)提供支架。

這里再以第六單元第三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例來(lái)展示如何實(shí)現(xiàn)主題統(tǒng)領(lǐng)，克服路徑依賴(lài)和歷史依賴(lài)，有機(jī)地將思政內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容融為一體。這一課時(shí)的思政主題是Reading makes a full man，該課時(shí)聚焦文本的深度分析，為本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞這一主題，四十五分鐘的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分。

第一部分視聽(tīng)說(shuō)是本課的初始輸入，教師使用了一段題為“The Invincible Wuhan Man”的視頻新聞報(bào)道：在新冠肺炎暴發(fā)期時(shí)，在武漢方艙醫(yī)院一位躺在病床上淡定讀著大部頭政治經(jīng)濟(jì)類(lèi)書(shū)籍的“讀書(shū)哥”的故事。學(xué)生將自己對(duì)這條視頻新聞的感受，以及如何理解閱讀強(qiáng)大的治愈力發(fā)表在互動(dòng)白板上。教師將學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行提取，重要信息提取成詞云的形式展示，邀請(qǐng)一位學(xué)生簡(jiǎn)短發(fā)表關(guān)于“讀書(shū)哥”的故事和閱讀力量的感受。該部分針對(duì)主題的初始輸入和輸出的活動(dòng)，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生了解：閱讀在殘酷的疫情時(shí)賦予了讀者非凡的冷靜，這正是閱讀的治愈力所在，閱讀能夠培育內(nèi)心的力量使人變得勇敢。

第二部分是這堂課的重點(diǎn)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Reading makes a full man的理解。這一部分挑選了文本中為了突出主題思想使用的語(yǔ)言構(gòu)式：如類(lèi)比手法抽象閱讀的重要性，具體動(dòng)詞詳述閱讀的益處，選擇構(gòu)式強(qiáng)調(diào)閱讀的樂(lè)趣，名人軼事闡明閱讀的力量，名人名言擴(kuò)展閱讀成就更美好的人生。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將語(yǔ)言的形式和意義有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生理出一個(gè)清晰的內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，最終指向思政主題。1）首先對(duì)文章主旨句“Books are to mankind what memory is to the individual.”的理解。要求學(xué)生觀察句中“books”和“memory”的類(lèi)比關(guān)系，活動(dòng)設(shè)計(jì)明晰兩者強(qiáng)調(diào)它們都是生活中最為珍惜的內(nèi)容，不可或缺。隨后，教師講解這句話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)，提出類(lèi)比的定義，指出它是信息或者意義轉(zhuǎn)化的一種認(rèn)知方式，其功能是為了解釋或者闡明。提供三種不同類(lèi)比的寫(xiě)作方式，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三種不同形式對(duì)文章的第一句話(huà)進(jìn)行改寫(xiě)，既拓展類(lèi)比的不同表達(dá)方式的使用，又深化閱讀與個(gè)人、閱讀與社會(huì)的關(guān)系的理解。圍繞主題寫(xiě)作，能幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，也能給學(xué)生提供關(guān)于主題更多的語(yǔ)言資源。這一系列的教學(xué)活動(dòng)使用類(lèi)比來(lái)歸納閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于每一個(gè)人的不可或缺性。2）理解全文主旨之后，教學(xué)活動(dòng)將幫助學(xué)生把握作者是如何對(duì)主題進(jìn)行展開(kāi)論述的。信息的傳遞是通過(guò)特定的語(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)的，全文的寫(xiě)作特色當(dāng)中有一個(gè)明顯的特色就是具體動(dòng)詞的使用。教師要求學(xué)生為文章第一段中的動(dòng)詞尋找替代的近義詞。在比較了文章里使用的動(dòng)詞和它們的替代詞的區(qū)別之后，教師講解具體動(dòng)詞在寫(xiě)作中的功能：讓語(yǔ)言表達(dá)更具描述性，更富表現(xiàn)力，更具準(zhǔn)確度。隨后的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生使用更為具體和更有表達(dá)力的動(dòng)詞來(lái)替換例句中的普通動(dòng)詞，讓學(xué)生感受兩者在表達(dá)上的區(qū)別。之后，教師要求學(xué)生對(duì)第一段這些具體動(dòng)詞的邏輯順序進(jìn)行觀察，洞悉具體動(dòng)詞使用順序背后的深意。在討論之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體動(dòng)詞的安排是存在語(yǔ)義等級(jí)高低的。教師講解這些具體動(dòng)詞和搭配形成了一個(gè)遞進(jìn)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，這樣的邏輯順序安排展示了作者對(duì)于主題不同層級(jí)的觀點(diǎn)：“contain”和“picture”用來(lái)表達(dá)書(shū)籍的物理內(nèi)容;“help”和“comfort”表達(dá)了書(shū)籍的精神激勵(lì)和安慰;“store”和“fill”用來(lái)表達(dá)個(gè)人能力的提升;最后用“l(fā)ift us out of and above ourselves”來(lái)充分展開(kāi)主題即閱讀能修身養(yǎng)性，升華情操格局。通過(guò)這樣的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的層層推進(jìn)，作者有節(jié)奏地、有效率地、有力地給讀者傳遞了主題思想。3）接下來(lái)的語(yǔ)言點(diǎn)，教案選擇了文章另一個(gè)突出的語(yǔ)言使用特色——選擇構(gòu)式。教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生盡可能多地找出在文章中表示選擇的構(gòu)式，并討論這種構(gòu)式使用的強(qiáng)調(diào)功能。選擇構(gòu)式的練習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了主題觀點(diǎn)，相比那些感官的愉悅?cè)鐘蕵?lè)、財(cái)富、名氣，作者更愿意享受精神的愉悅，如知識(shí)和書(shū)籍帶給他的快樂(lè)、希望和滿(mǎn)足。4）在講解了構(gòu)式和句式之后，進(jìn)行語(yǔ)篇分析，即文章所描繪的國(guó)王和乞丐的故事。學(xué)生使用教師提供的故事線(xiàn)索來(lái)復(fù)述，小組討論作者的寫(xiě)作目的和對(duì)精神富足的態(tài)度。該教學(xué)活動(dòng)既讓學(xué)生了解名人軼事的寫(xiě)作目的，又告知讀者書(shū)籍帶來(lái)的精神富足：在書(shū)籍的世界里任何人都可以平等地收獲滿(mǎn)足、正念和心靈凈化。5）文章的最后一句話(huà)引用一位名人的名言進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生用英文對(duì)這句話(huà)進(jìn)行意譯，教師提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞的理解如“been bought with，be garnered up”。學(xué)生討論名人名言的寫(xiě)作目的并兩兩討論書(shū)籍對(duì)于全人類(lèi)發(fā)展的意義。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解全文的點(diǎn)題部分，讓學(xué)生明白閱讀書(shū)籍尤其是經(jīng)典的意義：經(jīng)典能夠幫助人類(lèi)實(shí)現(xiàn)有效的文化交流，達(dá)到文明互鑒。

第三部分是第一段的英譯中的翻譯練習(xí)。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生將原文寫(xiě)作的總分結(jié)構(gòu)，類(lèi)比的邏輯關(guān)系和具體動(dòng)詞的用法應(yīng)用到中文的翻譯寫(xiě)作當(dāng)中。這個(gè)綜合性的產(chǎn)出練習(xí)是為了盡可能多地固化課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，更是為了加深學(xué)生對(duì)閱讀能夠升華格局的理解：lift us out of and above ourselves。

第四部分是結(jié)合前面三部分的內(nèi)容為寫(xiě)作構(gòu)思。旨在鞏固這一課時(shí)的教學(xué)，也為了給下一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。為比較對(duì)比類(lèi)型文章“Fragmented Reading verses Book Reading”進(jìn)行構(gòu)思，文章需要采用總分結(jié)構(gòu)并使用這一課時(shí)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言資源，激發(fā)學(xué)生深刻理解深度閱讀的力量。

第五部分是作業(yè)和總結(jié)部分。課后的作業(yè)要求學(xué)生完成一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)調(diào)研和分析為留學(xué)生同學(xué)制作一張介紹中國(guó)文化的閱讀書(shū)單。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)之后新知識(shí)的建構(gòu)情況，幫助學(xué)生提升尊重他人、友善和諧、獨(dú)立思考等個(gè)人素質(zhì)。最后，教師對(duì)這堂課總結(jié)：這節(jié)課的核心價(jià)值觀“Reading makes a full man.”放在顯性位置，作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)提出，即培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀的力量，并從閱讀中汲取精神和道德提升的養(yǎng)分。語(yǔ)言能力目標(biāo)聚焦在文本中使用的語(yǔ)言構(gòu)式及其背后的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言構(gòu)式來(lái)表達(dá)跟閱讀相關(guān)的內(nèi)容和話(huà)題。思辨能力目標(biāo)是通過(guò)一些列教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)踐讓培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、關(guān)聯(lián)、推理的能力。教學(xué)目標(biāo)的確定體現(xiàn)了內(nèi)容型教學(xué)法的理念，以文本中的人文思想為價(jià)值引領(lǐng)開(kāi)展一系列的語(yǔ)言教學(xué)。最后，教師使用周恩來(lái)總理的名言“為中華之崛起而讀書(shū)”結(jié)束這堂課的教學(xué)。

以上就是該教案如何實(shí)現(xiàn)以主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。這里內(nèi)容和主題的概念，不局限于教學(xué)文本內(nèi)容和思想，還應(yīng)該包括文本中的語(yǔ)言構(gòu)式和其背后的意義。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容深度的分析和思考才能解構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)和教學(xué)理念的重構(gòu)才能真正促成學(xué)生價(jià)值體系的建立和知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.圍繞主題合理聚焦（取舍）教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有效互補(bǔ)

教學(xué)內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是合理取舍教學(xué)內(nèi)容。其基本原則是選取應(yīng)該聚焦能夠突出主題思想、體現(xiàn)科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)原則、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、感悟真善美能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于那些學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他資源能夠方便獲取的內(nèi)容應(yīng)該交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)解決。

教學(xué)內(nèi)容選擇都應(yīng)指向各教學(xué)單元的核心價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解主題思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度分析和探究，并指導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)主題思想和相關(guān)話(huà)題。以《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)·綜合教程》第一冊(cè)的第六單元舉例。首先，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行遴選、拓展和補(bǔ)充，如上一節(jié)提到的analogy，specific verbs，construc-tions of choice等這些關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中的每一步教師都對(duì)平面書(shū)本知識(shí)作了有效而立體的拓展和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度的思考，獲取高階的語(yǔ)言思維能力。然后，進(jìn)行從詞匯到構(gòu)式再到語(yǔ)篇的文本分析。選取具體動(dòng)詞、類(lèi)比構(gòu)式、選擇構(gòu)式、名人軼事實(shí)現(xiàn)層層深化的文本分析順序，拓展和補(bǔ)充了從文本細(xì)節(jié)到整體的理解。最后，精心設(shè)計(jì)詞匯、構(gòu)式復(fù)現(xiàn)。在主題統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)本身為學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出提供了大量的語(yǔ)言資源，設(shè)計(jì)中教師有意地將關(guān)于閱讀力量的詞匯和構(gòu)式表達(dá)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)主題的理解，固化和內(nèi)化相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，使得原本靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)和技能動(dòng)態(tài)出現(xiàn)在語(yǔ)言使用活動(dòng)中。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與方法有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互補(bǔ)。課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)間是有限的，教師利用課外時(shí)間選取適合的內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到課內(nèi)外的有效補(bǔ)充。再以《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)·綜合教程》第一冊(cè)的第六單元舉例。首先，課外完成基礎(chǔ)詞匯預(yù)習(xí)、文章閱讀。為主題式教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間，也為學(xué)生做了充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師設(shè)置了多個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查方式，如完成課后作業(yè)中的基礎(chǔ)詞匯題、進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述并完成文章大意理解的小組討論等。將傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂完成的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，為主題式教學(xué)聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)提供基礎(chǔ)。然后，課外完成寫(xiě)作產(chǎn)出，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。寫(xiě)作任務(wù)的構(gòu)思在課堂上由教師指導(dǎo)完成，寫(xiě)出產(chǎn)出在課外的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。最后，課外小組合作項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作能力。本課的小組合作項(xiàng)目是延續(xù)主題內(nèi)容的拓展，項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的探究式研究。小組合作項(xiàng)目將語(yǔ)言學(xué)習(xí)延續(xù)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，將語(yǔ)言使用放置到真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境里，有效地補(bǔ)充了課堂內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)的不足。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法，也有效補(bǔ)充了教科書(shū)上較為扁平的內(nèi)容呈現(xiàn)。項(xiàng)目式、合作式學(xué)習(xí)能夠喚起學(xué)生本體的思考，與同伴的交流能夠喚起學(xué)生本體的思辨，促使學(xué)生的獨(dú)立思考和相關(guān)主題的思想建構(gòu)。課外任務(wù)提供給學(xué)生喚醒自我意識(shí)和自己去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和探究的機(jī)會(huì)，教師只需在學(xué)生展示時(shí)對(duì)成果進(jìn)行正面地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)外都能獲得愉快的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、啟示

本教案基本上涵蓋了本單元教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程思政有如下啟示。

（1）重組課文內(nèi)容升華情懷格局。圍繞Reading makes a full man，本教案選擇的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容為疫情期間網(wǎng)上特別火的武漢某醫(yī)院某新冠患者躺在病床上心定神閑讀書(shū)的一則新聞故事，并展開(kāi)討論。語(yǔ)言技能聚焦類(lèi)比結(jié)構(gòu)表達(dá)閱讀的價(jià)值與意義，具體動(dòng)詞闡釋閱讀的益處。更體現(xiàn)教師對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的是將課文中描繪閱讀益處的具體動(dòng)詞進(jìn)行語(yǔ)義細(xì)分，體現(xiàn)出它們表達(dá)的不同意境層次，其最高層次是“超越自身”（lift us out of and above ourselves）。該教學(xué)環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀對(duì)他們個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值，更培養(yǎng)了學(xué)生深刻的觀察與分析能力和縝密的邏輯思辨能力。用表達(dá)選擇的構(gòu)式總結(jié)閱讀的樂(lè)趣，呼應(yīng)單元主題。分析課文中的感人故事進(jìn)一步彰顯閱讀帶給人精神世界的豐富與愉悅。隨后，選取課文結(jié)尾段里的概括性句子進(jìn)行paraphrase和小組討論的練習(xí)，一方面升華對(duì)主題思想的理解，一方面拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考。翻譯選擇課文第一段，因?yàn)樵摱握n文是課文所表達(dá)的主題思想的高度凝練，且用排比句表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言非常優(yōu)美。最后寫(xiě)作與項(xiàng)目任務(wù)就“經(jīng)典閱讀”與“碎片化閱讀”讓學(xué)生深入思考，同時(shí)運(yùn)用課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。最后用周恩來(lái)少年時(shí)的一句話(huà)結(jié)束本單元教學(xué)，提綱挈領(lǐng)，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)高度。

（2）基于課文高于課文。基于課文指所有教學(xué)內(nèi)容都緊扣課文，除了聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容是補(bǔ)充的以外，其他內(nèi)容全部是課文中出現(xiàn)的。這樣讓學(xué)生感覺(jué)到是在實(shí)實(shí)在在地上正常的大學(xué)英語(yǔ)課程，而不是思政課程。高于課文指兩個(gè)方面，一是課文的立意超越了pleasure of reading，上升到了人的修養(yǎng)、人的發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)。但是這樣的大格局在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有用明確的口號(hào)式語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)式以及課文中的故事來(lái)讓學(xué)生一步步感悟出來(lái);二是對(duì)課文中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重組，以滿(mǎn)足一步步深入闡釋和彰顯課文（思政）主題思想的精心設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的根據(jù)課文順序一路串講下來(lái)的教學(xué)路徑，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂教學(xué)有重點(diǎn)，每一次上課都感覺(jué)有新收獲，實(shí)現(xiàn)一課一得。

（3）學(xué)養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)。教材對(duì)于所有教師而言都是客觀的存在與資源，能否發(fā)現(xiàn)其中能夠培養(yǎng)學(xué)生情懷和格局的元素，則需要教師以深厚的學(xué)養(yǎng)、學(xué)識(shí)和學(xué)術(shù)作為支撐和基本保證。這就意味著，我們教師，尤其是大學(xué)教師，必須有持之以恒的研究精神，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，積累學(xué)識(shí)，提升學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)與思政元素發(fā)現(xiàn)能力，將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的育人資源。課堂教學(xué)藝術(shù)是吸引學(xué)生專(zhuān)心、專(zhuān)注、積極參與課堂教學(xué)過(guò)程的重要保障，也是不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推進(jìn)器。這就需要教師在充分把握教學(xué)內(nèi)容之后，以最合理的方式呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的氛圍中感受到課堂教學(xué)的魅力，感受到形式與內(nèi)容完美結(jié)合所帶來(lái)的美感和愉悅。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生不斷追求卓越的意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的精神。

（4）教學(xué)行為本身就是課程思政。教師對(duì)教學(xué)工作的傾心、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、對(duì)教書(shū)育人的衷心與初心，都充分體現(xiàn)了課程思政學(xué)生在享受教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，巧妙而縝密地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充滿(mǎn)歡心的課堂教學(xué)過(guò)程，就是一種心靈的熏陶，一種精神的感染，一種意識(shí)的培養(yǎng)，一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，學(xué)生在感受教師垂范的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)逐漸變得卓越起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上對(duì)外語(yǔ)教材內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐的討論，為我們揭示了課程思政的本質(zhì)，那就是價(jià)值引領(lǐng)，情懷塑造以及傳遞正能量。外語(yǔ)課程思政不是講大道理，不是貼標(biāo)簽，而是語(yǔ)言課程為內(nèi)核，曉之以理動(dòng)之以情。曾經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)都是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為綱，如今應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為綱，以主題為引領(lǐng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程內(nèi)容，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，建構(gòu)全方位育人。將課程思政內(nèi)涵的具體理解和踐行方式有機(jī)融于具體教學(xué)活動(dòng)與能力培養(yǎng)當(dāng)中，才能將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

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（編輯： 程愛(ài)婕）