鄭慶文 劉海

[摘 要] 玩教具是支撐幼兒園教育實(shí)踐的基本手段，當(dāng)前主要是通過開設(shè)相關(guān)課程的方式培養(yǎng)幼兒園教師開發(fā)和應(yīng)用玩教具的能力，無法滿足幼兒園教育實(shí)踐的需要。在當(dāng)前建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)群的視域下，有必要設(shè)置學(xué)前兒童玩教具專業(yè)，以培養(yǎng)一大批從事玩教具理論研究、產(chǎn)品研發(fā)、使用評價(jià)的專業(yè)人員，在提高對幼兒游戲與教師教學(xué)支持水平的同時(shí)，規(guī)范和引領(lǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的有序發(fā)展。培養(yǎng)院校應(yīng)遵循理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力并重的原則，融合教育、心理、衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)、材料、機(jī)械、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等諸多學(xué)科，明確該專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理設(shè)置專業(yè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)條件與師資。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前兒童玩教具專業(yè);學(xué)前教育專業(yè)群;專業(yè)建設(shè)

高校的專業(yè)設(shè)置是高校教學(xué)管理的核心工作之一，對高校的生存與發(fā)展十分重要，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的方向和整體結(jié)構(gòu)。[1]從宏觀上看，高校專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該滿足高校、政府及社會(huì)、學(xué)生等多方面的需求，[2]應(yīng)該有利于促進(jìn)高等教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等層面的長期與協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]近十年來，為推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的深入實(shí)施，我國高等教育大膽推行各種資源優(yōu)化組合的學(xué)科“專業(yè)群”建設(shè)，[4][5]學(xué)前教育專業(yè)群也由此而產(chǎn)生。在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的驅(qū)動(dòng)下，我國學(xué)前教育的學(xué)科、專業(yè)以及課程建設(shè)等問題不斷進(jìn)入理論與實(shí)踐的關(guān)注視野。[6][7]學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)以強(qiáng)化對兒童學(xué)習(xí)支持的全面性為目標(biāo)，以學(xué)前教育專業(yè)為核心支撐，涵蓋其他與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)的專業(yè)。[8]玩教具是支撐幼兒園教育實(shí)踐的基本手段，當(dāng)前部分院校開設(shè)了諸如“學(xué)前兒童玩教具設(shè)計(jì)與開發(fā)”之類的注重操作的技能型課程，這種只以課程的方式來培養(yǎng)未來教師開發(fā)和應(yīng)用玩教具能力的方式在一定程度上限制了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，削弱了玩教具的研發(fā)水平及其對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持力度。在學(xué)前教育專業(yè)群的建設(shè)視域下，有必要設(shè)置學(xué)前兒童玩教具專業(yè)，以融合相關(guān)學(xué)科理論與知識體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的基本內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前兒童玩教具通常是指被兒童和教師用來輔助開展游戲等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的材料與工具，它根據(jù)使用主體和目的的不同而分為玩具和教具兩個(gè)部分。學(xué)前兒童玩具主要是針對幼兒而言的，它主要是指學(xué)前兒童開展游戲活動(dòng)時(shí)所使用的材料與工具，泛指可用來玩的物品，既可以是人們設(shè)計(jì)、制作而創(chuàng)造出來的勞動(dòng)產(chǎn)品，也可以是未經(jīng)加工或者只是經(jīng)過簡單加工的自然物體，如沙、石、泥、草葉藤蔓、花果樹枝等非人工制造的物品。學(xué)前兒童教具主要是針對組織教學(xué)活動(dòng)的教師和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的幼兒而言的，是指教師和幼兒在共同組織開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的材料與工具，其功能在于輔助教師在教學(xué)中的講解、說明、展示和分析以及幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型、教學(xué)材料等都屬于教具范疇。

學(xué)前兒童玩教具專業(yè)作為一個(gè)專業(yè)，不能僅僅停留在玩教具的設(shè)計(jì)與開發(fā)上，而應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過綜合應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生開展游戲與教學(xué)的知識與能力，其目的是更好地支持和促進(jìn)幼兒的玩和教師的教。高校開設(shè)學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)以幼兒玩教具為主要對象和主體內(nèi)容的學(xué)前教育教學(xué)裝備的研究者、設(shè)計(jì)者、制作者、管理者、操作者和評價(jià)者，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)上至少包含三個(gè)方面：一是在理論層面培養(yǎng)學(xué)生對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的廣泛認(rèn)知，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等諸多學(xué)科，它是玩教具研發(fā)以及使用的基本前提;二是實(shí)踐層面的玩教具設(shè)計(jì)與開發(fā)，涉及物理、機(jī)械、材料等諸多學(xué)科，它是保證玩教具科學(xué)性和實(shí)用性的基礎(chǔ);三是審美層面的藝術(shù)設(shè)計(jì)，亦即要培養(yǎng)學(xué)生在美學(xué)方面的良好素養(yǎng)，讓玩教具能充分發(fā)揮審美功能和教學(xué)輔助功能。

與學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了學(xué)前教育原理等核心課程一樣，[9]學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與設(shè)置也應(yīng)該體現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容與培養(yǎng)方法等方面的整合性，要能有效回應(yīng)和滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。從專業(yè)性質(zhì)來看，學(xué)前兒童玩教具專業(yè)是一門兼具理論性與實(shí)踐性但又相對側(cè)重于實(shí)踐的技能型專業(yè)，同時(shí)是一門跨學(xué)科的綜合性、輔助性專業(yè)。因此，盡管學(xué)前兒童玩教具專業(yè)只是一門高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的輔助性專業(yè)，但是它在課程體系建構(gòu)的目標(biāo)上要堅(jiān)持理論素養(yǎng)發(fā)展與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，在課程門類上要對不同門類、不同類型的課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使之能有效支撐該專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展需要。

二、學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的價(jià)值與特征

設(shè)置學(xué)前兒童玩教具專業(yè)具有重要的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。幼兒的學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性和具象性，他們必須借助對具體事物的感知和操作才能在認(rèn)知上獲得有效的發(fā)展。[10]玩教具是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介，是教師有效組織教學(xué)的條件和手段，也是幼兒和教師共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的中介和橋梁。因此，設(shè)計(jì)良好和使用合理的玩教具對于幼兒的學(xué)和教師的教都具有重要的意義和價(jià)值。設(shè)置玩教具專業(yè)的教育價(jià)值一是可以培養(yǎng)專門的學(xué)前兒童玩教具研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和制作人員，為玩教具的研發(fā)提供有力的人才支持;二是可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育教師在玩教具認(rèn)知、開發(fā)和使用等方面的專業(yè)素養(yǎng)，為提高教育質(zhì)量奠定良好的能力基礎(chǔ);三是可以進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)群的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，從整體上助推學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在社會(huì)價(jià)值方面，設(shè)置學(xué)前兒童玩教具專業(yè)可以通過充分的理論研究為行業(yè)的發(fā)展提供理論解釋和專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)前兒童玩教具涉及教育、文化、經(jīng)濟(jì)等不同領(lǐng)域，不同的學(xué)科領(lǐng)域既為玩教具的研發(fā)提供內(nèi)容對象，又提供條件手段，其社會(huì)價(jià)值一是彰顯和傳承了相應(yīng)的文化與價(jià)值觀念，使得文化能夠以適宜的形式在幼兒階段就得到推廣和學(xué)習(xí);二是可以規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)前兒童玩教具的研發(fā)和制作，通過深化對玩教具研發(fā)的學(xué)理認(rèn)識來建立相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)行業(yè)的健康和優(yōu)質(zhì)發(fā)展;三是可以推動(dòng)學(xué)前兒童玩教具產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)設(shè)計(jì)、材料、制造等其他諸多行業(yè)的發(fā)展。從整體上看，學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的價(jià)值以人才培養(yǎng)為核心，在促進(jìn)科學(xué)研究、教育教學(xué)、文化傳播與傳承、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面具有廣泛的價(jià)值。

學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)對象和人才培養(yǎng)目標(biāo)都比較明確，作為學(xué)前教育專業(yè)群中的一門重要的輔助性專業(yè)而有著自身鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。首先，學(xué)前玩教具專業(yè)的人才培養(yǎng)兼具理論性與實(shí)踐性。學(xué)前兒童玩教具專業(yè)不是僅僅指向培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作和使用玩教具的方法，任何一種玩教具的制作和使用都必須基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)。[11]因此，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力之前，必須使他們理解關(guān)于兒童發(fā)展的一般理論與知識，使他們掌握觀察兒童行為表現(xiàn)和理解兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的一般方法。只有這樣，才能使得培養(yǎng)出來的學(xué)生能更好地闡述、呈現(xiàn)和實(shí)踐玩教具的教育價(jià)值，讓玩教具成為幼兒和教師開展學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的有效工具。

其次，學(xué)前兒童玩教具專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上追求實(shí)用性和藝術(shù)性。玩教具的本質(zhì)功能是其所具備的教育價(jià)值，但教育價(jià)值的發(fā)揮不僅取決于玩教具本身的物理性質(zhì)和功能結(jié)構(gòu)，精美的藝術(shù)設(shè)計(jì)也有助于提升玩教具的美感，而玩教具的藝術(shù)特性不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)也可以發(fā)展幼兒的審美能力。因此，學(xué)前兒童玩教具專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力時(shí)，不僅要保障玩教具的實(shí)用性，還要使其具有藝術(shù)性和欣賞性。在實(shí)用性方面，要確保學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有良好教育價(jià)值的玩教具，且在操作性、安全性等方面有保障。在藝術(shù)性方面，一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，使他們設(shè)計(jì)出的玩教具不僅是學(xué)習(xí)的輔助工具，同時(shí)也是一件藝術(shù)品，能夠通過藝術(shù)化的表現(xiàn)形式提升玩教具的教育價(jià)值;另一方面要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，通過學(xué)生設(shè)計(jì)出的具有創(chuàng)意的玩教具激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

最后，學(xué)前兒童玩教具專業(yè)在培養(yǎng)對象上具有廣泛性，在能力要求上具有綜合性。學(xué)前兒童玩教具專業(yè)不僅僅是為了培養(yǎng)卓越的幼兒園教師，其培養(yǎng)的對象涵蓋包含幼兒園教師在內(nèi)的所有一切與兒童玩教具相關(guān)的人員，如玩教具的設(shè)計(jì)、美術(shù)、制作、評價(jià)人員等都屬于學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的培養(yǎng)對象。[12]培養(yǎng)對象的廣泛性和綜合性是學(xué)前兒童玩教具從一門課程走向?qū)I(yè)的必然要求，它折射出的是玩教具價(jià)值的綜合性及其開發(fā)、制作、使用與評價(jià)的專業(yè)性。只有在培養(yǎng)要求上體現(xiàn)綜合性和廣泛性，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備其他專業(yè)學(xué)生所不具備的核心專業(yè)素養(yǎng)。

三、學(xué)前兒童玩教具專業(yè)建設(shè)應(yīng)把握的基本原則

要使學(xué)前兒童玩教具專業(yè)能夠成為一門真正的專業(yè)，就必須對該專業(yè)的功能與價(jià)值、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等進(jìn)行系統(tǒng)的理論闡述，以保障專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性和可行性。首先，必須明確學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的功能價(jià)值和專業(yè)特征。學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的功能價(jià)值在于通過精通玩教具研發(fā)、制作、使用和評價(jià)的專業(yè)人才來提升玩教具的開發(fā)質(zhì)量以及對幼兒學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的支持水平。[13][14]一方面，設(shè)置學(xué)前兒童玩教具專業(yè)是人才培養(yǎng)的需要。只有以專業(yè)的形式培養(yǎng)人才，才能滿足幼兒及教師對玩教具的實(shí)踐需要。僅開設(shè)玩教具方面的課程，只能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于玩教具的部分素養(yǎng)和能力。另一方面，關(guān)于玩教具的理論研究、設(shè)計(jì)開發(fā)、使用評價(jià)的整個(gè)過程也蘊(yùn)含其成為一門專業(yè)的支持性要素，它涉及教育、心理、衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)、機(jī)械、材料、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等諸多學(xué)科。學(xué)前兒童玩教具專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以及課程的設(shè)置都必須基于這一專業(yè)的功能價(jià)值以及專業(yè)特征來考慮，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

其次，必須把握好專業(yè)定位，確立明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前兒童玩教具專業(yè)屬于學(xué)前教育專業(yè)群的一部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)與玩教具有關(guān)的專業(yè)人才。這一專業(yè)人才既可以是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)輔助人員或社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)中的兒童教育工作者，也可以是兒童玩教具的理論研究者、設(shè)計(jì)與開發(fā)者、推廣與評價(jià)者，等等。高校在開設(shè)學(xué)前兒童玩教具專業(yè)時(shí)，需要充分考慮實(shí)踐的需要以及自身的辦學(xué)條件，在培養(yǎng)目標(biāo)上要有鮮明而準(zhǔn)確的定位，既要強(qiáng)調(diào)該專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)又要不斷凸顯該專業(yè)自身的特色。

最后，必須科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置專業(yè)課程。由于在培養(yǎng)對象和學(xué)科基礎(chǔ)等方面具有很大的相近性，學(xué)前兒童玩教具專業(yè)容易與專業(yè)群中其他專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生混淆。此時(shí)，高校就必須科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置專業(yè)課程，并在教學(xué)條件、師資配置等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以有效支持人才培養(yǎng)過程的展開。此外，作為一門新興的專業(yè)，培養(yǎng)院校一方面需要對外加強(qiáng)輿論宣傳，讓更多的學(xué)生認(rèn)識并認(rèn)同這一新興事物;另一方面要強(qiáng)化實(shí)踐基地的建設(shè)，通過強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐和校企、校園合作等方式來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。[15]概言之，學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的必要性和相應(yīng)的基礎(chǔ)，是優(yōu)化和推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的重要組成部分，各高?？梢砸罁?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育實(shí)踐需要和自身資源優(yōu)勢嘗試建設(shè)這一專業(yè)。

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On the Setting？鄄up of Preschool Toys & Teaching？鄄Aids Major

Qingwen Zheng， Hai Liu

（Ningbo Preschool Teachers College， Ningbo 315016 China）

Abstract： The establishment and development of preschool toys & teaching？鄄aids major can promote the construction of preschool education professional group by cultivating a large number of professionals who specialize in theoretical research， product development， use and evaluation of toys and teaching aids. The purpose of this major is to improve the support level for children’s playing and teachers’ teaching， and standardize and lead the orderly development of the relative industry as well. Undergraduates of preschool toys & teaching？鄄aids major should have both theoretical literacy and practical ability. The products that they develop require both practicality and artistry. To construct this new major， colleges and universities must define its orientation and cultivation objectives， and formulate a scientific talent training plan on the base of deeply understanding and grasping its functional values and characteristics.

Key words： preschool toys & teaching？鄄aids major， preschool education professional group， major building