吳雄娟

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校通識(shí)與素質(zhì)教育學(xué)院, 云南 昆明 650033)

0 引 言

書籍是人類文明傳承的主要載體，閱讀古今中外的經(jīng)典書籍，不僅能拓展知識(shí)、開(kāi)拓眼界，而且對(duì)人格的塑造、內(nèi)涵的提升等都極其有利。大學(xué)生正處在青年時(shí)期，他們的觀念、性格 、情感、思維方式等正在發(fā)展形成中，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期，更加需要有足夠數(shù)量的有益書籍來(lái)適應(yīng)他們這種生理和心理上的需要，引導(dǎo)他們身心健康成長(zhǎng)。因此，閱讀對(duì)于大學(xué)生意義非凡。

此外，國(guó)民的閱讀對(duì)于國(guó)家發(fā)展而言也是意義重大。中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署為了貫徹落實(shí)黨的十六大關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，在全國(guó)開(kāi)展“全民閱讀”活動(dòng)，可以說(shuō)，我國(guó)已將“全民閱讀”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)家鼓勵(lì)多讀書、勤讀書，凝聚更加強(qiáng)大的推力，為實(shí)現(xiàn)偉大的“中國(guó)夢(mèng)”鋪就圓夢(mèng)之路。

既然閱讀的意義如此重大，那么，如今的大學(xué)生課外閱讀情況如何呢？為了全面了解大學(xué)生，特別是高職院校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者針對(duì)昆明冶金高等專科學(xué)校的224位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，依據(jù)該院校的抽樣調(diào)查情況，具體分析如下。

1 閱讀現(xiàn)狀

1.1 閱讀目的單一且功利

學(xué)生的閱讀目的比較片面單一，功利性色彩濃厚。有47%的學(xué)生閱讀課外書籍是因?yàn)榕d趣使然；33%的學(xué)生出于現(xiàn)實(shí)的目的閱讀，比如要參加各類考試，其閱讀行為會(huì)因考試的結(jié)束而停止；僅有20%的學(xué)生是為了提高個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行閱讀。

1.2 閱讀時(shí)間較少

大部分學(xué)生都認(rèn)為自己有足夠時(shí)間可以用于課外閱讀，但實(shí)際投入閱讀的時(shí)間較少。有65%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間少于 1 h，有15%的學(xué)生完全沒(méi)有閱讀。

1.3 閱讀氛圍不濃厚

在問(wèn)卷中，70%的學(xué)生表示身邊有閱讀習(xí)慣的同伴較少，愛(ài)好閱讀的學(xué)生極不容易找到有同樣愛(ài)好的同伴進(jìn)行分享交流，閱讀氛圍無(wú)形中也影響到學(xué)生的課外閱讀。

1.4 閱讀類型單一

問(wèn)卷中，對(duì)于選擇閱讀書籍的途徑，82%的學(xué)生是從看過(guò)的書中延伸、根據(jù)興趣隨機(jī)閱讀。由于大部分學(xué)生完全憑著興趣選擇書籍，對(duì)書籍的要求更多體現(xiàn)在有趣、內(nèi)容可讀性強(qiáng)、情節(jié)吸引人等方面，以80%的學(xué)生選擇閱讀小說(shuō)，其中有60%的學(xué)生閱讀的小說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)，而其他類型的書籍，比如哲學(xué)類、心理學(xué)類等，甚至和專業(yè)相關(guān)的書籍都很少涉獵，

1.5 閱讀方法不豐富

在調(diào)查中了解到，學(xué)生不清楚閱讀是有方法可循的。90%的學(xué)生表示課外閱讀十分隨意，碰上喜歡的書就讀，讀的過(guò)程中也沒(méi)深入思考書籍的意義，更多關(guān)注的是情節(jié)，因此，讀過(guò)就完事，也沒(méi)什么收獲，更談不上個(gè)人素養(yǎng)的提升。

1.6 閱讀媒介電子化

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生閱讀的途徑發(fā)生了很大的改變，由之前從學(xué)校圖書館借閱紙質(zhì)書，改為直接利用手機(jī)等電子媒介進(jìn)行閱讀，即由線下閱讀轉(zhuǎn)為線上閱讀，由紙質(zhì)書轉(zhuǎn)為電子書閱讀。利用圖書館借閱的學(xué)生數(shù)量急劇下降，僅有35%的學(xué)生選擇到圖書館借閱書籍，而65%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。

2 原因分析

2.1 對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠全面

47%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀就是娛樂(lè)消遣，而33%的學(xué)生僅把閱讀作為應(yīng)付考試的手段。追根溯源，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在成長(zhǎng)過(guò)程中也沒(méi)有良好的閱讀引導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育的應(yīng)試背景下，家長(zhǎng)或教師對(duì)課外閱讀的態(tài)度消極，要么視為不務(wù)正業(yè)，要么認(rèn)為課外閱讀只是為了提高考試成績(jī)而存在。受此影響，學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知要么停留在讀“閑書”、放松娛樂(lè)的層面上，要么用功利的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是否閱讀。卻沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)于個(gè)人有更廣博的意義。培根說(shuō)過(guò)：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才?！闭n外閱讀不僅是課內(nèi)知識(shí)的拓展，也不僅僅是消遣愛(ài)好，它是個(gè)性化自由發(fā)展、陶冶情操、處世判事、豐富情商、培養(yǎng)高尚人格的途徑，也是提高表達(dá)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的有效途徑。

2.2 缺乏閱讀習(xí)慣和閱讀興趣

65%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間少于 1 h，有15%的學(xué)生完全不閱讀，究其原因是沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣不濃厚。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高職學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，在成長(zhǎng)的過(guò)程缺乏閱讀的環(huán)境和閱讀的引導(dǎo)，致使一部分學(xué)生望“書”卻步，久而久之，對(duì)書籍的興趣索然，即使有時(shí)間也不會(huì)花在閱讀上。此外，現(xiàn)今的娛樂(lè)方式比較豐富，特別是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體以其直觀、便捷、互動(dòng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、可選擇等特點(diǎn)極大地吸引著年輕人。相對(duì)于這些對(duì)大腦會(huì)產(chǎn)生高刺激性的媒介，閱讀需要一定的耐力和專注力，是一種腦力活動(dòng)，兩相對(duì)比，自律性不強(qiáng)的高職學(xué)生更容易沉迷于電腦和手機(jī)游戲，閱讀的時(shí)間也因此被大量擠占。并且，一些學(xué)生受大環(huán)境的影響，內(nèi)心比較浮躁，也無(wú)法沉靜下來(lái)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。

2.3 同伴群體的影響

大學(xué)生在校以群體生活為主，由此組成了同伴群體。同伴群體是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要的環(huán)境因素，尤其是青年時(shí)期，個(gè)人非常容易受同伴群體的影響。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家M·米德認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會(huì)中同伴群體的影響甚至大到改變傳統(tǒng)的文化傳遞方式。”教育心理學(xué)也指出，在同伴群體中遵從就是個(gè)體表現(xiàn)出與別人具有相同興趣、風(fēng)尚、愛(ài)好的心理機(jī)制。 大學(xué)生正處在青年時(shí)期，極易受氛圍影響，從而無(wú)意識(shí)地模仿身邊的人，包括言行舉止、思想觀念。就閱讀而言，如果周圍的同學(xué)閱讀意愿不強(qiáng)，個(gè)人會(huì)產(chǎn)生遵從心理，也會(huì)減少閱讀時(shí)間。其次，即使一部分學(xué)生喜愛(ài)閱讀，但由于在同伴群體中找不到有同樣愛(ài)好的同學(xué)進(jìn)行分享交流，一方面，閱讀興趣下降；另一方面，思維、知識(shí)、眼界等無(wú)法提升，課外閱讀也由此陷入惡性循環(huán)中。

2.4 沒(méi)有相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)

學(xué)生選擇書籍單一、盲目，有其自身的原因，比如哲學(xué)類、心理學(xué)類、專業(yè)類等書籍閱讀難度較大，學(xué)生由此產(chǎn)生畏難心理，容易一直停留在舒適區(qū)，閱讀娛樂(lè)性較強(qiáng)的書籍。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的另一主要原因是沒(méi)有相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)，包括書籍的推薦和閱讀方法的講授。學(xué)校作為教育的主體, 有責(zé)任也有能力幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀觀。

2.5 網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)

越來(lái)越多的學(xué)生之所以選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，是由于相較于紙質(zhì)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有方便快捷、信息容量大、生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)改變了紙質(zhì)書籍單一的文字或靜態(tài)的圖像的表現(xiàn)形式，能夠?qū)ξ淖?、圖片、影像、聲音等信息形態(tài)進(jìn)行有機(jī)的合成，實(shí)現(xiàn)文本、數(shù)據(jù)、聲音以及各種圖像在數(shù)字化環(huán)境中的一體化傳播，提供讀、看、聽(tīng)各方面的內(nèi)容，因而閱讀視野更加開(kāi)闊，也更直觀、更逼真，更能提高閱讀的趣味性，增強(qiáng)閱讀的吸引力和影響力。因而，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生首選的閱讀途徑。

3 對(duì) 策

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀存在的問(wèn)題以及新的情況。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度比較積極、正面，有77%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況不太滿意，希望利用大學(xué)時(shí)光多閱讀，提高自己的綜合素質(zhì)。朱永新曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！睂W(xué)生課外閱讀情況的好與壞，是一個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)好與壞的具體表現(xiàn)之一。學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀不可采取聽(tīng)之任之的方式，而應(yīng)動(dòng)用全校的力量，自上而下促進(jìn)閱讀氛圍的形成。鑒于此，為了幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，營(yíng)造校園“書香”氛圍，針對(duì)以上各種問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策。

3.1 提供全方位的閱讀媒介

除了圖書館紙質(zhì)書借閱外，高校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的掌上閱讀 App，提供新書推薦、書籍解讀等功能，開(kāi)通在線閱讀，讓學(xué)生隨時(shí)隨地掌握?qǐng)D書動(dòng)態(tài)與信息，不受時(shí)空限制地閱讀。學(xué)校每幢宿舍樓都有自動(dòng)售貨機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)很大的便利，學(xué)?？稍诿看彼奚針堑囊粯窃O(shè)立大屏電子閱讀器，構(gòu)建一個(gè)微型電子書角，營(yíng)造隨時(shí)隨地“愛(ài)讀書、 讀好書、善讀書”的良好書香氛圍。

3.2 構(gòu)建健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境

如今，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為學(xué)生首選的閱讀途徑，對(duì)吸引學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣發(fā)揮較大的作用。但是，網(wǎng)絡(luò)閱讀存在的問(wèn)題也不容忽視：由于信息的重復(fù)與失實(shí)、管理與控制的不嚴(yán)格，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)虛假低劣信息泛濫，一些低級(jí)趣味、色情、暴力的內(nèi)容使自控能力不足的青年學(xué)生容易受到誤導(dǎo)，甚至深陷不良閱讀中不能自拔，誤入歧途。此外，很多網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容淺薄，娛樂(lè)性較強(qiáng)，缺乏深刻性，缺乏永久的回味和深入的思考，久而久之，讀者的思辨能力會(huì)被削弱。所以，高校在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)采用書籍推薦、導(dǎo)讀、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)學(xué)會(huì)辨別、篩選文本，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，作出正確的判斷，幫助學(xué)生提高辨析能力、鑒賞水平和審美情趣，避免因不良的網(wǎng)絡(luò)閱讀影響人格的完善。

3.3 組織規(guī)范的閱讀團(tuán)體

由學(xué)生會(huì)等部門組建固定的閱讀社團(tuán)，以保證閱讀社團(tuán)的穩(wěn)定和可持續(xù)性。閱讀社團(tuán)定時(shí)展開(kāi)針對(duì)全校學(xué)生的閱讀活動(dòng)；同時(shí)，對(duì)參與社團(tuán)的學(xué)生的閱讀主體身份加以肯定，如設(shè)置“閱讀志愿者”等崗位，利用網(wǎng)絡(luò)投票在社團(tuán)內(nèi)部評(píng)選“年度最佳閱讀者”等，以此激發(fā)社團(tuán)人員爭(zhēng)當(dāng)閱讀榜樣的熱情，從而營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，利用同伴效應(yīng)帶動(dòng)更多學(xué)生閱讀。

3.4 引入閱讀推廣人

學(xué)校聘用本校有閱讀專業(yè)知識(shí)的教師作為長(zhǎng)期兼職閱讀推廣人，授予“閱讀推廣人”稱號(hào)。閱讀推廣人負(fù)責(zé)對(duì)在校學(xué)生的閱讀需求以及閱讀心理加以分析，針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展方向以及所學(xué)專業(yè)制定具體的閱讀推廣計(jì)劃，采用線上線下的形式定時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀書目、閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身成長(zhǎng)的閱讀計(jì)劃和書目，指導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法高效閱讀，為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航；此外，鼓勵(lì)動(dòng)員各學(xué)科教師積極參與閱讀推廣工作，利用職業(yè)優(yōu)勢(shì)向?qū)W生推薦各個(gè)領(lǐng)域的書籍。如公共課和社科類教師可以推薦經(jīng)典文學(xué)名著，哲學(xué)、心理學(xué)等著作，專業(yè)課教師可以給學(xué)生介紹一些與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)典讀物。

另外，學(xué)校還可在校外聘請(qǐng)專家學(xué)者，定期開(kāi)展線上線下講座、讀書分享會(huì)，與學(xué)生們共同交流分享一些有價(jià)值的閱讀經(jīng)歷，推薦優(yōu)良閱讀書籍。

3.5 定期舉辦讀書會(huì)

讀書會(huì)能通過(guò)共讀一本好書，達(dá)到拓展視野、宏觀思維、知識(shí)交流、提升生活的目的。對(duì)于青年學(xué)生而言，它的價(jià)值主要在于——首先，利用同伴群體的影響，互相激勵(lì)，激發(fā)閱讀熱情；其次，幫助學(xué)生理解書籍的主要內(nèi)容，高效了解經(jīng)典著作中的知識(shí)和智慧；再次，在觀點(diǎn)看法的交流中，形成一種思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生深入思考，利于學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的更全面客觀的把握；最后，讀書會(huì)所分享的書籍涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，哲學(xué)、宗教、心理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等，可以改變閱讀類型單一的現(xiàn)狀，能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我通識(shí)教育。讀書會(huì)可以采用網(wǎng)絡(luò)推薦好書、定時(shí)共讀好書、網(wǎng)絡(luò)討論的方式進(jìn)行。

3.6 組織“讀書周”或“閱讀月”

為了讓閱讀更有儀式感，學(xué)校應(yīng)合理、科學(xué)地確立“讀書周”“閱讀月”等閱讀推廣周期，好書展覽、朗讀者比賽、文學(xué)名著改編話劇表演賽、書評(píng)寫作賽、科普類閱讀知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的活動(dòng)。為了避免學(xué)生受專業(yè)定式的影響，從而影響閱讀的廣度，而導(dǎo)致思維的局限，閱讀周活動(dòng)還可以針對(duì)具體的專業(yè)制定相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容，比如“理工周”指引理工科的學(xué)生掌握歷史、了解文學(xué)，“文史周”培養(yǎng)文科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

4 結(jié) 語(yǔ)

國(guó)務(wù)院前總理溫家寶說(shuō)過(guò)：“書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變?nèi)?，人是可以改變世界的。書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。一個(gè)不讀書的人、不讀書的民族，是沒(méi)有希望的?！遍喿x對(duì)于個(gè)人乃至國(guó)家，意義重大，我們必須重視閱讀、堅(jiān)持閱讀。