杜曉芬

摘要：高職教育對于英語教學理念主要從兩方面表現(xiàn)，即學生對英語的綜合應用技能以及英語的職業(yè)能力。從就業(yè)的角度來看，公司在選擇員工的時候主要側(cè)重于英語綜合運用技能，那么學生在平時就應當更多的注重這方面的培養(yǎng)，打好英語學習基礎(chǔ)，將其與專業(yè)知識學習相結(jié)合，平時勤加練習。從職業(yè)能力來看，主要分為職業(yè)溝通能力、語言表達能力、職業(yè)知識的綜合應用能力、以及自我學習、創(chuàng)新能力、收集處理信息能力、團隊合作和人際交往能力。本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式研究展開論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng);高職英語教學;模式研究

引言

高職階段的英語教學更加側(cè)重于對技能型人才的培養(yǎng)與挖掘，其教學核心主要是通過有效的英語教學手段引導學生能夠擁有獨立的英語職業(yè)能力，為以后履行個人崗位職責、完成各項工作任務、擔當本職工作進行基礎(chǔ)保障。因此在進行高職英語教學的過程中，教師必須要充分地結(jié)合學生職業(yè)崗位需求以及職業(yè)技能需要，從傳統(tǒng)單一的英語教學模式中掙脫出來，一切以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，對高職英語課堂進行不斷完善與建設，最終實現(xiàn)學以致用、學以能用的教學模式目標。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)能力指的是人符合職業(yè)需求的基本能力，包括專業(yè)理論知識、實踐工作能力、靈活應變能力等，職業(yè)能力培養(yǎng)則指的是針對以上所需的能力和素養(yǎng)進行模擬情境以及專業(yè)理論知識的學習和培養(yǎng)。對于學生來說，在學校中學習的大多數(shù)是理論知識，除了要對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論知識掌握牢靠之外，還應該鍛煉自己基本的溝通交流能力和學習新知識的能力，盡可能多的進行實踐，將所學知識運用在實際工作中，不斷提高自己的職業(yè)能力素養(yǎng)。

二、高職院校的英語培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)學生的目標以“職業(yè)性”為準則，強調(diào)對學生崗位技能的培養(yǎng)。因此高職院校的英語培養(yǎng)目標也是定位在職業(yè)技能上，這并不意味著高職院校的英語教育就是將本科英語降低難度應用到高職院校，而是根據(jù)實際情況形成具有顯著職業(yè)特色的能夠獨立自成體系的英語教學。目前高職院校英語培養(yǎng)存在著許多問題。首先，高職院校的英語水平整體水平較低，學生的英語基礎(chǔ)薄弱。基本上呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，而處于上級的學生寥寥無幾，大部分學生的英語水平都比較差，面對這樣的學生要做好英語教學工作不能再采用傳統(tǒng)的教授方式，教師必須想出解決方案。其次，班級學生人數(shù)多。高職院校很多班級的人數(shù)都超過了五十人，因此想要展開教學活動比較困難，學生和教師互動，學生與學生互動的機會比較少，教學方式單一，教學過程枯燥。以上就是高職院校的英語教學目前面臨的一些問題，針對這些問題教育部等有關(guān)部門展開了教學調(diào)研，制定了相關(guān)的規(guī)章制度，致力于改變當下高職院校的英語教學方針，從更全面的角度有針對的展開教學工作。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)進行高職英語教學模式改革的策略

（一）明確改革方向與課程目標

高職院校應該明確英語教學的改革方向，確立課程設置的目標，在進行教學時時刻將職業(yè)能力培養(yǎng)帶入到課堂教學中，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教育模式，增加職業(yè)實踐活動的開展，在實踐中鍛煉學生的口語能力。教師和學生都應該從內(nèi)心中明確高職階段英語教學的目的，即提升學生的英語應用能力，而不再是英語應試能力，學校在進行課程設置時應該考慮到當下社會發(fā)展的需求，考慮到各行各業(yè)對于英語能力的要求變化，并以此為學習目標進行課程改革，為社會培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的人才，提升學生的英語應用能力，同時提升學生的就業(yè)競爭力。

（二）以職業(yè)能力為目標實現(xiàn)“評價體系”構(gòu)建

對于高職學生而言，必須要從英語實用性的角度來進行相關(guān)“評價體系”的構(gòu)建。不僅要對相關(guān)的評價進行相關(guān)標準的確定，同時也要以此作為學生未來職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。然而在現(xiàn)階段的高職英語教學中，很多教師并沒有對這種“評價體系”給予過多的關(guān)注，僅僅將全國高等學校英語應用能力考試的通過率作為教學質(zhì)量的唯一評判標準。為了能夠突破這種局限性與片面性，在高職英語教學中教師必須要結(jié)合職業(yè)能力來對學生的英語掌握與應用情況進行了解和評判，結(jié)合“漢英互譯”、“英語語法實踐應用”等方式來有的放矢的進行自主學習能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新深化教學內(nèi)容與模式

高職院校還要注意英語教學內(nèi)容的深化與改革，教師應該保持其教學內(nèi)容與教學模式與教學目標相匹配，才能提升課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教育改革的目標。高職英語教師在進行教學時首先應該聯(lián)系教學內(nèi)容增加實踐學習和體驗，在課堂中確認學生的主體地位，增加學生學習英語的參與度，鼓勵學生進行英語表達和應用。教師在進行教學內(nèi)容設置時，必須注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教師可以充分應用網(wǎng)絡技術(shù)獲取更加豐富的教學資源，還可以在課堂中采用情境教學的方式鼓勵學生進行實踐學習。

結(jié)束語

現(xiàn)代高職院校承擔著強化學生職業(yè)能力，促進學生發(fā)展為契合社會發(fā)展趨勢人才的職責。在此期間的教學目標不能只是考慮測試結(jié)果，而是要著重考慮與社會相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢的相契合?；谶@教學目標的個性化，高職院校就必須以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的角度考慮，強化學生專業(yè)技能、提升學生核心素養(yǎng)。借助制定新教學目標，多元化教學模式和創(chuàng)新評價模式的措施，促進高職教學模式的有效創(chuàng)新。

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