陳遲

摘 要：提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，是廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。中職語文具備課程思政融合的必要性和可行性。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，教師可以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探索中職語文在課程思政的開展中存在的問題，并提出相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升以及正確思想、良好道德的形成。

關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)前教育專業(yè);中職語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0009-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.004

在中職學(xué)校中，與其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，主要體現(xiàn)在本專業(yè)旨在培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展需要的，具有高尚師德情操和先進(jìn)教育理念、德智體美勞全面發(fā)展的幼兒教育技能型人才。筆者基于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生存在專業(yè)技能嫻熟但道德觀念淡薄的現(xiàn)象，如果不及時(shí)糾正，會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人身心健康和職業(yè)生涯發(fā)展。因此，本文在課程思政教育理念的指導(dǎo)下，以中職語文課堂為主要陣地，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探索道德修養(yǎng)融合閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

一、研究背景

在集團(tuán)化合作辦學(xué)的背景下，廣東省極力推行“三二分段制”和“五年一貫制”的培養(yǎng)模式，高職層次的招生人群還推廣到社會(huì)人士，這意味著國家不斷普及高等教育，旨在培養(yǎng)更多專業(yè)優(yōu)秀人才、提高幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)。個(gè)體素質(zhì)的提升層面不僅僅在于專業(yè)知識(shí)和技能，更在于道德思想和教育理念。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師資格證考試要求、教師招聘公告、教師職稱評(píng)審方案上都強(qiáng)調(diào)道德素質(zhì)為先，因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，是廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。隨著國家先后推出加強(qiáng)未成年人及大學(xué)生的思想建設(shè)工作的文件，上海率先開展了思政課程改革。習(xí)近平總書記也曾在講話中強(qiáng)調(diào)要利用好課堂教學(xué)陣地，將思政元素與課程內(nèi)容相融合，使教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無聲”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，于漪老師曾提出“語文的人文精神應(yīng)該體現(xiàn)在知情意行四個(gè)方面”，要在教學(xué)中提高學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。語文學(xué)科的人文屬性與課程思政理念息息相關(guān)，形成協(xié)同效應(yīng)，服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)。目前各大高校開展思想政治教育時(shí)集中發(fā)揮各課程的協(xié)同性作用，大部分學(xué)者及教育工作者也都集中在實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文結(jié)合課程思政的教學(xué)探究上，主要內(nèi)容包括嘗試在大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資建設(shè)等方面融入思政教育，并逐步將教學(xué)成果以精品課程的形式進(jìn)行推廣。

相比之下，中職語文與課程思政的融合教學(xué)研究成果偏少，并在實(shí)踐中存在以下幾種現(xiàn)象：中職語文與課程思政在融合過程中沒有注意把握好適度原則，出現(xiàn)思政內(nèi)容過淺、過多或脫節(jié)的偏差;在升學(xué)考試的影響下，語文課程容易陷入應(yīng)試教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的背誦而忽略了的思政教育元素;部分中職語文教師未形成對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)，在語文教學(xué)的內(nèi)容安排上未能主動(dòng)融合思政元素;有少部分教師注意到了課程思政的重要性，但在融合的過程中內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致假大空。

綜合分析中職語文的教學(xué)內(nèi)容，豐富的文學(xué)理論、經(jīng)典的作品資源、靈活的教學(xué)方法，都能為融合課程思政教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)、可行的條件。因此，筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程思政融合與中職語文閱讀教學(xué)的開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析存在的問題并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

二、存在問題

中職語文課堂的開展依托統(tǒng)一教材，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中閱讀課所占比例最高，該部分教學(xué)內(nèi)容也是最適合融入課程思政理念的，但在實(shí)施過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容重技能。接下來以學(xué)前教育專業(yè)開展的教學(xué)實(shí)踐為例，就這兩個(gè)問題做詳細(xì)說明。

（一）課程定位不準(zhǔn)確

在中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語文學(xué)科內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)語文、兒童文學(xué)、普通話訓(xùn)練、幼師口語、應(yīng)用文寫作等幾部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和思想性，同時(shí)內(nèi)容之間相互聯(lián)系，起到了承上啟下的作用。教師在設(shè)置語文課程三維目標(biāo)時(shí)，可以巧妙地融入思政元素，起到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高職業(yè)發(fā)展認(rèn)知、樹立道德先行的理念。在一次教研會(huì)議中，筆者提出在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，希望融入思政元素，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)識(shí)度，但該建議并未被采納。在以后多次教研活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的擬定基本上將基礎(chǔ)語文與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、思政元素教育分離。同時(shí)據(jù)筆者平時(shí)觀察與聊天發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)科任教師對(duì)語文學(xué)科認(rèn)知有誤，如認(rèn)為語文教學(xué)的實(shí)用性差，重要程度比不上專業(yè)課，該錯(cuò)誤認(rèn)知也影響到不少學(xué)生。筆者對(duì)任教班級(jí)共253名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，64%的學(xué)生認(rèn)為“語文課堂沒什么大作用”，尤其在分析課文思想主題時(shí)，37.9%的學(xué)生認(rèn)為這是可以省略的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容重技能

由于語文學(xué)科被列為學(xué)前教育專業(yè)必修考試科目，通過多次聽課發(fā)現(xiàn)，教師在上課過程中輕思想重技能，把教學(xué)重難點(diǎn)全部集中在內(nèi)容背誦和答題技巧上，教學(xué)僵化，未能將經(jīng)典文學(xué)的思想主題融合課程思政，達(dá)到育人目的。以筆者2020年11月19日參加的聽課活動(dòng)為例，授課內(nèi)容是《勸學(xué)》，文中第一句話“學(xué)不可以已”，闡明學(xué)習(xí)不能夠停止，日積月累的學(xué)習(xí)可以幫助個(gè)體成為一個(gè)有智慧的人。這是荀子的智慧，與西方保羅·朗格朗“終身學(xué)習(xí)”的教育理念相通。筆者認(rèn)為此處應(yīng)融合思政育人思想，尤其教學(xué)對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、倡導(dǎo)這群未來的教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，這也是教師職業(yè)發(fā)展必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。但授課教師整節(jié)課的重心都集中在訓(xùn)練學(xué)生字、詞、句的翻譯上，點(diǎn)到為止的教學(xué)忽略了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

綜上所述，筆者所在學(xué)校開展語文教學(xué)融合課程思政的實(shí)踐時(shí)，與當(dāng)前眾多研究總結(jié)的問題基本一致，說明此類現(xiàn)象具有一定的普遍性，而每個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)的特點(diǎn)多種多樣，解決問題的策略必須基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)。

三、建議對(duì)策

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》和“課程思政”的指導(dǎo)思想，秉承立德樹人宗旨，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和技能，提升語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者就語文閱讀教學(xué)提出了如下建議：

（一）精準(zhǔn)定位，融合思政

培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，是必不可少且極為重要的環(huán)節(jié)。中職語文教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，逐步向?qū)W生認(rèn)知水平、生活實(shí)際和職業(yè)需求靠攏，尤其在課文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該體現(xiàn)出職教特點(diǎn)。筆者從語文素養(yǎng)與思政焦點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行定位，以小說閱讀單元為例，結(jié)合思政育人案例進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（見附表1）。

從附表1可以看出，中職語文在進(jìn)行《邊城》《項(xiàng)鏈》《我的母親》三篇小說的閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力需求相對(duì)接，既符合學(xué)生的實(shí)際水平，又結(jié)合幼兒園的崗位要求，讓學(xué)生意識(shí)到語文閱讀的所學(xué)所得也能在未來崗位中發(fā)揮重要的作用，對(duì)幼兒園教學(xué)起到一定的幫助，也能為培養(yǎng)幼兒教師素養(yǎng)提供指導(dǎo)。同時(shí)，目標(biāo)也延伸并融合了思政教育，啟發(fā)學(xué)生自主養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確思想、端正生活作風(fēng)，為成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此我們應(yīng)該意識(shí)到中職語文閱讀教學(xué)在思政教育融合方面的重要優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變“語文無用”的偏見，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，助力語文教學(xué)，培養(yǎng)有利于國家和社會(huì)的人才。

（二）優(yōu)化教學(xué)，重視人文

首先，在語文閱讀教學(xué)上要注重篇目的選擇，偏向思政理念較強(qiáng)的材料，并適度進(jìn)行內(nèi)容拓展。例如，在師德師風(fēng)的建設(shè)上，可以選擇毛澤東主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》作為閱讀篇目，并提供最美教師“華雨辰”的事跡材料作為閱讀補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生明確平凡的崗位上也可以做不平凡的事，每個(gè)人都應(yīng)該熱愛自己的國家、熱愛教育事業(yè)，做一名有志青年。教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”，因此在教學(xué)理念的貫徹上，可以選擇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文，并普及孔子“因材施教”的教育思想，結(jié)合西方的教育研究。幼兒身心發(fā)展規(guī)律存在個(gè)別差異性，幼師進(jìn)行保育和教育活動(dòng)的過程中，要注意針對(duì)不同的幼兒個(gè)體采用不同的教育策略。同時(shí)《侍坐》這篇課文也啟示幼師要保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒勤思考、敢發(fā)問。

其次，在語文閱讀教學(xué)上要注重內(nèi)容比例設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的運(yùn)用，特別是在完成三維目標(biāo)的過程中，要注重內(nèi)容的合理分配，切勿顧此失彼，只注重知識(shí)技能、忽略人文教育。另外，教學(xué)策略上也有一定的考究，思政元素的運(yùn)用不是單純的“說教”，而是采用多元化教學(xué)手段巧妙融合。例如，進(jìn)行《項(xiàng)鏈》閱讀教學(xué)時(shí)，為弘揚(yáng)艱苦奮斗、誠信處世的美好品質(zhì)，摒棄貪慕虛榮、過度追求物質(zhì)的惡習(xí)，可在語文課堂上專門設(shè)計(jì)作品改編與表演環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生性格活潑，樂于展示自己，活動(dòng)參與度高，收效甚好。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一來鍛煉學(xué)生的撰寫與表演能力，這兩種能力的培養(yǎng)有助于未來幼兒園的教學(xué)工作，二來通過身臨其境的沉浸式表演，讓學(xué)生體驗(yàn)過度追求虛榮帶來的惡果，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于言語說教。

總之，課程思政的普及與融合從內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注意比重，且聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活;從教學(xué)手段上應(yīng)巧妙而非刻意，讓思政元素貫穿整個(gè)課堂，而不是流于表面形式。此外，課程思政不應(yīng)僅僅局限于課堂中，依賴于語文閱讀教學(xué)，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)其他學(xué)科甚至延伸至課外，讓學(xué)生自主捕捉思政的要點(diǎn)，并學(xué)習(xí)內(nèi)化、形成自己的感悟，促進(jìn)人生的發(fā)展。

四、發(fā)展設(shè)想

此外，本文討論探究的范圍主要在中職語文閱讀教學(xué)中，在集團(tuán)化辦學(xué)的影響下，筆者所在學(xué)校開始成立高職教學(xué)部，并且建立了學(xué)前教育專業(yè)的中高職升學(xué)對(duì)接，合作辦學(xué)給予學(xué)生繼續(xù)教育深造的機(jī)會(huì)，同時(shí)也意味著對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展、師范學(xué)習(xí)生涯提出了更高的要求。而“大學(xué)語文”是課程思政體系中的重要組成部分，在融合課程思政教學(xué)的過程中，除了優(yōu)化教育媒介的使用、轉(zhuǎn)變受教育者的思維，對(duì)于教育者本身也提出了很高的要求。通常來說，大學(xué)語文教材的選用不作統(tǒng)一要求，因此在統(tǒng)籌做好大學(xué)語文課程定位，融合思政元素，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人及專業(yè)發(fā)展的層面上，教師作為課程資源的開發(fā)者，應(yīng)該自覺做到以下幾點(diǎn)：

首先，堅(jiān)持師德為先、能力為重的基本原則，自覺形成課程思政意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，善于結(jié)合教學(xué)材料、從實(shí)踐中挖掘思政要素和教育熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不唯書、不唯上，摒棄只聚焦教材、紙上談兵或者故步自封的陳舊思想。其次，教師要不斷提高知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)水平，在進(jìn)行學(xué)科融合時(shí)需要旁征博引，調(diào)動(dòng)巨大的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用辯證思維看待、分析問題，觸發(fā)學(xué)生的思考，而目前有不少教師依然處于“生存關(guān)注”階段和“任務(wù)關(guān)注”階段，因此教師應(yīng)樹立自我更新意識(shí)，自覺通過繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)、校內(nèi)教研、師徒結(jié)對(duì)等方式提高自身認(rèn)知水平。最后要多關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，每一堂課程結(jié)束之后及時(shí)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷提高教學(xué)水平和課程融合能力。對(duì)于在學(xué)前教育專業(yè)開展大學(xué)語文的具體教學(xué)過程中，如何開發(fā)閱讀文本等資源、融合思政元素，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力及思想水平，是值得筆者下一步繼續(xù)思考、實(shí)踐和探索的問題。

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