王麗霞

【摘要】學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性、全面性的過程，其中課程預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)均十分重要。而學(xué)習(xí)最為主要的一種作用是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的習(xí)慣，因為習(xí)慣會影響到學(xué)生的性格，而性格則會決定學(xué)生的命運。對于初中學(xué)生而言，其正處于人生的關(guān)鍵時期，所以在初中教學(xué)之中務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍疚闹饕接懗踔薪虒W(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；預(yù)習(xí)；聽課；反思

【中圖分類號】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0054—02

習(xí)慣是指一種自然流露出的行為方式，在良好習(xí)慣指引之下行動，能夠提高行動的效率，降低能量、精力方面的消耗，同時也能夠使得行為人產(chǎn)生愉悅感。眾所周知，習(xí)慣并非為天生的，對于初中教師來說，若想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就要對學(xué)生“曉之以理”，同時運用適宜的方式，讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)階段，應(yīng)以何種方式來更好地學(xué)習(xí)，以期真正促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

以當(dāng)前情況來看，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)階段僅僅能夠注重在課堂之中的聽講，以及完成教師所布置的課后作業(yè)，卻未能高度重視課前預(yù)習(xí)，甚至還有個別學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)效果會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，若學(xué)生缺失課前預(yù)習(xí)，則會影響到學(xué)生及理解知識的程度，也不利于保障教學(xué)的質(zhì)量[1]。之所以產(chǎn)生缺失課前預(yù)習(xí)的情況，并非是由于學(xué)生缺乏時間，而是由于學(xué)生本身缺失進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所以說，初中教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程之中，務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生具備良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠在一定程度上保障課堂教學(xué)工作的順利開展，更為關(guān)鍵的是，在課前預(yù)習(xí)之后，能夠幫助學(xué)生沖破自身在學(xué)習(xí)階段所遇到的障礙，提高學(xué)生的聽課效率。同時，還能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中做到“溫故而知新”，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在上述過程之中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對初中教師來說，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程之中，還應(yīng)將預(yù)習(xí)的主要方式教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)教材之中的內(nèi)容和之前所學(xué)的知識內(nèi)容，全動探尋出本節(jié)課知識內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)過的知識之間所具備的聯(lián)系，并且，在預(yù)習(xí)階段，還應(yīng)劃出自身感到困惑的位置，將此作為課堂聽講的重點[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣

對于學(xué)生來說，其最為重要的時間就是課堂之中的每分每秒，對學(xué)習(xí)來說，認(rèn)真聽講是最為關(guān)鍵的，若能夠在課堂學(xué)習(xí)之中保持認(rèn)真聽講的態(tài)度，就能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，也能夠及時明晰自身在學(xué)習(xí)上所存在的問題，而后予以有效解決，學(xué)生是否具備良好的聽課習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是極為重要的[3]。所以，對于初中教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣，因為此習(xí)慣也會直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一方面教師需采取有效的教學(xué)方式，最大程度地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，這樣就能夠使相關(guān)知識在學(xué)生的頭腦之中形成清晰性的反映，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[4]。另一方面教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽課思路，使學(xué)生能夠認(rèn)真理清教師在授課階段所應(yīng)用的思維規(guī)律、方法以及形式等，這樣則能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到思考問題的主要方式，也可使學(xué)生的知識理解能力發(fā)展至更高的境界之中。

例如，在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生出現(xiàn)思想跑毛的現(xiàn)象，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中，，對此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)其認(rèn)真聽課的習(xí)慣，充分吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的注意力并對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指導(dǎo)，讓其能夠始終跟隨教師的節(jié)奏來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣不但能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的成效，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真聽課的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣

對于學(xué)生來說，通過認(rèn)真復(fù)習(xí)能夠在一定程度上防范其遺忘相關(guān)的知識，特別是在記憶后的三天，學(xué)生的遺忘速度最快，之后會漸漸緩慢遺忘的速度。以復(fù)習(xí)的主要優(yōu)勢來說，則表現(xiàn)為深化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，也能夠鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，同時也能夠在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的過程中，使得學(xué)生收獲全新的學(xué)習(xí)果實，而這里的“新”則是指確保知識的系統(tǒng)化，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)到的原理以及相關(guān)概念均能夠回歸至知識系統(tǒng)之中所該處的位置之上，如此則能夠促使學(xué)生構(gòu)建出一棵知識的大樹，并能夠使此棵大樹具備清晰的根、莖和葉[5]。因此，復(fù)習(xí)對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，初中教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，而這也能夠作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項重要途徑。

在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)先確保學(xué)生在課堂之中吸收到充分的知識，而后指引學(xué)生進(jìn)行良好復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固自身在課堂之中所學(xué)習(xí)到的知識。在之后的課堂教學(xué)中，教師還能夠提出適宜的問題來檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師也要根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況來完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，及時應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的不足之處，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣

對于初中教師而言，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，這可以從培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)習(xí)慣方面著手。在整個學(xué)習(xí)階段，布置作業(yè)的主要目的在于獲知與檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生是否真正領(lǐng)會了課堂所學(xué)，是否能夠扎實記憶自身所學(xué)，是否善于應(yīng)用課堂所學(xué)，而上述情況的獲知，若僅僅憑借自我感受是難以了解到的。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，布置作業(yè)的本質(zhì)作用也與此相關(guān)[6]。就實際情況來看，個別學(xué)生在完成作業(yè)的過程之中，還存在著較強(qiáng)的依賴性，難以依靠自身的能力去解決問題，在此情況之下，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣則更為關(guān)鍵，教師需針對學(xué)生在完成作業(yè)時所存在的不足之處，對學(xué)生予以約束及指正，這樣則能夠增強(qiáng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的意識，而后漸漸培養(yǎng)其獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

一方面教師需制定出培養(yǎng)完成作業(yè)習(xí)慣的方案，確保此方案能夠與學(xué)生的作業(yè)完成情況相適宜。另一方面教師則應(yīng)充分貫徹此方案，讓學(xué)生能夠意識到獨立完成作業(yè)的重要性，進(jìn)而提升其自覺性，從而做到培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

正所謂“君子博學(xué)而日參省乎已”，若學(xué)生能夠善于總結(jié)及反思，那么更利于促使學(xué)生處在成功的學(xué)習(xí)境況之中。但以當(dāng)前的情況來分析，不少學(xué)生更為關(guān)注于課堂之中的所學(xué)所感，而對于學(xué)習(xí)的反思意識則相對較弱，難以促使學(xué)生處在深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，特別是在做題時，許多學(xué)生均認(rèn)為解答出答案即可，而未能注重于反思[7]。所以，對于初中教師來說，還務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生能夠及時進(jìn)行反思，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，教師在為學(xué)生布置習(xí)題之后，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容則包括此習(xí)題究竟是以怎樣的方式做出的？所應(yīng)用的解題方式有哪些？為何要運用此解題方式？是否還具備其他的解題方式？上述過程之有利于漸漸培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，且也能夠使學(xué)生在反思過程中不斷強(qiáng)化自身的解題水平，再者，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時存在錯誤，那么更需指導(dǎo)學(xué)生加以反思，了解之所以產(chǎn)生錯誤的主要原因，而后及時解決此錯誤，避免在日后的解題之中犯下相同的錯誤，從而持續(xù)性完善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及質(zhì)量之間存在著密切的聯(lián)系，初中教師務(wù)必要善于在多個層面通過不同方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生取得長遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯：蔡揚宗