馮敏

【摘要】在學生英語基礎(chǔ)薄弱、整體“優(yōu)少差多”而班級班額較大的現(xiàn)狀下，如何提升學生的學習能力，讓每個學生都參與到教學活動當中來，是打造高效課堂的關(guān)鍵。本文通過課堂教學實例，明確了將“小組合作學習”和“任務(wù)型教學”有機結(jié)合，通過“以兵教兵”，促進各個層面的學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，從而顯著提高課堂效率和學生英語能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學；小組合作；任務(wù)型教學；高效課堂

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0065—03

自課堂教學改革以來，高效課堂的觀念已深入人心[1]?！队⒄Z新課程標準》指出，教學“要面向全體學生；突出學生主體；尊重個體差異；倡導體驗參與；促進學生發(fā)展”。高效課堂的評判標準在于是否讓每個學生都得到了發(fā)展。在學生基礎(chǔ)薄弱、班額又大的情況下，面對學生英語成績“優(yōu)少差多”[2]，多數(shù)學生缺乏英語學習的自信，相當一部分學生上課猶如“聽天書”的教學現(xiàn)狀，如何能關(guān)注每個學生的發(fā)展，實現(xiàn)有效“轉(zhuǎn)差”，讓更多的學生參與到教學活動當中，是打造高效課堂的關(guān)鍵[3]。而由于課堂教學時間有限，僅憑教師一人大面積“轉(zhuǎn)差”力不從心。通過多年的課堂教學實踐，筆者在“小組合作學習”和“任務(wù)型教學”有機結(jié)合進行教學的過程中發(fā)現(xiàn)，這種學習模式能夠充分激發(fā)學生潛能，通過“以兵教兵”，促使各個層面的學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，從而打造高效課堂。

一、小組合作學習的思路和理念

1.合理分組。小組合作學習的分組原則是同組異質(zhì)[4]：根據(jù)學生接受知識能力的強弱，把學生分為A、B、C三個群體。在學生基本自愿的前提下，在ABC三個群體當中，各選出2位同學構(gòu)成一個6人的學習小組，以前排A+B+C，后排C+B+A分兩排按順序?qū)胱?，以便于A組和C組能夠面對面合作學習。在教學活動中，學生可以前后一對一進行pair work，或六人組進行g(shù)roup work的合作形式學習。教師要根據(jù)各小組合作學習的效果隨時進行人員調(diào)整，組員學生成績、學習能力、人際交往能力、性格、友誼以及男女生比例等都是優(yōu)化組合的因素。以組內(nèi)是否能夠做到團結(jié)協(xié)作為第一要素，注重各組之間整體水平的均衡，便于在全班形成公平競爭的局面。小組學習的思路是：具有較強認知能力的A組在教師的點撥下快速接受新知識后，“以兵帶兵”幫助基礎(chǔ)差，接受能力較慢的C組學生學習，同時B組參與其中，獲得進一步學習的機會。每次學習活動結(jié)束時采用分組結(jié)果展示的方式檢驗學習成果，要多讓C組代表本組展示，能夠做到檢驗C組學習成果的同時檢驗A組的指導能力，讓小組合作學習落到實處，使每個層面的學生都能有效學習，最終實現(xiàn)“三贏”，從而真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

2.合作學習。在具體的學習活動當中，每6人小組中，2名學習能力強的A組同學擔任組長，在教師的指導下快速地掌握新知識，然后負責去幫助同組2位基礎(chǔ)差，接受能力較慢的C組同學學習，同時2名B組同學也能從中獲取自己未掌握的部分知識，最終全組學生完成學習任務(wù)。在此過程中，2名A組同學發(fā)揮了引領(lǐng)作用，相應產(chǎn)生的成就感會促使他們更加努力地去探索新知識并積極幫助和帶動組內(nèi)其他成員學習；學習能力較弱的2名C組同學在教師或全班學生面前往往因為自卑而不敢交流，但在組內(nèi)同齡人之間可以良好溝通，更愿意主動請教；中等的2名B組同學既可以向優(yōu)秀學生學習，又能夠給C組同學講解一些簡單的知識點，青少年的好勝心理使他們渴望跨進優(yōu)秀學生的行列，從而促使他們主動汲取更多的知識。

3.成果評價。為避免小組合作流于形式，每一次小組合作學習結(jié)束之后，都要有相應的成果展示和獎懲措施。當堂展示多由C組同學完成，因為他們對知識的掌握程度代表整個小組合作學習的效果，而獎懲措施則應該針對全組成員施行。此種方式可以有效避免A組同學因驕傲自滿，沒有耐心幫助其他組員學習，也可以避免C組同學偷懶不學自暴自棄。只有組內(nèi)成員齊心協(xié)力，才能使得小組合作學習落到實處，從而提高每個學生的學習效率。

二、小組合作學習的運用和效果

下面以人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？的第一課時為例，來展示如何通過小組合作學習來高效完成課堂教學任務(wù)，從而提升課堂教學效果。

1.詞匯教學中的小組合作學習。詞匯一直是英語教學的重點之一。但每次新單詞教學過后，都會有部分B組同學不能快速掌握拼寫，大部分C組同學不能正確掌握讀音，導致后續(xù)課堂中他們無法有效參與，這時候設(shè)計一個游戲類的小組合作學習任務(wù)，可以及時幫助他們走出困境，順利進入下一步的學習。Unit 7 How much are these socks？第一課時主要學習服飾類的單詞，游戲可以這樣設(shè)計：各小組在2分鐘內(nèi)鞏固單詞，然后教師從事先準備好的服飾圖片中隨機、等量抽取讓C組同學說單詞，比拼各組單詞的數(shù)量和讀音的準確度，獎罰分明。初中學生好勝心強，樂于表現(xiàn)自己，渴望得到別人的認可。為了贏得第一，A組同學會積極去教，C組同學也會主動去學，B組同學更是不甘落后，有效避免了一部分同學因為詞匯不過關(guān)而早早掉隊。

2.導入環(huán)節(jié)中的小組合作學習。恰到好處的導入方式可以在上課伊始就抓住學生的心，讓他們把思維快速切換到英語課的學習當中。傳統(tǒng)的導入方法大多是在教師遞進式提問下學生集體回答，或者點名個別學生回答，這樣做的弊端是中等以下英語水平的學生常常不知所云。教師可以把導入方式盡量設(shè)計成小組合作，動員他們?nèi)珕T參與完成學習任務(wù)，可以達到事半功倍的效果。Unit 7 How much are these socks？第一課時的導入以推陳（復習物品名稱和顏色）出新（詢問物品價格）兩組對話練習為主。在這兩個對話任務(wù)完成的過程中，始終要求學生在小組內(nèi)前后一對一（A對C）結(jié)對進行，把“兵教兵”落實到每個學生的頭上，尤其是讓C組同學們能得到手把手的指導。合作過程中，A組同學和B組同學能掌握基本知識，C組同學能夠?qū)π轮R有一定了解。這樣做使每個學生都能產(chǎn)生一定的成就感，從而增強學習主動性。

3.呈現(xiàn)新知識過程中的小組合作學習。新知識引入后，C組同學大多一知半解，仍需反復指導和練習，才能打好基礎(chǔ)；B組同學需要一個理清重難點的過程。這時緊扣重難點知識，設(shè)計一個分組討論任務(wù)，可以讓C組同學在A組的引領(lǐng)下夯實基礎(chǔ)知識，B組同學梳理清重難點知識。

4.鞏固練習環(huán)節(jié)中的小組合作學習。學以致用是教學的終極目標。鞏固練習可以考查學生對知識的運用能力，也是評價課堂效果的重要環(huán)節(jié)。Unit 7 How much are these socks？第一課時是一節(jié)聽說課，可以這樣設(shè)計練習任務(wù)：學生2人一組，分別用單復數(shù)談?wù)撟约悍椀膬r格，然后在小組內(nèi)交流展示，最后由各小組兩名同學進行對話展示評比。反復的一對一操練和小組內(nèi)展示，可以讓C組同學查漏補缺，有更多機會去熟練掌握新知識，也能讓B組同學有時間去學會并運用新知識，更能讓A組同學運用知識的能力得到提升。

5.課后作業(yè)布置中的小組合作學習。通過課堂上一系列的小組合作學習，C組同學基本上掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，但相對于A、B組同學，他們更需在課后有一個鞏固知識的過程。在課后作業(yè)中設(shè)計小組合作完成任務(wù)，為他們提供一個隨時解惑的平臺，意在督促學生（尤其是C組同學）進一步消化所學知識，大幅度提高對課堂知識的鞏固率。本節(jié)課作業(yè)中可以這樣設(shè)計：兩人一組，分別用單復數(shù)自主談?wù)撟约悍椀膬r格并書寫出來，由組長檢查對話的準確性。做好下節(jié)課對話展評的準備。為了能在下節(jié)課對話展評中得到表揚，組長會嚴格把關(guān)，糾正錯誤，帶領(lǐng)全組同學反復練習，讓教學效果在課后得以繼續(xù)延伸。

三、小組合作學習的優(yōu)勢

1.增強了學生的積極性和自信心。小組合作學習尊重學生個體差異，將不同水平的學生集中在一個小組，通過互補式的學習模式，讓學生在平等互助、共同進步的氛圍中參與學習。A組部分學生的自學能力和組織管理能力得到了充分展示，各小組之間的競爭又讓其不敢懈怠，增強了他們做最強領(lǐng)跑者的積極性和自信心；在A組部分學生近距離帶領(lǐng)下以及對C組部分學生提供幫助后得到的成就感刺激下，B組部分學生的學習潛能被最大限度地激發(fā)出來，增強了他們向優(yōu)秀學生進發(fā)的積極性和自信心；C組部分學生減少了在傳統(tǒng)課堂中因為跟不上教師的思路而產(chǎn)生的厭學感和焦慮感，在隨時可以問、隨時有人教的氛圍當中，增強了他們“只要用心，就能學會”的積極性和自信心。

2.增強了教學的針對性和實效性。傳統(tǒng)的課堂教學當中，面對不同層次的學生，教師的教學只能以中等學生水平為準，大量的講解和重復必不可少。接受能力快的A組同學在這樣的課堂形式當中缺乏拔高的機會，整堂課至少有三分之一的時間被虛度，學習并不能達到高效；接受能力較弱的C組同學在這樣的課堂中仍然跟不上教師的思維和進度，在教師反復強調(diào)之后仍然一知半解，在課后又不能及時解決遺留問題，“半解”在懈怠中很快歸零，低效率可見一斑；最受益的B組同學能夠?qū)W習并接受共性的知識，但個性的疑點未必能被教師一一兼顧，也難以體現(xiàn)出課堂的高效。小組合作學習把傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。它打破了傳統(tǒng)課堂的平面結(jié)構(gòu)，使課堂教學立體化，讓不同水平的學生都能找到屬于自己的學習平臺和進一步提升的空間，從而真正實現(xiàn)打造高效課堂的目的。

教育須以人為本，課堂應面向全體。小組合作學習是能讓每一個學生都置身于學習的中心，通過教師的指導、同學的幫助和自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度提升的有效方法。

參考文獻

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編輯：趙玉梅