于 越

（錦州市國和小學(xué)）

我校始建于1910年，是錦州市教育局直屬的模范學(xué)校。在新的歷史時期，人們對于高質(zhì)量教育需求日益強(qiáng)烈，面對全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我校強(qiáng)化質(zhì)量意識，通過創(chuàng)新教研模式助推高質(zhì)量教師專業(yè)化隊伍發(fā)展，取得了可喜的成績。

一、以高質(zhì)量的教研體系支撐教師專業(yè)化隊伍建設(shè)

（一）管理體系

我校成立了教科研處、教務(wù)處等職能部門，實施具體教研管理與督導(dǎo)，并依托年級組、教研組、備課組扎實開展教研工作，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教研管理機(jī)制，形成具有國和特色的規(guī)范、科學(xué)、高效的校本教研管理體系。

（二）制度體系

制度是管理體系的重要組成部分。我校制定了《教研組長教研工作制度》《教師教研工作制度》《教研實施方案》《理論學(xué)習(xí)制度》《教學(xué)反思制度》《教研組課例研究制度》《青年教師結(jié)對子制度》《優(yōu)質(zhì)課評比制度》《領(lǐng)導(dǎo)深入教研組、年級組、備課組、課堂聽課制度》《教研組活動制度》《集體備課制度》《聽評課制度》《校本教研獎勵制度》等教研制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

我校根據(jù)學(xué)校實際情況制定富有個性的制度，讓管理既有理性約束又有生命活力。例如，集體備課制度要求備課組長輪換制，教師人人都有機(jī)會做備課組長，以此激發(fā)每名教師的潛能；教研組每學(xué)期進(jìn)行兩次集體備課展示活動，展示主題在本學(xué)期集體備課內(nèi)容中隨機(jī)抽取。通過這些制度，調(diào)動所有教師參與集體備課的積極性，改變了原來一名教師主備課其余教師參與度不高、走過場等現(xiàn)象。

在制定管理中，我校注重“四個結(jié)合”，即培訓(xùn)與教研相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、集體研究與個人設(shè)計相結(jié)合、典型引路與教師總體提高相結(jié)合；做到“五定”，即定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點、定中心發(fā)言人。

（三）評價體系

我校每學(xué)期根據(jù)教師在教研中的發(fā)言情況、上交材料及取得的成績，評選出優(yōu)秀教研組和先進(jìn)教研個人；把教研活動中教師的突出表現(xiàn)作為其他評選的重要依據(jù)，如優(yōu)先派出表現(xiàn)突出的教師參加各級專業(yè)培訓(xùn)；將校本評價結(jié)果與教師個人年度考核相結(jié)合，教研工作無故不參加、態(tài)度差的教師年度考核不得被評為“優(yōu)”，更不得參與各類評優(yōu)評先活動。我校通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章約束，促使教研活動由被動變?yōu)橹鲃?、由自發(fā)走向自覺、由無序走向有序。

二、以高質(zhì)量的教研模式驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展

（一）“名師引領(lǐng)式”教研

我校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，在129名任課教師中，51歲以上的教師24人，其中具有高級職稱的教師有17人；41歲以上的教師51人，其中具有高級職稱有17人；36～40歲的教師39人；35歲以下的教師15人。擁有高級職稱的主要集中在46歲以上教師中，因此學(xué)校通過名師引領(lǐng)來發(fā)揮這些年齡偏大的骨干教師的作用。我校在語文教師鄭立凡的市級名師工作室的帶領(lǐng)下，又開拓了三個校級名師工作室，并以數(shù)學(xué)、思政、美術(shù)學(xué)科的骨干教師為核心，形成了多個名師團(tuán)隊，集中發(fā)揮骨干教師的教研能力，促進(jìn)高質(zhì)量教師專業(yè)化隊伍建設(shè)。

（二）“課題牽動式”教研

我校引導(dǎo)教師要加強(qiáng)問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，圍繞問題進(jìn)行教研，并確立課題。在課題研究過程中，教師走進(jìn)課堂，采用課例研究的方式，做真研究，出真成果。同時，將研究成果回歸到課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行驗證和推廣，教師申報的課題牽動著各學(xué)科的教研活動既有高度又有深度。

（三）“及時式”教研

2020年，在錦州市中小學(xué)“脫穎杯”“智慧杯”教學(xué)大賽中，我校圍繞參賽的精彩課例，開展以“聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)”為主題的系列教研活動。通過相關(guān)學(xué)科教研員的引領(lǐng)，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治、綜合實踐等六個學(xué)科都開展了主題鮮明的“及時式”教研活動，利用教學(xué)觀察引領(lǐng)教師提高教研能力。以語文學(xué)科“聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)”主題教研為例，教研前每名教師都要反復(fù)收看獲得“脫穎杯”特等獎的兩節(jié)課，同時研讀這兩節(jié)課的教材、課標(biāo)，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合課堂教學(xué)找出教研方向。問題面對面，研討實打?qū)?，教師隊伍專業(yè)化正是在這樣的教研氛圍下逐步得以形成。

（四）“主題牽引式”教研

因為學(xué)校各個學(xué)科教材編排體系不同，所以教研主題也不同。以部編版小學(xué)音樂四年級下冊第一單元“綠色季節(jié)”為例。此單元有包括《維也納森林的故事》（管弦樂）在內(nèi)的五首曲目，有“感受與鑒賞（聆聽）”“表現(xiàn)（演唱）”“實踐活動（活動）”三種課程形式。我校的音樂課程不是以學(xué)科為中心，以知識技能為體系，按課時結(jié)構(gòu)來編寫的；而是以人文主題為模塊的單元結(jié)構(gòu)?；诮滩木幣盘攸c，第一單元的教研主題為如何整合單元教學(xué)內(nèi)容和如何落實“以音樂審美為核心”。

這樣的“主題牽引式”教研效果明顯。教師從“教唱歌”“教音符”“教節(jié)奏”的知識技能體系里走出來，重視整合、欣賞，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力這一核心目標(biāo)。對于學(xué)生來說，音樂課不僅僅是學(xué)會一首歌，還是提高音樂素養(yǎng)的有效途徑。

三、以高質(zhì)量的教研促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

（一）學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量得以提高

創(chuàng)新教研模式，促進(jìn)教研活動生動高效，有利于提高課堂教學(xué)效率。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，教學(xué)工作進(jìn)入良性循環(huán)，才會促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）教師的課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化

1.教學(xué)觀念發(fā)生了變化

教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為課程的設(shè)計者，以學(xué)生為發(fā)展主體，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)角色發(fā)生了變化

教師引領(lǐng)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，課堂氛圍民主、和諧、寬松。

3.課程觀發(fā)生了變化

教師不再將教材作為唯一的文本，而是根據(jù)教材，整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，充分挖掘、利用各種課程資源，體現(xiàn)了科學(xué)、開放的新課程觀。

（三）高質(zhì)量教師專業(yè)化隊伍逐步形成

高質(zhì)量教研使每一名教師成為教研的主人，激發(fā)了全體教師的積極性，為教師搭建了展示自己的平臺，促進(jìn)教師在教研中得到成長；使教研工作更扎實、有效，“研”有方向，“研”有內(nèi)容，并隨時隨地發(fā)生。

總之，學(xué)校教研工作是教學(xué)工作的起點，學(xué)校發(fā)展的支點，建設(shè)高質(zhì)量教師專業(yè)化隊伍的關(guān)鍵點。學(xué)校要厘清教研在建設(shè)高質(zhì)量教師專業(yè)化隊伍工作中的意義，搭建教研體系，創(chuàng)新教研模式，把握教研的關(guān)鍵點，幫助教師形成和具備自主教學(xué)、自主探究的能力，助推高質(zhì)量的教師專業(yè)化隊伍建設(shè)。