梁穎珊

（廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

在以云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)為主體的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各種微公益、微信、微博、微電影、微課等微媒體層出不窮，使人類真正地步入了“微時代”。根據(jù)《中國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r報告》，能夠發(fā)現(xiàn)，我國網(wǎng)民規(guī)模已突破8億大關(guān)，其中移動互聯(lián)網(wǎng)用戶為7.13億人，網(wǎng)民通過移動設(shè)備訪問計算機網(wǎng)絡(luò)的比例日漸增加。而以大學(xué)生為代表的青年群體則是互聯(lián)網(wǎng)媒介的應(yīng)用主體，他們能夠主觀接受、積極探索新鮮事物，能夠以“探索者”和“應(yīng)用者”的姿態(tài)，推動我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展。而在微時代背景下，碎片化則逐漸成為我國網(wǎng)民獲取信息、提升能力，發(fā)表想法的重要方式和特征。其能夠以靈活、高效、便捷的碎片化學(xué)習(xí)方式提升自身的專業(yè)知識，開拓自身的眼界，促進自身的全面發(fā)展。

一、碎片化學(xué)習(xí)的特征及內(nèi)涵

（一）碎片化學(xué)習(xí)的特征

碎片化學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過零散的、不固定的空閑時間，在智能設(shè)備（主要包括平板、手機、電腦）上學(xué)習(xí)、汲取零碎的理論知識的學(xué)習(xí)過程。因此碎片化學(xué)習(xí)又擁有時間碎片化、地點碎片化、內(nèi)容碎片化的發(fā)展特征。首先是時間碎片化。在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，人們的時間被不斷的壓縮，難以擠出完整的時間來從事學(xué)習(xí)或其他活動。但碎片化學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)習(xí)者在排隊、等候、乘坐交通工具的間隙進行學(xué)習(xí)，可以充分地利用任何有限的時間來豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，地點碎片化。在傳統(tǒng)計算機時代，人們要想利用互聯(lián)網(wǎng)獲得新鮮資訊或知識，就必須到固定的場所去，在這個過程中不僅耗費時間，還會降低知識獲取的效率。然而在移動智能設(shè)備的支持下，人們可以突破時空的約束，在任何地點獲取任何的信息知識。最后是內(nèi)容碎片化。在微時代背景下，教師要想讓學(xué)生獲得連續(xù)的、多樣的、有效的理論知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，就必須將內(nèi)容進行分割，使其成為獨立的個體，并與其他知識體系形成鮮明的內(nèi)在聯(lián)系，唯有如此，才能讓知識的學(xué)習(xí)過程更加完整、更加有效。

（二）碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在新時代背景下，我國傳統(tǒng)的教育學(xué)生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，學(xué)生活動的范疇不再局限在課堂、寢室、校園及社會，而是延伸到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。德國教育學(xué)家坎培爾·德璐特曾指出網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)將人類社會劃分為“虛擬與現(xiàn)實相互交織的二元世界”，在二元世界中，人類不僅要參與到由物質(zhì)世界所支撐的社會活動中，還要參與到由數(shù)字代碼所架構(gòu)的社交活動中，在比重上，網(wǎng)絡(luò)活動所占的比例要高于社會活動。這從側(cè)面證明了網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的有機組成部分。而在網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，人們獲取信息的方式與理念也發(fā)生了深刻地轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始對趣味性的、簡短性的信息或數(shù)據(jù)感興趣，開始形成“急功近利”式的行為習(xí)慣，與此同時也開始慢慢樹立全新的價值觀和思維理念。而碎片化學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生將無味的、瑣碎的、冗長的理論知識分解成簡短的、易于理解的知識模塊，從而將學(xué)生的注意力放到對自己有啟發(fā)的、有幫助的、感興趣的學(xué)科或知識上，使學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率得到有效的提升。而在宏觀層面上，碎片化學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生充分利用碎片時間，整理并鞏固理論知識，深化對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。因此可以說，碎片化學(xué)習(xí)更切合網(wǎng)絡(luò)時代下學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，能夠有效地推動現(xiàn)代教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、碎片化學(xué)習(xí)所存在的主要問題

（一）無法形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系

碎片化知識能夠被劃分為多個零散的、中斷的、獨立的知識模塊，每個模塊又獨立于整個知識架構(gòu)，因此學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中，容易忽視知識模塊和知識體系的銜接性，難以將微觀知識與宏觀知識聯(lián)系起來，嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識體系的理解和應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生所獲得的知識只能是低效的、部分的知識個體，在實際生活中，難以發(fā)揮出真正的功能和作用。此外，碎片化學(xué)習(xí)擁有較強的不確定性和短暫性問題，致使學(xué)生難以將多個獨立的知識模塊銜接起來，無法形成較為合理的知識結(jié)構(gòu)，繼而影響到學(xué)生對專業(yè)理論知識的記憶和學(xué)習(xí)。譬如在不確定性層面，學(xué)生可能在初次學(xué)習(xí)碎片化知識后的三天或更長時間后，開始另一部分知識的學(xué)習(xí)，在這個過程中，很容易忘記之前的知識內(nèi)容和理論內(nèi)涵，難以幫助學(xué)生繼續(xù)開展后續(xù)的學(xué)習(xí)工作，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。此外，由于碎片化知識通常以音頻或視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所呈現(xiàn)的知識點相對有限，學(xué)生難以在有限的、碎片化的時間里，獲得充足而豐富的知識內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控能力較差

碎片化時間主要指瑣碎的、閑暇、松散的空閑時間，在碎片化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要利用大量的空閑時間來學(xué)習(xí)理論嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容龐雜的專業(yè)知識，這便需要學(xué)生擁有較強的自控能力和學(xué)習(xí)毅力。如果學(xué)生自控能力較差，將導(dǎo)致學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上的娛樂信息、新聞訊息所吸引，難以形成穩(wěn)定的、高效的學(xué)習(xí)體系，進而出現(xiàn)中途放棄的現(xiàn)象。此外，碎片化學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生的自主性，教師不會像課堂教學(xué)那樣及時地調(diào)整教學(xué)進度，無法開展任何形式新穎的教學(xué)活動，進而導(dǎo)致學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，無法對零散的知識模塊進行及時的、有效的總結(jié)、整合、加工、理解。在宏觀層面上，碎片化學(xué)習(xí)雖然能夠有效地豐富部分學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得較為全面的知識體系，然而對于大部分自控能力和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來講，碎片化學(xué)習(xí)難以真正地幫助自己獲得專業(yè)上和學(xué)業(yè)上的成長。因此如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱和自控能力差的問題是優(yōu)化大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的主要問題。

（三）碎片化學(xué)習(xí)缺失教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

教學(xué)反饋環(huán)節(jié)主要指教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及層級，對教學(xué)內(nèi)容、進度及教法進行調(diào)整與改進，由于這個過程是教師親自監(jiān)督和參與的，所以所接收的反饋信息也比較真實。然而在碎片化背景下，專業(yè)教師難以真正地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，無法了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使教師所接收的反饋信息不夠及時、不夠準(zhǔn)確。如果教師通過網(wǎng)絡(luò)考核的方式，來分析和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又會出現(xiàn)“冒名頂替”的問題，明顯提升了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師難以真正地開展相關(guān)的教學(xué)調(diào)整或改革工作。而我國現(xiàn)有的碎片化學(xué)習(xí)平臺，僅僅對學(xué)生在線時間、在線情況進行評估和記錄，難以有效地考查學(xué)生獲取知識的質(zhì)量和效率，并且無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進度，全面而充分地呈現(xiàn)在教師面前。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要指將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為數(shù)據(jù)發(fā)展的主體特征，并提取出來，與教育、商業(yè)、工業(yè)相融合，進而創(chuàng)新出全新的、有意義、有價值的信息體系。在特征層面上，“互聯(lián)網(wǎng)+”擁有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重新塑造、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的特征和特點，能夠有效地促進文化的繁榮、社會的進步及經(jīng)濟的增長。而在微觀層面上，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想主要指用互聯(lián)網(wǎng)的思維模式解構(gòu)并重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，使其擁有新的價值、新的意義及新的表現(xiàn)形態(tài)。因此，在優(yōu)化碎片化學(xué)習(xí)方式的過程中，我們需要用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念重新架構(gòu)并重組教師的教學(xué)模式。

（一）優(yōu)化教學(xué)體系

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和特點可將學(xué)習(xí)過程劃分為對新知識的學(xué)習(xí)及對舊知識的復(fù)習(xí)，首先在新知識學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念重新架構(gòu)教學(xué)體系，將教學(xué)過程化為知識理解的過程，即通過形象的、生動的、有趣的案例教學(xué)，將新知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對新知識有系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。其次在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)建構(gòu)出短小、精悍的教學(xué)模塊，使學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)的過程中，重新理解和認(rèn)識課堂所講授的理論知識和實踐內(nèi)容。而針對碎片化學(xué)習(xí)缺乏連貫性和銜接性的問題，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)授課或在線交流的方式，反復(fù)強調(diào)不同知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系及外在特征，進而在反復(fù)強調(diào)和暗示下，使學(xué)生自主地將知識模塊與知識體系銜接起來。

（二）構(gòu)建反饋機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的影響下，教師必須以網(wǎng)絡(luò)的思維來分析學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)出切合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)反饋機制。首先，要求學(xué)生在完成碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)后，錄制學(xué)習(xí)感想及感受視頻，并及時將所錄制的視頻發(fā)送到教師指定的郵箱或平臺中。其次，根據(jù)學(xué)生的性格差異，制定分層教學(xué)體系，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展在線交流活動，并及時詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況、所掌握的知識點或提出相應(yīng)的實際問題，進而根據(jù)學(xué)生“分析問題、解決問題”的情況，調(diào)整碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容或形式。最后，高校應(yīng)研發(fā)出全新的碎片化學(xué)習(xí)平臺，將人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)融入碎片化學(xué)習(xí)的過程中，使其根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，制定出相應(yīng)的在線試卷，并通過攝像頭監(jiān)控的方式，明確學(xué)生是否存在“冒名頂替”及“弄虛作假”的問題。

（三）優(yōu)化評價機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的影響下，教師可通過分層教學(xué)的方式，解決學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，然而針對自控能力薄弱及缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，教師則需要從評價機制的角度出發(fā)，將碎片化學(xué)習(xí)成績納入學(xué)生評價中，讓學(xué)生在外界環(huán)境的制約下，不得不通過碎片化學(xué)習(xí)的方式獲取知識，提升成績。除此之外，還可將學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)過程中的成績、表現(xiàn)及態(tài)度納入獎助學(xué)金的評選中，以此調(diào)動學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)活動的積極性與主觀能動性。但更重要的是，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，唯有如此，才能真正地提升學(xué)生的自控能力和意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助高校將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式相融合，滿足學(xué)生在新時代下的精神訴求和心理需求，拓展并豐富學(xué)生獲取知識的途徑和渠道，使碎片化學(xué)習(xí)真正地成為學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的基本媒介。然而在碎片化學(xué)習(xí)方式推廣與應(yīng)用的過程中，卻存在著諸多的問題，因此教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念重新解構(gòu)并架構(gòu)教學(xué)體系，制定教學(xué)反饋和評價機制，使碎片化學(xué)習(xí)真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展的抓手。