□朱可

（杭州市基礎(chǔ)教育研究室，浙江杭州310003）

2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出要“發(fā)揮教研的支撐作用”。這一提法極大地鼓舞了教研工作者的信心，同時也給廣大教研工作者提出了新的課題：教研的支撐點如何尋找？教研如何真正起到支撐的作用？

教而不研，教學(xué)水平不可能有提高；研而不教，教學(xué)理論必然缺乏滲透的土壤。同樣的道理：支撐不準，教學(xué)水平不可能有提高；支撐偏差，教育甚至?xí)`導(dǎo)。鑒于這樣的認識，杭州市基礎(chǔ)教育研究室（以下簡稱“市教研室”）秉持一貫的傳統(tǒng)，認真梳理教研的支撐點，探尋教研支撐的有效途徑，讓教研真正為教學(xué)服務(wù)，做到教研相長。

一、隊伍建設(shè)：教研支撐的基點

《意見》提出，我國實行五級教研聯(lián)動機制：除教育部課程中心外，還包括省、市、縣（區(qū)）教研部門以及學(xué)校教研組。因此，教研的隊伍建設(shè)基本上包括兩類人：專職的教研員隊伍和學(xué)校的一線教師。這兩者缺一不可。專職的教研員隊伍薄弱，會影響整個區(qū)域的教研水平。教研員一旦只能做會議的組織者和工作的布置者，必然不能很好地支撐教學(xué)。學(xué)校教研力量不足，教師就會因缺乏教研的意識與能力陷入職業(yè)倦怠而不能自拔，必然不能順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，當(dāng)然也就起不到支撐的作用。市教研室從不同的層次抓隊伍建設(shè)，起到了較好的效果。

（一）強調(diào)學(xué)術(shù)引領(lǐng)

市教研室很早就實行學(xué)術(shù)沙龍制度。每位學(xué)科教研員根據(jù)自身關(guān)注的學(xué)科熱點話題與全室教師進行交流。我們要求教研員隨時關(guān)注學(xué)科的熱點與前沿問題，并能通俗易懂地呈現(xiàn)出來。因為不同的學(xué)科教研員有不同的認知角度，講述者可以對自己的同行講清學(xué)術(shù)問題，但要讓非專業(yè)的旁聽者也能理解、感悟觀點，就需要講述者投入較多精力，做更深的研究。這對講述者的專業(yè)水平要求較高。這一制度實施了十多年，讓教研員始終保持學(xué)術(shù)的關(guān)注度與教研的敏感性，從而帶動整個團隊，大大提升了教研員的學(xué)術(shù)引領(lǐng)水平。

（二）搭建教研團隊

學(xué)科教研需要有骨干團隊的支撐，否則教研會缺乏其輻射力與有效性。市教研室要求各學(xué)科有梯度地構(gòu)建教研團隊，如：示范引領(lǐng)團隊——各學(xué)科專門成立杭州教研大組，請負有盛名且有經(jīng)驗的教師作為杭州教研大組成員，并承擔(dān)教學(xué)評比、論文研討、教學(xué)示范等任務(wù)；教學(xué)中堅團隊——極力激發(fā)中堅力量的積極性，組建課程標準解讀小組、新課程研究小組等，發(fā)揮其專業(yè)特長與教學(xué)經(jīng)驗；青年骨干團隊——每學(xué)年開學(xué)的第一周，各學(xué)科都會召集第一年走上工作崗位的新教師開會，為他們近5年的教學(xué)提出具體要求，并專門成立青年教師研究小組，定期開展活動，引導(dǎo)他們盡快脫穎而出。

（三）開展分層培訓(xùn)

隊伍建設(shè)是教研支撐的保證，而一線教師的發(fā)展又是隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。為了讓廣大教師能得到更有針對性的培訓(xùn)，市教研室持之以恒地完成了如下幾項重點項目，并取得了理想的效果。（1）開展規(guī)模浩大的杭州市教研組長培訓(xùn)。我們知道，教研組能否支撐學(xué)校的教學(xué)，很大程度上取決于教研組長的引領(lǐng)。為提高教研組長的整體水平，從2007年始，杭州市就組織中、小、幼各學(xué)段各個學(xué)科的教研組長開展培訓(xùn)。培訓(xùn)采用專家引領(lǐng)、活動觀摩、同伴互助等方式，幫助教研組長明確教研活動常規(guī)化、主題化、校本化和課題化的必要性，掌握有效開展教研活動的方法與策略。迄今為止，教研組長培訓(xùn)活動已經(jīng)進行到第二輪，并延伸到各學(xué)科的骨干教師，在全市產(chǎn)生了很強的輻射作用。（2）針對教育中存在的不均衡現(xiàn)象，市教研室還組織了農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。這種理念引領(lǐng)、資源共享、教學(xué)相長的培訓(xùn)形式，對教育相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校的影響是巨大的。（3）在杭州市委市政府以及教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，市教研室還承擔(dān)了“名師公開課”“名師微課堂”的錄制任務(wù)，推出一些名優(yōu)教師，把他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)設(shè)計錄制下來，并展示給全體教師。這項工程雖然浩大、艱辛，但其影響與輻射作用卻不是文字所能形容的。

二、課程意識：教研支撐的難點

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”而現(xiàn)實中，課程意識的缺失是教研缺乏支撐的主要表現(xiàn)之一。許多教師在新課程教學(xué)上存在著就教材講教材、就知識講知識，缺乏從課程的高度理解教材、開展教學(xué)的現(xiàn)象，甚至把課程改革狹隘地理解為教材改革。這不僅限制了自己的教學(xué)視野，更是束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，扼殺了其學(xué)習(xí)的好奇心與想象力。此外，校本課程的開發(fā)存在開發(fā)角度單一、過多集中于興趣特長類，頂層設(shè)計不合理、缺乏“五育并舉”的意識，課程管理混亂、重開發(fā)輕應(yīng)用等現(xiàn)象。對此，市教研室強化了課程意識的養(yǎng)成。

（一）以身試水做課程

為進一步提高課程意識、增強指導(dǎo)能力，市教研室教研員以身試水，主持或親自研發(fā)“中國古代詩歌鑒賞”“數(shù)學(xué)的認知數(shù)學(xué)”“英語戲劇表演”“物理視角看電影”“化學(xué)與烘焙”“趣味生物實驗”等課程，以提升課程的指導(dǎo)力。

（二）主題調(diào)研研課程

在常規(guī)的教學(xué)調(diào)研中，市教研室增加課程設(shè)置、選修課實施、課程指導(dǎo)、課程規(guī)劃、選修課程內(nèi)容研究等調(diào)研主題，進一步加強對學(xué)校課程建設(shè)的管理與指導(dǎo)，同時提升教研員和學(xué)校的課程研究力。

（三）專題培訓(xùn)議課程

市教研室開展多種專題培訓(xùn)，研制課程設(shè)計的優(yōu)秀案例，幫助學(xué)校完善“五育并舉”的課程體系。尤其是在各科的教學(xué)研討中，要求學(xué)校從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程體系等高度來理解、落實學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，幫助廣大教師形成課程意識。

三、方式變革：教研支撐的重點

時代的發(fā)展，社會的進步，對教育提出許多新的課題，也對教研提出了許多新的要求。如：如何完成教研轉(zhuǎn)型，讓教研適應(yīng)課程改革的需要；如何變革教研方式，讓教研真正促進教師教學(xué)水平的提升和專業(yè)的發(fā)展。為此，市教研室聚焦課堂教學(xué)主陣地，專門召開了以“聚焦核心素養(yǎng)，強化教研支撐”為主題的教研工作會議，為近兩年的杭州市教研提出明確的方向與思路。

（一）提高教研的實證意識

進入信息時代，運用大數(shù)據(jù)提升教學(xué)水平已經(jīng)成為社會共識。市教研室要求學(xué)校教師通過分析、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，制訂高效合理的教學(xué)計劃，找到最優(yōu)的教學(xué)途徑。教研員則要收集、整理區(qū)域教研大數(shù)據(jù)，改變以往教研活動憑經(jīng)驗、只重因果邏輯的現(xiàn)象，更多地關(guān)注教研大數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)整理教研中存在的問題的相關(guān)性，使教研活動更具針對性。

（二）重視教研的實效要求

市教研室在全省率先落實教研員定點教研制度——要求每位教研員落實一個學(xué)校，承擔(dān)一定的聽課、講座以及教師指導(dǎo)等任務(wù)。此舉的目的在于讓教研員能始終保持對課堂教學(xué)、學(xué)校管理、師生敏感問題的關(guān)注，始終掌握教研的動態(tài)。

（三）強化教研的輻射作用

市教研室努力探究“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，為大范圍同步教研提供了可能性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”依托“遠程教研”平臺建設(shè)，實現(xiàn)遠程教研的平臺化管理。遠程教研實現(xiàn)了教研資源的共享，促進了教育公平，其支撐作用非常明顯。很多學(xué)科的教研活動惠及黔東南、湖北恩施等地，參會人員達到數(shù)萬人，其教研的輻射作用非常明顯。這種教研方式也對教研員提出了更高的要求，進一步規(guī)范了教研活動的程序，提升了教研質(zhì)量。

四、教學(xué)研究：教研支撐的熱點

《意見》明確提出，要“強化課堂的主陣地作用，切實提高教學(xué)質(zhì)量”。不管課程如何改革，教育如何發(fā)展，課堂教學(xué)始終是主陣地。也就是說，所有的教學(xué)研究只有圍繞課堂教學(xué)這一重要支撐點，才能有的放矢地提升教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)普遍存在一些不良現(xiàn)象。首先，習(xí)慣性的教學(xué)態(tài)度。教師未能真正滲透學(xué)生主體的意識，有些教師甚至還在“勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)”地扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，隨意性的教學(xué)表述。教師由于對教材的解讀不深，對學(xué)情的了解不夠精準，課上不能講清重、難點，不能清晰地呈現(xiàn)知識體系，不能對課堂教學(xué)作精準的表述。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)范式。教學(xué)“換湯不換藥”，不能跟上課程改革的腳步。對此，市教研室專門成立新課程研究小組，與教研大組成員一起著重開展了以下專題研究，有針對性地加強教研的支撐作用。

（一）研究課標（教材）

課程標準是教材編寫的依據(jù)，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一位教師尤其是教研員如果不能通透地解讀課程標準，就不能很好地解讀教材，更不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，市教研室組織了新課標和新教材的全員培訓(xùn)。培訓(xùn)要求全方位、深分析。

市教研室要求教師對課程標準中所涉及的課程理念、課程框架以及課程評價意識要理解通透，并將其作為教師職稱考試的重要內(nèi)容。近階段，我們要求各學(xué)科關(guān)注三個研究點：第一，如何幫助廣大教師理解、內(nèi)化學(xué)科的核心素養(yǎng)，并把學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，讓它能真正在教學(xué)中落地？第二，如何真正理解學(xué)科的大概念，在理解的基礎(chǔ)上開展大單元整體教學(xué)？第三，如何真正理解各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，在教學(xué)中科學(xué)有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

我們教師對教材的解讀更為精準，就能透徹理解教材中所涉及的概念、定理、公式和結(jié)論，從而幫助學(xué)生架構(gòu)教材中的知識框架、提煉學(xué)科的思想方法。

（二）研究智育水平

智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境，以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。智慧不僅是一種知識與能力，而且是各種智力因素（如知識、能力、技巧）和非智力因素（如情感、經(jīng)驗）等方面的融合體。我們所說的智慧不僅僅是學(xué)習(xí)成績好，它還應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的熱愛以及為人處世的得體、果敢與明智上。我們的課堂要培養(yǎng)的不是那種“巨嬰”式的學(xué)霸，更不是培養(yǎng)那些智力優(yōu)秀但智慧絕對不在線的精致利己主義者。

當(dāng)前的課堂教學(xué)存在智育水平低下的情況，主要體現(xiàn)在學(xué)生不能清晰地形成認知結(jié)構(gòu)：知識的輸入碎片化，缺乏邏輯的引領(lǐng)與理性的判斷；學(xué)不能用，所學(xué)知識不能同社會、生活有效結(jié)合——知識不能轉(zhuǎn)化為認識，“高分低能”現(xiàn)象仍然存在；課堂教學(xué)缺乏思維含量，機械記憶和機械講述仍充斥課堂。這些對學(xué)生的發(fā)展都是不利的。

我們要求各學(xué)科抓住兩個點進行研究。首先，研究課前導(dǎo)學(xué)案與思維導(dǎo)圖的設(shè)計，真正發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，幫助學(xué)生有效輸入、建構(gòu)知識。其次，研究課堂教學(xué)的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點與表現(xiàn)。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。這六大思維特性可用“理性思維”一詞加以概括。理性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，它通過高度機動、靈活的思維活動，表現(xiàn)出由心智到實踐，最終演繹、探索規(guī)律的思維過程。因此，在教學(xué)中，教師要運用多種邏輯分析手段，幫助學(xué)生發(fā)展理性思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

（三）研究教學(xué)模式

要改變教研中“舊瓶裝新酒”的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須研究教學(xué)模式，改進教學(xué)方法。

首先，研究分層走班教學(xué)。實事求是地說，當(dāng)前學(xué)校的走班教學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣與共識，但其更多地集中在分類走班。而要把走班推向深入，就必須認真研究分層走班——研究分層的科學(xué)性與分層教學(xué)的精準性，真正解決教學(xué)中存在的問題。其次，研究大概念、大單元整合教學(xué)。當(dāng)前，新教材的教學(xué)普遍存在內(nèi)容多、教學(xué)時間緊的現(xiàn)象，這就要求廣大教師改變教學(xué)范式，以有效完成教學(xué)任務(wù)。大概念、大單元整合教學(xué)是有效的手段。我們要求各科教研員組織力量研究這種教學(xué)模式在各自學(xué)科中運用的可行性與有效性，以真正關(guān)注新課程改革，把教學(xué)推向深入。

教研要發(fā)揮支撐作用，必須找準支撐點，更要落實支撐點。具有中國特色的教研體系，如何在新時期發(fā)揮更積極的作用，需要廣大教育工作者的共同努力。只有不斷強化課程意識、變革教研范式、改進教學(xué)策略，教研工作才能真正起到支撐的作用。愿以此與同行共勉！