◎ 李 越

何謂語(yǔ)法修辭知識(shí)？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2011版課標(biāo)》）的附錄中，將語(yǔ)法修辭知識(shí)分為五個(gè)部分，分別是詞的分類、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的類型、常見的修辭格。這是基于初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)定的，屬于教學(xué)語(yǔ)法范疇。

《教育大辭典》將教學(xué)語(yǔ)法定義為：“教中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言組合規(guī)律的語(yǔ)法……吸收描寫語(yǔ)法、理論語(yǔ)法的成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)法教學(xué)體系。目的是使學(xué)生具有對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具有科學(xué)性、教學(xué)性、實(shí)用性、規(guī)范性。”［1］在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，語(yǔ)法修辭知識(shí)以知識(shí)短文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，合理地分散到各篇選文之后，可以隨文學(xué)習(xí)，避免單一的語(yǔ)言知識(shí)傳授。這些語(yǔ)法修辭知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，學(xué)生需要在梳理與積累的基礎(chǔ)上，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的能力，在充分理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，為其閱讀與寫作助力。

一、語(yǔ)法修辭知識(shí)短文與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

《2011版課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是 “隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果……”［2］在“實(shí)施建議”中，也將語(yǔ)法修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀聯(lián)系在一起，明確提出“不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！保?］由此可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)要求側(cè)重于識(shí)記與應(yīng)用。教師需要做的是“指導(dǎo)與點(diǎn)撥”而非系統(tǒng)地講解“知識(shí)點(diǎn)”，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)上提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）知識(shí)短文中的內(nèi)容增減

《2011版課標(biāo)》的附錄中提供了語(yǔ)法修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的知識(shí)短文來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)其中有一些增減。筆者將對(duì)這些增減的內(nèi)容及其合理性進(jìn)行分析。

1.增加了詞語(yǔ)的感情色彩；詞義、語(yǔ)境；同義詞；反義詞

介紹“詞語(yǔ)的感情色彩”與“詞義、語(yǔ)境”的知識(shí)短文均出自統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。前者以選文中的語(yǔ)料為例，介紹了褒義詞、貶義詞和中性詞的差異；后者將詞義分為單義詞、多義詞分別介紹，側(cè)重于介紹詞義與語(yǔ)境的關(guān)系，即根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)確定多義詞在文本中的具體含義?！罢Z(yǔ)言環(huán)境（語(yǔ)境）一般指在語(yǔ)言運(yùn)用中對(duì)話語(yǔ)有影響的情景、情況和關(guān)系等?！保?］語(yǔ)境使詞義單一化、具體化，并產(chǎn)生臨時(shí)含義。學(xué)習(xí)語(yǔ)境目的之一是讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)表層含義的基礎(chǔ)上去探究引申義，避免片面地理解某個(gè)詞語(yǔ)的含義。介紹“同義詞”的知識(shí)短文區(qū)分了同義詞之間五個(gè)方面的細(xì)微差別，介紹“反義詞”的知識(shí)短文則簡(jiǎn)略指出了一般用反義詞構(gòu)成對(duì)比來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。

由此可見，七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭知識(shí)的任務(wù)之一是能夠結(jié)合上下文感受詞語(yǔ)所傳遞的感情，從而體會(huì)文本背后作者隱藏的情感態(tài)度，為七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)精讀、關(guān)注細(xì)節(jié)做鋪墊。

2.缺少副詞、助詞，增加擬聲詞

副詞是重要的詞類之一，介紹形容詞的知識(shí)短文中 “許多形容詞前邊可以加‘很’‘最’‘非常’‘十分’‘極’‘多么’‘那么’等表示程度的詞來(lái)修飾”提到了副詞的一部分作用，但副詞的其他作用（如表示范圍、肯否、情態(tài)、語(yǔ)氣等）卻未涉及。教材可適當(dāng)增加這部分的內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)形容詞和副詞辨別不清；教師可以在講授形容詞的時(shí)候，補(bǔ)充說(shuō)明副詞的具體用法并進(jìn)行舉例，減少知識(shí)缺失。

助詞通常分為結(jié)構(gòu)助詞（的、地、得），動(dòng)態(tài)助詞（著、了、過(guò)），比況助詞（似的、一樣、一般）和其他助詞（給、連、們）。其中結(jié)構(gòu)助詞在分析詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的時(shí)候被作為區(qū)別短語(yǔ)類型的虛詞來(lái)看待；比況助詞被作為判斷辭格的重要標(biāo)志；動(dòng)態(tài)助詞常作為判斷句子時(shí)態(tài)的提示詞。助詞一般會(huì)附著在其他詞語(yǔ)的前后，很少獨(dú)立使用，多數(shù)在句子中表示結(jié)構(gòu)關(guān)系或其他語(yǔ)法意義，在一些知識(shí)短文中會(huì)結(jié)合具體的應(yīng)用情境被提及，因此不做專門說(shuō)明也是合理的。

擬聲詞與嘆詞在同一篇知識(shí)短文中被介紹。關(guān)于嘆詞，知識(shí)短文在舉例之后標(biāo)注了各類嘆詞在句中表示的不同意義，便于學(xué)生進(jìn)行判斷；擬聲詞的介紹僅列舉了選文中出現(xiàn)的模擬聲音的詞，以便學(xué)生理解擬聲詞的含義。添加這一知識(shí)可以讓學(xué)生更好地欣賞選文的語(yǔ)言特色。

3.缺失部分修辭格

《2011版課標(biāo)》在附錄“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”中列舉了常見的修辭格。統(tǒng)編語(yǔ)文教材僅有四篇知識(shí)短文介紹了比喻、比擬、排比和夸張，其余修辭格則未提及。實(shí)際上這些辭格并沒有在語(yǔ)文教材中消失，而是分散在練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)中。如“對(duì)偶”出現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)第一單元“古代詩(shī)歌四首”的課后思考中——通過(guò)品析“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”來(lái)“體會(huì)上下對(duì)偶句的精妙”。教師在講解詩(shī)歌的時(shí)候，自然會(huì)將對(duì)偶作為教學(xué)內(nèi)容之一予以說(shuō)明。因此，部分易于理解的修辭知識(shí)可以隨文介紹，不必專設(shè)知識(shí)短文。

教材中未出現(xiàn)介紹設(shè)問、反問的知識(shí)短文，但選文中卻出現(xiàn)了相關(guān)的修辭現(xiàn)象。如《木蘭詩(shī)》中的“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”就是一個(gè)反問句。反問和設(shè)問這兩種修辭手法有諸多相近之處，在教材中可以增編一篇知識(shí)短文對(duì)其進(jìn)行辨析。教材沒有提及而要求學(xué)生理解并掌握的修辭知識(shí)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充。

4.增加承接復(fù)句

承接復(fù)句與遞進(jìn)復(fù)句都出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)，知識(shí)短文各選取了兩個(gè)句子來(lái)舉證，表明承接復(fù)句側(cè)重于連續(xù)性，有前后相承的關(guān)系；遞進(jìn)復(fù)句則強(qiáng)調(diào)后一分句的意思比前一分句更進(jìn)一層。

承接復(fù)句的句子類型與遞進(jìn)復(fù)句有些相似，在判斷關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生容易將連續(xù)的動(dòng)作誤判為遞進(jìn)關(guān)系，需要辨析究竟是意思的遞進(jìn)還是時(shí)間的推進(jìn)。因此，在知識(shí)短文中補(bǔ)充關(guān)于“遞進(jìn)復(fù)句”的例句和闡釋，能夠讓學(xué)生更好地理解句子之間的關(guān)系，避免模棱兩可的語(yǔ)法易錯(cuò)問題。

二、語(yǔ)法修辭知識(shí)短文的分布特點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的知識(shí)短文并不是孤立的，而是存在著相互照應(yīng)的關(guān)系，短文中的知識(shí)呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了梯度化的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生在當(dāng)前學(xué)段的實(shí)際接受能力。

（一）知識(shí)短文之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)作為連詞的重要部分，并未與連詞出現(xiàn)在同一篇知識(shí)短文中。這是因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的主要作用是連接復(fù)句中的分句。基于學(xué)習(xí)順序的需要，編者將關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的相關(guān)介紹放在了復(fù)句分析的知識(shí)短文中，讓學(xué)生可以通過(guò)辨析句子的邏輯關(guān)系來(lái)理解關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)發(fā)揮的作用。

由此可見，知識(shí)要素排列的有序性要基于對(duì)語(yǔ)法規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)階段理解水平的認(rèn)識(shí)。教材中語(yǔ)法知識(shí)彼此之間有關(guān)聯(lián)，一是為了幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生基礎(chǔ)更加扎實(shí)；二是通過(guò)螺旋式上升的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)不會(huì)陌生，進(jìn)而熟練地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

（二）練習(xí)、助讀系統(tǒng)呼應(yīng)知識(shí)短文［5］

縱觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)不是孤立地存在于知識(shí)短文中，而是聯(lián)系選文或生活中的具體語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的，在練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)中也會(huì)被提及，主要表現(xiàn)為以下兩種形式。

一是隨文補(bǔ)充，練習(xí)題中出現(xiàn)了知識(shí)短文介紹的語(yǔ)法修辭知識(shí)。如在七年級(jí)上冊(cè)《春》的課后習(xí)題中列舉了多個(gè)比喻句，讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)效果”，隨文補(bǔ)白的知識(shí)短文則介紹了比喻這一修辭格；第二課《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題要求學(xué)生“體會(huì)句中擬人手法的表達(dá)效果”，隨文補(bǔ)白的知識(shí)短文則介紹了比擬。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫景文章中的修辭手法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從練習(xí)中的自我感悟式思考到知識(shí)短文中的具體解讀，有利于他們理解使用修辭格的表達(dá)效果；通過(guò)明確知識(shí)短文中修辭的分類（如比喻又分為明喻、暗喻和借喻）來(lái)辨別其不同之處，而不是用“生動(dòng)形象”一以貫之地套用。

二是有效整合。高年級(jí)的練習(xí)、助讀系統(tǒng)仍會(huì)出現(xiàn)修辭手法的分析，需要遷移應(yīng)用低年級(jí)所學(xué)的修辭知識(shí)。如八年級(jí)下冊(cè)《回延安》的課后習(xí)題之一為“品味下列詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)修辭手法的使用所產(chǎn)生的表達(dá)效果?！本C合性的考查讓學(xué)生能夠回顧之前學(xué)習(xí)的修辭知識(shí)，嘗試自主分析理解。修辭知識(shí)的應(yīng)用也出現(xiàn)在高年級(jí)教材的閱讀提示中。又如九年級(jí)上冊(cè)《精神的三間小屋》中提到了“這篇文章選擇的比喻更貼近日常經(jīng)驗(yàn)”是在提示學(xué)生注意這篇文章的寫作特點(diǎn)，但不再對(duì)“比喻”進(jìn)行具體闡述。由此也可以推斷，低年級(jí)學(xué)習(xí)修辭知識(shí)的作用之一是為學(xué)生閱讀理解文章提供重要的知識(shí)工具。

（三）知識(shí)短文鏈接文言知識(shí)

1.先區(qū)分詞類，再學(xué)習(xí)虛詞

九年級(jí)下冊(cè)《魚我所欲也》的課后習(xí)題要求辨析同一個(gè)單音節(jié)詞在句子中的不同意義和用法，提高了學(xué)習(xí)要求。例如，呼爾而與之，行道之人弗受/所識(shí)窮乏者得我與。第一個(gè)“與”的詞性是動(dòng)詞，意為“給予”；第二個(gè)“與”是語(yǔ)氣詞，同“歟”。如果孤立地學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)單音節(jié)詞的詞性，學(xué)生很容易因?yàn)橐辉~多義而搞混，不容易梳理文言現(xiàn)象并積累。如果聯(lián)系七年級(jí)了解并掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類知識(shí)，學(xué)生可以先推斷出詞性，之后再通過(guò)解釋這個(gè)詞理解這句話的含義，對(duì)不同的文言現(xiàn)象進(jìn)行積累比較，從而掌握基本的文言知識(shí)。

2.先了解句子成分，再學(xué)習(xí)文言詞法和句法

在學(xué)習(xí)詞和短語(yǔ)、了解句子主要成分的基礎(chǔ)上，八年級(jí)下冊(cè)的文言文中增加了文言文詞法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《〈禮記〉二則》一課的注釋中標(biāo)明：“［不獨(dú)親其親］第一個(gè)‘親’用作動(dòng)詞，以……為親；第二個(gè)‘親’指父母?！睂W(xué)生在確定“親”的具體意義時(shí)，首先要判斷詞所屬的詞類及其在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的用法，進(jìn)而才能理解它們?cè)谖难晕闹械奶厥庥梅?，更好地辨別單音節(jié)詞在文言文中的不同詞性、詞義，從而掌握文言文詞類活用的特性，熟識(shí)文言現(xiàn)象。

3.先了解句子語(yǔ)氣，再分析句末語(yǔ)氣詞

九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》課后的“積累拓展”要求學(xué)生關(guān)注“也”的用法——“本文用了21個(gè)‘也’字，有的表示判斷，有的表示陳述。朗讀下列語(yǔ)句，結(jié)合上下文體會(huì)‘也’字表達(dá)的語(yǔ)氣”。九年級(jí)下冊(cè)《唐雎不辱使命》的課后練習(xí)也要求比較“也”“哉”“乎”“矣”表示的不同語(yǔ)氣。如果只是孤立地學(xué)習(xí)文言文中語(yǔ)氣詞的用法，學(xué)生多半還是在摸索中進(jìn)行體悟。實(shí)際上，八年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了兩篇關(guān)于如何判斷句子語(yǔ)氣的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)短文，因此，在教學(xué)文言文句末語(yǔ)氣詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)代漢語(yǔ)中判斷句子語(yǔ)氣的方法，讓其更好地理解句末語(yǔ)氣詞的豐富內(nèi)涵。

4.先學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的修辭格，再分析文言文中的修辭表達(dá)

修辭格是學(xué)生在義務(wù)教育階段需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)之一。文言文選文的課后習(xí)題中也有對(duì)修辭格的考查。八年級(jí)上冊(cè)的《〈孟子〉二章》中增加了對(duì)于文章修辭手法的分析——“《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗誦并背誦課文，從中舉出一兩個(gè)例子做具體分析?！边@樣的提示與練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)中的有關(guān)“排比”修辭知識(shí)，再遷移到文言文的修辭分析中去，賞析古代文章的藝術(shù)特色。

三、關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)短文的教學(xué)建議

張志公先生在對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行展望的時(shí)候，指出“知識(shí)系統(tǒng)是指實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)，而不是純粹的語(yǔ)言理論的知識(shí)系統(tǒng)……要在段中講詞組和句子，孤立地講授會(huì)流于枯燥，并且脫離實(shí)際應(yīng)用?！保?］由此可見，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生并不需要明確掌握每個(gè)語(yǔ)法的概念，相對(duì)“是什么”來(lái)說(shuō)，更重要的是“怎么用”。教學(xué)語(yǔ)法要簡(jiǎn)單明了，既要保證準(zhǔn)確性又要避免專業(yè)化，應(yīng)與實(shí)際讀寫、表達(dá)交流聯(lián)系得更緊密，讓初中生學(xué)以致用。教師可以在分析某個(gè)句子的時(shí)候，從詞匯的表面意義入手，進(jìn)而通過(guò)判斷這句話的語(yǔ)氣，聯(lián)系上下文探求詞語(yǔ)的深層內(nèi)涵，分析修辭的作用，從而理解句子的表達(dá)效果。這樣一來(lái)，分析這個(gè)句子就需要綜合運(yùn)用詞類、句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)境、修辭等語(yǔ)言知識(shí)。教師對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，便可以將語(yǔ)法修辭知識(shí)融入句子理解、課文分析中去。

語(yǔ)法修辭知識(shí)也可以應(yīng)用在寫作教學(xué)中。首先，學(xué)生從正面了解詞語(yǔ)和短語(yǔ)的類型、句子的結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中反向自查自己作文中的句法錯(cuò)誤，相互修改病句，使文章更為通順；其次，在學(xué)生了解了語(yǔ)境、同義詞、反義詞等知識(shí)后，教師可以提示學(xué)生檢查作文中的用詞是否恰當(dāng)。如果有用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，教師可以及時(shí)應(yīng)用語(yǔ)法修辭知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在，引導(dǎo)他們?cè)谇苍~造句的時(shí)候去挑選更具有表現(xiàn)力的、更合適的詞語(yǔ)，增強(qiáng)文章的感情色彩；除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用近期學(xué)過(guò)的修辭格，通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)于修辭效果的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法修辭知識(shí)短文是按照《2011版課標(biāo)》進(jìn)行編寫的，語(yǔ)法修辭知識(shí)短文與教材中的各個(gè)知識(shí)元素之間都進(jìn)行了互動(dòng)，并可以幫助理解文言文單元中的文言現(xiàn)象。教師可以抓住這些關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭知識(shí)，規(guī)范寫作語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。