茌慶梅

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州221004）

線上線下混合式教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)形式、教學(xué)手段及教學(xué)方法，并在充分分析教學(xué)環(huán)境、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生需求的前提下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知能力，使教育信息化成為大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，切實(shí)解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。而在終身學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等理念的背景下，線上線下教學(xué)能夠充分融合多種教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)體系及教學(xué)方法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生教育與人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

一、線上線下混合式教學(xué)的概念界定與內(nèi)涵

混合式教學(xué)主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合的線上線下教學(xué)模式，能夠通過(guò)有機(jī)結(jié)合兩種教學(xué)體系、形式及機(jī)制的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。在理論研究層面上，混合式教學(xué)的教學(xué)目的并非在線平臺(tái)的應(yīng)用，也非教學(xué)資源的構(gòu)建，更不是花樣翻新的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，而是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度。如果忽視混合式教學(xué)的“學(xué)習(xí)深度”，將導(dǎo)致混合式教學(xué)停留在淺層的在線教學(xué)或課堂教學(xué)的層面上，使混合式教學(xué)淪為形式。而在教學(xué)規(guī)律上，混合式教學(xué)能夠結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。但在活動(dòng)開展與理論教學(xué)的過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，架構(gòu)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)。唯有如此，才能更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的功能和作用。而在混合式教學(xué)背景下，教學(xué)的基本規(guī)律主要包括循序漸進(jìn)地積累知識(shí)，學(xué)生的自主參與過(guò)程及外部支持等內(nèi)容。其中“學(xué)生自主參與”是提升混合教學(xué)質(zhì)量、決定教學(xué)成效的關(guān)鍵，需要引起教師與教育工作者的廣泛重視。總體來(lái)講，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的混合式教學(xué)模式，能夠切實(shí)有效地深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生本位理念充分地貫穿到整個(gè)專業(yè)教育及課程教學(xué)的過(guò)程中。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題

混合式教學(xué)模式的教學(xué)宗旨是深化學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，延伸教師教學(xué)的維度，擴(kuò)展教學(xué)資源的范疇，使學(xué)生更廣泛、更自主地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。但在構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，卻存在理念和方法上的問(wèn)題，難以切實(shí)地提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，擴(kuò)寬英語(yǔ)教學(xué)的廣度。

（一）缺乏正確的教學(xué)理念

雖然線上線下教學(xué)理念已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并發(fā)揮出難以替代的功能和作用，但在對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)知上，英語(yǔ)教師還存在諸多問(wèn)題。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍將線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，忽視線上教學(xué)的實(shí)效性與有效性，過(guò)于關(guān)注混合式教學(xué)的形式，過(guò)于注重新技術(shù)的應(yīng)用及新理論的嵌入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深度無(wú)法得到“深化”。其次，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求教師在資源整合、活動(dòng)開展的過(guò)程中，營(yíng)造出適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律及成長(zhǎng)需求的教學(xué)環(huán)境。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師卻普遍缺乏“以人為本”的理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)在應(yīng)試教育中的價(jià)值，進(jìn)而將理論傳遞延伸到在線教學(xué)的過(guò)程中。

（二）線上線下教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)

在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用過(guò)程中，線上教學(xué)與線下教學(xué)的聯(lián)系性有限，通常以課外延伸或課外練習(xí)為主，沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展需求的角度出發(fā)，正確梳理線上線下教學(xué)之間的關(guān)系，難以提升線上線下教學(xué)的系統(tǒng)性與統(tǒng)一性，不能將英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融入線上線下教學(xué)的過(guò)程中，簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式并沒(méi)有結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，形成系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)體系，進(jìn)而出現(xiàn)線上教學(xué)脫離課堂教學(xué)的問(wèn)題。尤其在教學(xué)方式、教學(xué)資源上，這種問(wèn)題尤為嚴(yán)重。

（三）缺乏混合式教學(xué)的構(gòu)建方法

根據(jù)混合式教學(xué)的理念及內(nèi)涵能夠發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相混合，而非簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。具體涉及教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境及評(píng)價(jià)方式的融合。然而，部分英語(yǔ)教師卻難以把握線上線下混合式教學(xué)的混合方法，無(wú)法從學(xué)生的角度，探析出科學(xué)合理的混合策略。在教學(xué)資源、教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境等方面，難以做到有效的“混合”，嚴(yán)重影響混合式教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量與效率。而在理論研究上，我國(guó)有關(guān)混合式教學(xué)模式的研究成果較多，但微觀層面的“教學(xué)混合”卻相對(duì)不足，難以為大學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)建混合式教學(xué)模式提供依據(jù)、奠定基礎(chǔ)。

三、基于云課堂的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

云課堂主要指面向培訓(xùn)與教育行業(yè)的服務(wù)平臺(tái)，使用者只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式，便可實(shí)現(xiàn)面向全國(guó)的異步或同步培訓(xùn)及教學(xué)目標(biāo)，能夠有效地打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，提升在線教學(xué)的質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，云課堂是以云計(jì)算技術(shù)為抓手的實(shí)時(shí)互動(dòng)、便捷、高效的課堂形式，擁有同步分享數(shù)據(jù)、視頻、語(yǔ)音等功能，可以實(shí)時(shí)處理在線教學(xué)中所形成的復(fù)雜數(shù)據(jù)。此外，云課堂還擁有課件點(diǎn)播、互動(dòng)課堂、課件制作、學(xué)習(xí)管理等功能，能夠根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，劃分成不同的功能模塊。如線上教學(xué)、線下學(xué)習(xí)等功能，使英語(yǔ)在線教學(xué)更契合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。而在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，云課堂能夠補(bǔ)齊傳統(tǒng)在線教學(xué)的短板，使在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)。

（一）樹立正確的線上線下混合式教學(xué)理念

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，明確教學(xué)宗旨及教學(xué)目標(biāo)，并在擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的基礎(chǔ)上，樹立深化學(xué)生學(xué)習(xí)深度、延伸教學(xué)維度的新理念。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)理念，厘清線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體性，使線上教學(xué)成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需求的抓手。最后，要明確線上教學(xué)在英語(yǔ)教育中的功能和作用，切實(shí)提高線上教學(xué)的重視程度。此外，教育管理者要想切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助英語(yǔ)教師樹立正確的教學(xué)理念，需要定期或不定期開展教師培訓(xùn)工作，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、研討會(huì)等方式，深化英語(yǔ)教師對(duì)混合式教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)將因材施教、因地制宜、全面發(fā)展、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教學(xué)理念與混合式教學(xué)理念有機(jī)地融合起來(lái)，使現(xiàn)代教育理念貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

（二）構(gòu)建科學(xué)完善的混合式教學(xué)體系

要想切實(shí)提升線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)混合式教學(xué)所存在的問(wèn)題，應(yīng)構(gòu)建出科學(xué)完善的混合式教學(xué)體系，以此幫助大學(xué)英語(yǔ)教師更好地、更有效地處理線上教育與線下教學(xué)之間的關(guān)系。在混合式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，筆者根據(jù)線上線下教學(xué)的組織形態(tài)，將其劃分成課前、課中及課后三個(gè)階段。首先是課前階段。教師需要利用優(yōu)酷、百度、慕課平臺(tái)等信息化平臺(tái)，整理、收集及制作PPT、微課視頻等教學(xué)資源，以此為大學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)資源。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要通過(guò)云課堂上傳英語(yǔ)教學(xué)資源，并利用云課堂中的通知模塊，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，下載并觀看相關(guān)的教學(xué)資源，以此掌握英語(yǔ)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，預(yù)習(xí)英語(yǔ)課程的基本知識(shí)，并將課程預(yù)習(xí)中所存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，使教師根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)方案。其次是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要鞏固和內(nèi)化學(xué)生課前所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，解決學(xué)生所存在的共性問(wèn)題，并統(tǒng)一講解難點(diǎn)知識(shí)。然而在教學(xué)資源利用上，教師應(yīng)以在線教學(xué)資源為主。利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下資源的系統(tǒng)統(tǒng)一。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中還存在問(wèn)題，則需要引導(dǎo)學(xué)生利用云課堂檢索和分析相應(yīng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后是課后階段。教師應(yīng)在課后階段進(jìn)行知識(shí)拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。譬如在課后拓展階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)問(wèn)題，探析問(wèn)題的解決策略；或以小組合作的方式，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題，探析不同的策略和方法，并將實(shí)踐成果及時(shí)反饋給教師。從而使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，能夠更廣泛、更全面地探索與課堂知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，可以更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）切實(shí)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合

首先融合教學(xué)資源。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將在線教學(xué)資源與課堂教學(xué)資源有機(jī)地融合起來(lái)，使其存儲(chǔ)到云課堂系統(tǒng)中，這樣，教師能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)終端、手機(jī)端或多媒體技術(shù)，充分應(yīng)用云課堂資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的無(wú)縫銜接。在資源構(gòu)建上，應(yīng)做好學(xué)情分析，明確生源特點(diǎn)，重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生提供測(cè)試、習(xí)題、課件、視頻等多種教學(xué)資源。其次是教學(xué)方式的有機(jī)融合。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將課堂教學(xué)方式與在線教學(xué)方式有機(jī)地融合起來(lái)，譬如在習(xí)題布置、課堂討論、小組學(xué)習(xí)上，教師可直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，沿襲課堂教學(xué)的方法及方式。在教學(xué)監(jiān)督上，教師可通過(guò)云課堂的手機(jī)端實(shí)時(shí)查看學(xué)生在線時(shí)間、資源下載及討論情況。而在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可利用云課堂的社交功能，實(shí)時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，以此判斷學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率。再次是教學(xué)環(huán)境融合。線上教學(xué)環(huán)境可以是宿舍、圖書館及任何的交通工具，線下教學(xué)環(huán)境主要指班級(jí)教室，因此要想融合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，就必須明確線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容。如線上教學(xué)主要以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主。課堂教學(xué)通常以課堂測(cè)試、學(xué)生答疑及知識(shí)講解為主。最后是評(píng)價(jià)方式的融合。簡(jiǎn)而言之就是根據(jù)在線教學(xué)情況，重構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入學(xué)生評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)指明了新的發(fā)展方向。將云課堂平臺(tái)融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，能夠更好地解決傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，提高線上線下英語(yǔ)教學(xué)的融合質(zhì)量，提高大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)效性與有效性。