山東 王少飛

高中語文教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展入手，利用整本書閱讀來幫助學(xué)生掌握語文知識。整本書閱讀作為一種比較有效的讀書方法，能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時實現(xiàn)育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“課程內(nèi)容”中專門設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群板塊，“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群貫串高中必修、選擇性必修和選修階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在指定范圍內(nèi)閱讀一部長篇小說和選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。因此，“整本書閱讀與研討”成為高中階段不可回避的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“整本書閱讀與研討”這一任務(wù)群的要求只是停留在總體的布局上，沒有具體的實施策略，也沒有完整的課程安排，更沒有對某一本書進(jìn)行具體的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計。本文對高中語文整本書閱讀策略進(jìn)行了簡要探析，希望能為教師教學(xué)提供一點參考。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)安排

1.著眼《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定閱讀計劃

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對整本書閱讀有相關(guān)的要求。整本書閱讀需要將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合，完成整本書閱讀需要較長時間，這就需要教師對課堂的實際情況以及學(xué)生自身的情況進(jìn)行綜合分析，為學(xué)生制定明確的閱讀計劃，便于學(xué)生在閱讀計劃的指導(dǎo)下閱讀。教師還應(yīng)該設(shè)置每周閱讀任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中記好筆記，寫出自己的閱讀感受，把長期計劃分解，指導(dǎo)學(xué)生按照進(jìn)度完成任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀中更好地理解文本。

此外，制作閱讀反饋表可以促進(jìn)整本書閱讀的推行。閱讀反饋表應(yīng)該包含以下幾方面內(nèi)容：

一是閱讀計劃的完成情況，二是閱讀過程中產(chǎn)生的感悟，三是閱讀中所記的筆記等。閱讀反饋表是對閱讀計劃完成情況的反饋，可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題并向老師請教，督促學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。

2.結(jié)合文本，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)文本確定，不同文本的教學(xué)目標(biāo)是不同的。教學(xué)目標(biāo)在整本書閱讀中格外重要，是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點也是教學(xué)設(shè)計的最終目的。《高中整本書閱讀教學(xué)模式研究》一文將書目劃分為三種類型：整體型、選集型和著述型。其中，小說屬于整體型的閱讀書目。這篇文章還將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為讀書知貌、深入研讀、總體討論和閱讀表達(dá)四個部分，要求教師與學(xué)生共同閱讀書籍，對文本進(jìn)行分析，理解文章所要表達(dá)的思想，感受文章的語句，還要仔細(xì)分析文章的細(xì)節(jié)，將自己閱讀的感悟以及積累的知識記錄下來。

3.根據(jù)學(xué)情，選擇教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于教學(xué)方式的選擇。整本書的閱讀主要是以學(xué)生自主閱讀為基礎(chǔ)，因此，在選擇教學(xué)方式之前應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行觀察，找出學(xué)生自身的特點，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過多種調(diào)查方式來了解學(xué)生的閱讀情況，不僅要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，還要對學(xué)生的閱讀興趣有所了解，綜合選擇合適的教學(xué)方式，取得更好的教學(xué)效果。

4.力求有效，評價方式多樣化

對整本書閱讀進(jìn)行考查可以采取標(biāo)準(zhǔn)化評價與個性化評價相結(jié)合的方式。教師要與學(xué)生合作，建立閱讀檔案袋，按照整本書的閱讀計劃進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中及時記錄自己的感想并進(jìn)行整理，教師對閱讀過程中開展的活動按照時間順序進(jìn)行梳理，并對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行記錄，裝入檔案袋。檔案袋的建立對學(xué)生的閱讀有很大作用，可以提高學(xué)生閱讀的自主性，也能夠幫助教師掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，促進(jìn)教師及時對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。整本書閱讀的評價主體應(yīng)當(dāng)多樣化，在整本書閱讀的過程中，雖然學(xué)生是閱讀主體，但是也離不開教師的指導(dǎo)和小組合作。具體來講，一是傳統(tǒng)的教師評價。學(xué)生在閱讀過程中的引導(dǎo)者就是教師，教師的評價能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生閱讀過程中存在的問題，對學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)點也能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，以此對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。二是學(xué)生之間互相評價，這也是非常重要的評價方式。在整本書閱讀過程中，學(xué)生之間需要互相交流，互相幫助，通過交流能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更全面的理解，能夠互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這也有助于提高學(xué)生閱讀的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.激發(fā)動機(jī)，尋找合適讀物

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，為了提高學(xué)生成績，教師普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，很少注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也沒有給學(xué)生充分的閱讀時間。學(xué)生能通過閱讀來掌握技巧、理解知識，是自主閱讀的關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，教師需要把握閱讀的特點：一是讀物的類型豐富多樣，二是讀物的內(nèi)容新鮮有趣，三是讀者和作者之間能夠溝通和交流。

2.批注閱讀，存疑思考

現(xiàn)在的閱讀多是快餐式、碎片化的，這會使學(xué)生在閱讀的過程中急于求成，只注重閱讀的數(shù)量而忽視了閱讀的質(zhì)量，很少去思考閱讀的內(nèi)容。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生在閱讀時經(jīng)常會有疑問，在閱讀后勤于思考才能夠有所收獲。閱讀不僅是讓我們能夠看見書上的內(nèi)容，更需要我們?nèi)ニ伎歼@些內(nèi)容的深層含義。

首先，學(xué)生的閱讀不僅是學(xué)生單方面了解作品的過程，還是將自己的思想投入到作品中，與作者的思想和作品的內(nèi)容進(jìn)行對話的過程。在這一過程中，學(xué)生會與作品產(chǎn)生思想上的共鳴，理解作品的內(nèi)容和作者的思想。在這個過程中會出現(xiàn)學(xué)生難以理解的問題，這就需要學(xué)生標(biāo)記疑惑，并在之后的閱讀中尋找答案。如果閱讀全書之后仍然沒有找到答案，那就需要學(xué)生翻閱與作者相關(guān)的其他作品或是師生間進(jìn)行交流，以此來尋找答案。這樣的閱讀方法，不僅能讓學(xué)生掌握作品的內(nèi)容和知識，還能讓學(xué)生學(xué)會如何去解答自己的疑惑，提升邏輯思維能力。

其次，除了解答自己的疑惑之外，還要進(jìn)一步理解書中的內(nèi)容，這也是學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)解決的基本問題。正常情況下，學(xué)生在完成閱讀活動后基本都能夠找到問題的答案。學(xué)生再結(jié)合自己的理解談書中的內(nèi)容時，就能夠深刻總結(jié)自己的閱讀收獲。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個學(xué)生在閱讀時的認(rèn)知是不盡相同的，其收獲和感受也就千差萬別。能站在自己的角度上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，這在閱讀中是一種很重要的能力。

3.展示成果，交流分享

學(xué)生在讀完一本書后，可以在課堂上展示自己的閱讀成果。學(xué)生通過展示、交流彼此的閱讀成果，可以加深對書籍內(nèi)容的理解與感悟。

課前演講也是一種有效的交流方式，教師要合理安排演講順序，在完成規(guī)定閱讀任務(wù)的前提下，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課前演講。演講的內(nèi)容主要分為文章的主題內(nèi)容、文段中的精彩句子以及對文章的整體感受等，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析評價，并寫出閱讀體會。

另外，學(xué)生上臺演講之前準(zhǔn)備的PPT和演講稿先由教師進(jìn)行審閱，提出合理的修改建議。學(xué)生按照教師的建議修改完成后，在全班面前分享自己的閱讀感悟。其他學(xué)生可以提出自己的想法和疑問，由演講者負(fù)責(zé)回答。通過這種問答形式，可以讓全班學(xué)生對指定閱讀的書籍都有一個大致的了解。這種交流方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于形成良好的課堂閱讀氛圍。

三、營造良好的讀書氛圍

一個良好的閱讀環(huán)境對閱讀教學(xué)效果的提升具有積極作用，而且在整體上還能形成熱愛讀書的良性氛圍。根據(jù)不同的閱讀環(huán)境，一般可以分為社會讀書活動閱讀、家庭閱讀和學(xué)校閱讀幾大類。

1.社會舉辦讀書活動，營造讀書環(huán)境

每年的4月23日是“世界圖書和版權(quán)日”。2006年以來，全國各級單位紛紛開啟“全民閱讀”行動，使社會各界人士積極投入到讀書活動中來。“讀書日”“讀書月”“讀書節(jié)”等活動在“全民閱讀”活動結(jié)束后，也如火如荼地開展起來。在“讀書日”“讀書節(jié)”活動中，人們將自己選中的優(yōu)秀作品集中起來，開設(shè)專題報告會，對經(jīng)典作品進(jìn)行解讀，拓寬了自己的知識層面。教師和學(xué)生不斷參與讀書活動，極大地提高了師生閱讀的積極性。實際上，舉辦一系列讀書活動的目的不僅是鼓勵人們在讀書活動中讀書，更是通過舉辦讀書節(jié)等活動，營造一個愛讀書的氛圍，促使人們養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

2.開展同步閱讀，構(gòu)建讀書家庭

從家庭環(huán)境的角度來看，父母對孩子閱讀的態(tài)度是至關(guān)重要的。時至今日，仍有不少家長認(rèn)為讀書不能提高孩子的成績，只有題海戰(zhàn)術(shù)才能快速提高成績。如果家長不能轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，將會對孩子閱讀能力的提升起到反作用。

首先，要轉(zhuǎn)變家長的態(tài)度需要教師的積極配合。教師需要向家長明確閱讀對成績的積極影響以及閱讀整本書的重要性，讓家長明白閱讀能力也是學(xué)習(xí)文化課程的必備能力之一。學(xué)生通過閱讀可以獲得大量的知識，有助于取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

其次，家長也要主動和孩子一起讀書。通過父母與孩子之間的溝通與分享，不僅可以拉近父母與孩子之間的距離，還能提升孩子的認(rèn)知境界，豐富其精神世界。在閱讀過程中，家長憑借自身經(jīng)驗，可以很好地為孩子解釋書本中復(fù)雜難懂的地方，使孩子對作品的理解更加深刻。

最后，家長應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下選擇適合孩子閱讀的書籍。

3.創(chuàng)造讀書條件，建設(shè)書香校園

開展整本書的閱讀教學(xué)，保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，離不開學(xué)校的重視和支持。學(xué)校在大力推崇整本書閱讀教學(xué)模式的同時，也要盡力為師生爭取優(yōu)越的閱讀條件，進(jìn)一步改善學(xué)校圖書館的閱讀環(huán)境。

首先，學(xué)校要完成的任務(wù)是更新硬件配置，即圖書館的規(guī)模與藏書量應(yīng)隨著學(xué)生人數(shù)的增加而不斷擴(kuò)大。同時，圖書館的配套設(shè)施，如夜間自習(xí)室、休息區(qū)、活動室等，都應(yīng)按比例增加。在選擇圖書方面，應(yīng)廣泛采納學(xué)校各年級師生的建議，詳細(xì)列出所需的圖書清單。學(xué)校閱覽室也應(yīng)適當(dāng)增加書目的類別，及時更新圖書。

其次，學(xué)校在招募管理人員時，要對管理人員進(jìn)行短期崗前培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。加強(qiáng)圖書管理員的分類整理能力，注意將各類書籍分區(qū)域放置并標(biāo)清序號，方便學(xué)生能夠快速找到自己想要的書籍。

最后，學(xué)校有必要建立幾個閱覽室，為師生閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師和學(xué)生可以在這里舉行讀書研討交流會、閱讀報告會等。更新學(xué)校的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，及時更新相關(guān)的硬件配置，有利于在學(xué)校里形成良好的閱讀文化。