◇福州工商學(xué)院 陸寶林 汪陳榕 林 菡 杜建國

從目前我國高等教育管理的現(xiàn)狀和新的創(chuàng)新來看，MOOC的結(jié)合具有很大的潛力。MOOC進(jìn)入高校以來，促進(jìn)了高校教學(xué)管理的調(diào)整和變革，使之適應(yīng)和接受。MOOC對高校教學(xué)管理的影響主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、師資、學(xué)生管理等諸多方面。在MOOC的實(shí)踐中，高校教學(xué)管理已開始改革，但仍存在著固有觀念的制約、動力不足、教學(xué)創(chuàng)新能力不足、標(biāo)準(zhǔn)化與需求的矛盾、管理的單向性等問題[11]。

1 引言

伴隨著我國電子信息化水平的提高以及“互聯(lián)網(wǎng) +”和“大數(shù)據(jù)時(shí)代”計(jì)劃的提出，促使以MOOC為代表的新型教育形式在近幾年迅速崛起，并且MOOC的出現(xiàn)代表新型教育資源的不斷突破與發(fā)展，對我國教育有著深遠(yuǎn)的影響。

2 研究背景與研究意義

近些年我國的高等教育迎來前所未有之大變革，高等教育要從國際化、多元化、大眾化、網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展變革[12]。隨著國家教育部文件指出：我國應(yīng)該加快大規(guī)模建設(shè)相對先進(jìn)在線開放課程為代表的在線教育平臺的資源[13]，積極建設(shè)在線開放課程的公共服務(wù)平臺，促進(jìn)課程廣泛應(yīng)用的同時(shí)規(guī)范課程的推廣與引進(jìn)，加強(qiáng)師資與技術(shù)人員培訓(xùn)，推進(jìn)課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新。MOOC不僅是開放式教育的新理念，也是遠(yuǎn)程教育教學(xué)領(lǐng)域的新突破。作為教育展業(yè)融合發(fā)展的產(chǎn)物，對目前傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等有著相對較大的影響與沖擊[10]，在受到影響與沖擊的同時(shí)也對我國的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提出了新的發(fā)展思路，伴隨著MOOC的不斷發(fā)展對我國高等教育教學(xué)改革形成了“倒推”形勢[1]。

3 MOOC對高校教學(xué)管理影響

伴隨著我國國家政策與“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”的思路對高等教育改革的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)管理中的問題逐漸顯現(xiàn)出來。對高校辦學(xué)理念展現(xiàn)了良好的競爭勢頭，高校教學(xué)管理的主要性在于人才綜合培養(yǎng)，高校對于教學(xué)管理人員應(yīng)從考察、選拔、聘用、培訓(xùn)等諸多方面進(jìn)行人才綜合培養(yǎng)，只有這樣才能促使高校教學(xué)管理人才的建設(shè)上需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教學(xué)管理者在日常工作中不能浮于表面，不能對學(xué)生的創(chuàng)新能力敷衍了事。應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，探索創(chuàng)新與實(shí)踐的平衡點(diǎn)促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)管理者素質(zhì)提升的主要體現(xiàn)為專業(yè)化技術(shù)能力的提升與管理能力的多元化提升。高校教育教學(xué)管理工作能否有序、高效的展開，取決于高校教育教學(xué)管理者的能力與技術(shù)的熟練程度。只有不斷加大對高校教育管理人員的培養(yǎng)力度，才能在新時(shí)代的今天從容應(yīng)對各種問題。為了體現(xiàn)多元化的教育管理能力，MOOC應(yīng)與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，通過這種創(chuàng)新型的方法，不僅能減少M(fèi)OOC中人機(jī)交互的局限性，又能極大的改善目前傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，而且對師生日常交流也起到了很好的促進(jìn)作用。MOOC與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，但是前者相對程度也增大了教學(xué)管理者的日常工作量，也對高校教學(xué)管理者提出了新的挑戰(zhàn)和綜合素質(zhì)能力提出更高的要求。

4 MOOC在高校教育管理中所展現(xiàn)出的問題

4.1 傳統(tǒng)固有教育管理理念的約束

隨著國內(nèi)外環(huán)境因素的發(fā)展變化，傳統(tǒng)固有的教學(xué)管理理念已不能完全適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理，從而促進(jìn)MOOC與高校教育管理的結(jié)合，并為教育管理理念的與時(shí)俱進(jìn)提出了新的目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)實(shí)中，MOOC的出現(xiàn)給我們帶來了移動、創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)理念，極大的拓展與改變了學(xué)習(xí)的空間與模式，與此同時(shí)MOOC理念與模式也給我國高校教學(xué)管理工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。與傳統(tǒng)的提倡統(tǒng)一規(guī)范、注重管理約束力的教學(xué)管理理念相比，這實(shí)際上是一種僵化的教育管理理念。顯然，這種教育管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育管理的發(fā)展趨勢，高校教學(xué)管理不僅要有彈性化，還要關(guān)注師生與學(xué)校整體的協(xié)同發(fā)展，只有這樣才能在新的趨勢下才能突破傳統(tǒng)固有的高校教育管理理念。

在傳統(tǒng)固有的高校教育管理理念下還會對教學(xué)管理的效果提出質(zhì)疑。MOOC是以在線、開放、共享的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而多多少少會取代部分傳統(tǒng)教學(xué)的功能，在教學(xué)過程中MOOC的虛擬性促使高校教學(xué)管理者對MOOC持懷疑態(tài)度。少部分教育管理者認(rèn)為，MOOC在我國的發(fā)展時(shí)間較短，配套設(shè)施、質(zhì)量監(jiān)控于學(xué)時(shí)學(xué)分的認(rèn)定等還不夠人性化，對于高校教師和大學(xué)生而言，花費(fèi)精力在還相對并不成熟的MOOC上，使其無法帶來好的使用體驗(yàn)與切實(shí)的教學(xué)反饋，無異于本末倒置。

4.2 教育教學(xué)管理創(chuàng)新能力不足

教學(xué)管理理念追求的是統(tǒng)一化和規(guī)范化，力求以統(tǒng)一化和規(guī)范化的教育管理思想來提高高校教育管理的效率。但是伴隨著時(shí)代的變化和與時(shí)俱進(jìn)的壓力，統(tǒng)一化和規(guī)范化的高校教育管理早已不能適應(yīng)當(dāng)今的社會環(huán)境，高校教學(xué)管理者的思想也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)突破自己，高校教育管理者應(yīng)從高校教師和新時(shí)代的大學(xué)生的切實(shí)利益出發(fā)，從而應(yīng)該選擇最適合高校和師生們的發(fā)展方向。高校教師應(yīng)該是一個(gè)藝術(shù)性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的高尚職業(yè)，但在現(xiàn)實(shí)中，MOOC的實(shí)踐與高校教師的教學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)造性有很大的區(qū)別。高校教師現(xiàn)有的能力不能完全適應(yīng)MOOC結(jié)合的教學(xué)方法。

高校在教師教育教學(xué)管理中對高校教師提出了教學(xué)管理能力較為陳舊，教學(xué)管理的實(shí)踐與MOOC的銜接度不盡如人意。高校教學(xué)管理對教師的引導(dǎo)依舊存在著重科輕教的傾向，約束了高校教師在提高教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的意愿，非常不利于國際化、多元化、大眾化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理模式的實(shí)踐[13]。重科輕教在MOOC實(shí)踐教學(xué)管理中，教學(xué)與科研的矛盾一直受到廣泛關(guān)注。一些高校教師表示，他們把精力放在科研上，沒有時(shí)間關(guān)注教學(xué)和教學(xué)管理的創(chuàng)新。他們常說，只有做好科研工作，才能把相對主流的知識引入教學(xué)和教學(xué)管理。但筆者認(rèn)為不能以科研為借口逃避教育和教育管理創(chuàng)新的責(zé)任?，F(xiàn)在我們面臨著MOOC，將來的某一天，我們可能會面臨更多創(chuàng)新的教育模式和教育管理模式。教學(xué)管理中教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)永無止境的過程。

4.3 現(xiàn)實(shí)教育管理實(shí)踐中推進(jìn)力的缺乏

高校對MOOC的教育管理的的需求是要借助教育管理制度相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)管理系統(tǒng)是為更好地開展教學(xué)管理工作提供指導(dǎo)和保障，對當(dāng)前教育管理工作的實(shí)施和實(shí)踐起著重要的作用。然而，目前高校的教育管理體制與MOOC的發(fā)展不協(xié)調(diào)，制度不完善，制約了MOOC在實(shí)踐中的應(yīng)用。高校作為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，其學(xué)習(xí)機(jī)會仍然很少。教師的創(chuàng)新與發(fā)展主要取決于其個(gè)人意志。高校要加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)教育和管理能力，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

MOOC中教育管理與教學(xué)的結(jié)合能否取得顯著成效，最終取決于教師的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、教師的個(gè)人意愿以及為教師提供知識和學(xué)習(xí)空間，這些都需要教育教學(xué)管理的介入來進(jìn)一步指導(dǎo)和監(jiān)督。

4.4 教學(xué)管理單元化的局限

在目前高校中教學(xué)管理活動始終貫穿其中，在MOOC在線學(xué)習(xí)平臺的實(shí)踐推廣、組織以及實(shí)踐效果的把控方面發(fā)揮著至關(guān)重要作用[13]，它還呈現(xiàn)出相對單向性的特點(diǎn)，這也給MOOC實(shí)踐的深化帶來了障礙。單向教育管理將使MOOC實(shí)踐呈現(xiàn)出自上而下的特點(diǎn)。高校中的應(yīng)用是由學(xué)校層級提出實(shí)踐任務(wù)，然后向二級學(xué)院推廣實(shí)踐。這種單向的教育管理模式，缺乏師生的內(nèi)生動力，使得師生的參與不盡人意。因此，不能充分調(diào)動師生參與MOOC實(shí)踐的積極性，也不利于MOOC在教育管理方面的創(chuàng)新。

綜合以上問題，MOOC的相關(guān)實(shí)踐與高校教育管理的相結(jié)合的主旨目前尚不成熟，與高校相結(jié)合仍然依托于教學(xué)管理的組織與協(xié)調(diào)。在對MOOC實(shí)踐發(fā)展的研究中來看仍處于發(fā)展初期的嘗試階段，對高校教育管理的創(chuàng)新與變革極具啟示意義，從目前來看太過于理論化與宏觀化，缺乏現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的支撐。但是在未來的發(fā)展中，MOOC在高校實(shí)踐發(fā)展中所面臨的各種挑戰(zhàn)可以借助外部力量予以轉(zhuǎn)換與制衡。因此，MOOC與高校教育管理相結(jié)合的潛力非?？捎^，高校應(yīng)該充分把握MOOC發(fā)展的機(jī)遇，尋求新的突破，通過不斷的創(chuàng)新與改革，讓MOOC這種好的資源能真正為提高高校教學(xué)管理質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

5 結(jié)語

總而言之，MOOC對高校教育管理的沖擊不容忽視，與高校的有效結(jié)合需要教育管理的引導(dǎo)與規(guī)范，在MOOC新時(shí)代的背景下高校教育管理發(fā)展必將是一個(gè)不斷摸索、不斷適應(yīng)和不斷完善的過程。