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奧爾夫音樂教學法在音樂教法課程中的應用研究

2021-12-28 20:19姬會會
呂梁教育學院學報 2021年3期
關(guān)鍵詞:奧爾夫教學法院校

姬會會

(信陽職業(yè)技術(shù)學院,河南 信陽 464000)

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展,尤其是在《國家藝術(shù)課程標準》頒布以后,綜合性和創(chuàng)造性的藝術(shù)理念開始深入人心,對我院學前教育專業(yè)的音樂教學法課程改革提出了新的挑戰(zhàn)。奧爾夫音樂教學法作為當今世界三大音樂教育體系之一,很多幼兒園和早教機構(gòu)都開設(shè)了奧爾夫音樂教育課程,而作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校也在嘗試將奧爾夫音樂教育納入到課程中去。因此,本課題組在音樂教育教學過程中嘗試將奧爾夫音樂教學法引入高職學前教育專業(yè)音樂教學實踐過程中,在研究奧爾夫音樂教育法教學思想的基礎(chǔ)上,研究奧爾夫音樂教學法在高職學前音樂教學課程中的應用與實施狀況,對于全面提高高職學前教育專業(yè)音樂教育教學質(zhì)量,提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)具有特殊的教育意義。

一、奧爾夫音樂教學法在音樂教學中的適用性分析

(一)符合我國音樂教育課程改革的方向

在《國家藝術(shù)課程標準》頒布以后,綜合性和創(chuàng)造性的藝術(shù)教育理念開始深入人心,新課程改革的理念強調(diào)在“單元設(shè)計以人文主題為統(tǒng)領(lǐng)”,培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力為目標。而奧爾夫音樂教育思想倡導學生為本位的人本主義教育觀,這跟我們國家藝術(shù)課程改革的方向是相吻合的。因此,近幾十年來,我國很多幼兒園和早教機構(gòu)開設(shè)了奧爾夫音樂教育課程,并將其作為自己園所的特色進行招生。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校也在嘗試將奧爾夫音樂教育納入到課程中去,課題組成員在任課期間一直在嘗試如何將奧爾夫音樂教育法應用于《幼兒園活動設(shè)計(音樂)》這門課程中,該課題組認為其奧爾夫特有的教學思想和教學方式對學前教育專業(yè)學生的音樂課程教學有著很多的借鑒意義。

(二)符合高職院校教師教學的需求

本課題組負責人從事近十年的《幼兒園活動設(shè)計(音樂)》教學,在教學過程中發(fā)現(xiàn)高職院校學前教育學生的音樂素質(zhì)不是很高,在音樂教學的過程中往往側(cè)重于舞蹈、鋼琴、聲樂等方面技能型的訓練,而忽略了學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。學生工作以后根本不知道幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的課程該如何開展。課堂上既要讓學生掌握相關(guān)的理論知識,又得讓學生掌握一線的藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計方法。因此,本門課程如何開展是近幾年來課題組一直在教學過程中嘗試研究解決的問題。奧爾夫音樂教學法不僅能引起學生上課的興趣,還能與一線的幼兒音樂教育活動相結(jié)合,讓學生在學習的過程中知道我為什么這樣設(shè)計活動和怎樣設(shè)計活動。

(三)符合高職院校學前教育專業(yè)學生的接受能力

高職院校三年制普專學前教育的學生都在18歲左右進行大學院校,大多數(shù)學前教育專業(yè)大專生都是高中起點,而且高考成績大部分平均分布在320-420這個分值段的學生。他們不但在文化基礎(chǔ)知識的掌握上不夠扎實,在音樂藝術(shù)方面的學習經(jīng)驗也是十分有限的,甚至大部分學生從出生到進入校門從未接觸過音樂方面的學習?!队變簣@活動設(shè)計(音樂)》這門課對于他們來說又是一門必須學習和掌握的教法課程,具體包括歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動和打擊樂活動四個方面的內(nèi)容,這跟奧爾夫音樂教學體系的內(nèi)容十分相似。如果任課教師單單從知識的傳授和讓學生觀看一線教學視頻的角度去進行講授,一學期學習下來學生沒有多大收獲。因此,在對學生進行音樂教法課程實施的過程中,結(jié)合高職院校學前教育學生的學習特點,可以將奧爾夫音樂教學法與本門課程相結(jié)合,形成一種新的教學方法模式。

二、奧爾夫音樂教學法在音樂教學中的實施

(一)教學活動設(shè)計游戲化

傳統(tǒng)的音樂教學方法注重技能的傳授,音樂課堂呆板、毫無生氣,不但沒有讓學生享受到音樂帶來的樂趣,反而扼殺了他們對音樂的興趣,他們上學時采用什么樣的上課模式,必然也會將此教學模式帶入以后自己上課模式中。因此,結(jié)合高職院校學前教育專業(yè)學生的學習特點,在《幼兒園活動設(shè)計(音樂)》這門課的授課活動中采用音樂游戲化的教學方式進行。陳鶴琴指出:“幼兒音樂活動游戲化,就是用游戲化的方法來組織音樂教學活動,對幼兒進行音樂教育?!北菊n題研究中音樂游戲化指的是在教學過程中通過師生互動,促使學生真正理解和掌握音樂知識,不斷提升音樂水平,實現(xiàn)音樂教學活動目標。游戲是高職生最喜歡的活動,將游戲融入音樂教學活動中,讓學生在自由、輕松、愉快的上課環(huán)境中體驗音樂活動帶來的樂趣,初步感知音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。采用游戲化的教學方式,學生親身參與其中,通過親身感知——理論梳理——模仿創(chuàng)造——反思構(gòu)建四個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)進行學習。

(二)課程內(nèi)容模塊式一體化

根據(jù)《幼兒園活動設(shè)計(音樂)》這門課程的課程特點,在授課內(nèi)容上采用模塊式一體化教學模式。模塊式一體化教學是將理論課和實踐課在空間上和時間上的有機結(jié)合。首先,在教學內(nèi)容上由我院的學前教育教研室任課教師和幼兒園一線名師共同完成,把這門課程所涉及的教學內(nèi)容進行歸納整理,組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學體系,最后確定為幼兒園音樂教育的基礎(chǔ)知識、幼兒園歌唱活動、幼兒園韻律活動、幼兒園音樂欣賞活動、幼兒園打擊樂活動、幼兒綜合藝術(shù)教學活動和期末考試七大模塊。其次,在教學方法上打破理論課與實踐課的界限,采用在實訓場地邊講授理論,邊讓學生學習一線教學活動設(shè)計的一體化教學方法進行,在此教學過程中提升學生的活動設(shè)計能力和教學能力;再次,在課程設(shè)置上打破傳統(tǒng)的音樂教法教學中理論課和專業(yè)課的1∶1比例關(guān)系,修改為由高職院校教師和幼兒園一線名師一起共同合作開發(fā)適合高職院校的《幼兒園活動設(shè)計(音樂)》課程模塊,其中理論課程與實踐課程的比例為1∶3,實踐課程占總課程比例的四分之三,這對高職院校教師提出了很高的要求,需具備理論知識和實踐操作相結(jié)合,也就是現(xiàn)在我們常說的“雙師型”教師。

(三)教學流程設(shè)計完全化

根據(jù)《幼兒園活動設(shè)計(音樂)》這門課程的課程特點,在授課教學流程上采用“五步教學法”?!拔宀浇虒W法”指的是:成果展示——理論認知——教師示范——學生訓練——小組呈現(xiàn)。具體來說:第一步,成果展示,學生分組將上節(jié)所學習的內(nèi)容進行節(jié)目化展示;第二步,理論認知,學生學習相關(guān)基礎(chǔ)知識的一個過程;第三步,教師示范,教師進行活動課例展示示范,一般按照幼兒園教學活動要求展示一個完整課例,再串講2-3個一線幼兒園音樂活動課例;第四步,學生訓練,練習原有課例或者出示音樂讓學生自己創(chuàng)編課例;最后,小組呈現(xiàn),集體呈現(xiàn)所練習內(nèi)容并進行視頻錄像,發(fā)送到微信群進行反饋?!拔宀浇虒W法”讓音樂課程教學流程完全化,解決了以往音樂課程教學中教師教學生硬死板、無章可循、流程繁雜的上課流程模式。

(四)教學場地實施多元化

傳統(tǒng)音樂教學法課程上課的教室安排在多媒體教室進行,模塊式一體化教學模式的提出在授課的過程中實踐課程的比例占總課程實施的四分之三,有很多時間都需要大量的活動場地比如音樂游戲活動的展示,多媒體教室的場地有限,學生在多媒體教室上課施展不開。因此,課題組將我院《幼兒園活動設(shè)計(音樂)》上課的教室變換為多媒體教室、奧爾夫音樂教室和戶外操場三者相結(jié)合的方法進行,理論課講授在多媒體教室進行,技能課展示可以在奧爾夫音樂教室和戶外操場進行。為了教學的需要,今年我院又專門申請擬建一個虛擬仿真實訓室,一個教室滿足所有需求,讓學生在真實互動的學習情境中,增強學生的直觀體驗,激發(fā)學生的學習興趣。

(五)教學成果展示節(jié)目化

以往傳統(tǒng)的音樂課堂以音樂的傳授為主,在現(xiàn)代信息化快速發(fā)展的時代,在課堂中單單注重技能的傳授已經(jīng)不能滿足高職院校學前教育專業(yè)的學習需求,課題組以為學生搭建幸福課堂為平臺,旨在提高學生的學習興趣和參與度?!?1世紀的課堂,應該是學生真正成為主體的課堂?!爆F(xiàn)代的音樂教法課程的主要目標是全面提高學生的綜合音樂素養(yǎng)。要提高學生的音樂素養(yǎng)必須在課堂教學中引導學生全員參與、樂于參與、善于參與,真正做到自主學習、自主發(fā)展。因此,本課題組在音樂教學的過程中,采用游戲化的教學模式,激發(fā)學生的學習動機。通過生動活潑、豐富多樣的活動組織方式,提高學生的學習效果。在每次課程結(jié)束后,留出十五分鐘時間,讓學生分組展示課堂中的學習成果,學期末預留6個學時讓學生進行教學成果展示,并錄制視頻存底留檔。

(六)教學效果反饋及時化

教學反饋是師生雙方教與學的互動活動,它是一個復雜的教學信息傳遞系統(tǒng)。對于教師而言,教學反饋能夠讓教師在音樂教學的過程中及時掌握教學效果、調(diào)整課程教學計劃、改進課堂教學方法,從而有效地提高課堂教學質(zhì)量;對于學生而言,教學效果及時反饋可以讓學生及時的了解自己掌握此次教學內(nèi)容的程度,找出自己在課堂學習過程中存在的問題,并改進自己的學習方法等。因此,教師在教學的過程中是教學信息的傳輸者與學生反饋信息的接受者。《幼兒園活動設(shè)計(音樂)》這門課程重點在于讓學生掌握如何設(shè)計與實施幼兒園歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動、打擊樂活動和藝術(shù)綜合活動,這些知識的掌握是無法用期末考試測試卷來鑒別的。因此,在教學的過程中采用教學成果展示節(jié)目化、期末考試視頻化等教學方法及時的給學生進行反饋,讓學生在第一時間去了解自己是否掌握了相關(guān)知識點和技能要求,及時對自己的學習方法進行調(diào)整。

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