楊少雙，于 飛

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

現(xiàn)在的高職英語課堂上，很多教師依然占用大部分的時間傳授知識和技能，缺少與學(xué)生情感方面的交流和情感的滲透，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，毫無生機。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不強，主觀參與意識淡薄。這樣的英語教學(xué)很難達到預(yù)期效果。

人是具有情感的高級動物，情感對語言學(xué)習(xí)的影響和認知一樣重要。積極的情感有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果，消極的情感會抑制學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，影響學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。一旦消極的情感影響較大，再優(yōu)秀的教師，再好的教材，再優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境也無濟于事。

所以高職英語教師在教學(xué)過程中，不能只重視語言知識和技能，還必須關(guān)注高職學(xué)生的情感，因為情感因素在英語教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，高職英語教師應(yīng)該把尊重和滿足高職學(xué)生的情感需求作為教學(xué)設(shè)計的重點之一[1]，以情感因素優(yōu)化高職公共英語教學(xué)。

一、提升高職英語教師個人情感修養(yǎng)[2]

（一）樹立崇高師德形象，獲得高職學(xué)生認同

高職教師必須有高尚的師德形象和個人魅力。教師的品德修養(yǎng)具有極大的教育力量，對學(xué)生極具影響作用。習(xí)近平總書記曾經(jīng)強調(diào)說，青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期。高職學(xué)生正處于這個時期，是三觀形成的關(guān)鍵時期，受到外界的影響比較大，尤其是他們身邊的老師。高職英語教師要細心地朝著積極的方向引導(dǎo)所教的學(xué)生。處于這個階段的學(xué)生可塑性強，很容易受到教師潛移默化的影響。教師身上高尚的思想品德直接影響到學(xué)生的思想品德的發(fā)展。如果一個教師的思想僵化，做事偏激，情緒反復(fù)無常，則難以贏得學(xué)生的尊重和認同，情感教學(xué)更無從談起。

（二）完善語言教師文化形象，贏得高職學(xué)生尊重

在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展、科學(xué)力量日益加強的21世紀，高職英語教師要豐富知識結(jié)構(gòu)，贏得學(xué)生的尊重。教師應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)時代大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)的差異，給學(xué)生布置適合他們的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。與學(xué)生共同分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實時與學(xué)生交流互動。教師不但要有扎實的學(xué)科知識，還要擁有人文知識及一些跨學(xué)科的綜合知識，以及對各種問題的獨到見解[2]。教師需要了解英美國家的經(jīng)濟、文化、政治、習(xí)俗等方面的知識，還要具有一定的跨文化交際能力，這樣在教學(xué)過程中方能得心應(yīng)手[3]。

（三）健全人格形象，提髙高職英語教師自身情感修養(yǎng)

教師人格是教師的整體心理面貌。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是樂觀、開朗、富有愛心、帶幽默感的人。高職英語教師要發(fā)音準確，語言優(yōu)美、流暢、有節(jié)奏感。優(yōu)美的語言更能吸引學(xué)生的注意力，語音語調(diào)的變化可以消除學(xué)生的困意，緩解課堂緊張、單調(diào)的氣氛。適當(dāng)?shù)挠哪芑钴S公共英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

高職英語教師要尊重學(xué)生，公平、友好地對待每一名學(xué)生[4]。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛強調(diào)知情合一的教學(xué)理念。教師與學(xué)生友好相處，是完成課堂教學(xué)的基本條件，也是教學(xué)效果的保障。教師要對所有學(xué)生一視同仁，不考慮其家庭背景和社會關(guān)系。用心關(guān)注每一個學(xué)生，不放棄、不拋棄，讓他們感受到教師的關(guān)心和愛護，使他們能在一種融洽的氛圍里學(xué)習(xí)。

二、聚焦高職學(xué)生的情感因素

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機[5]

興趣是最好的老師，也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的重要心理因素。如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是高職教師的責(zé)任[6]。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有熱情，他就不會在英語上花時間和精力，甚至討厭英語課；如果感興趣，他就會愿意花時間和精力去學(xué)習(xí)，朝著既定的目標不懈努力。

在很大程度上，興趣來源于需要。興趣也影響到教學(xué)效果。興趣可以使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在高職公共英語教學(xué)時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要滿足不同層次學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，把枯燥無味的英語知識變成生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過英語演講比賽、朗誦比賽、戲劇表演和趣味英語知識比賽等形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過流行的英文歌曲和電影，拉近自身與學(xué)生之間的心理距離，幫助學(xué)生掃除在英語學(xué)習(xí)道路上的情感障礙。

（二）幫助高職學(xué)生樹立自信心，消除緊張和焦慮心理

自信心是一個人對自身能力的信任程度，是一種強大的內(nèi)在力量，它可以激勵人們以積極的態(tài)度朝著自己的目標不懈努力、不斷前行。自信是學(xué)習(xí)語言成功的第一要素[7]。自信心對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分重要，尤其是對那些基礎(chǔ)較差、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。在高職院校里大部分學(xué)生對自己的英語根本沒有信心，不敢開口講英語，害怕遭到老師和同學(xué)們的嘲笑。所以高職英語老師要讓他們相信每個人都有學(xué)好語言的潛力和天賦，只要經(jīng)過努力，每個人都能學(xué)好英語。教師在課堂上要多鼓勵、表揚學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差、缺乏足夠自信的學(xué)生。和諧的課堂氛圍有利于降低學(xué)生的自卑心理，有效激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)交流中的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。壓抑沉悶的氛圍會抑制學(xué)生語學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)積極性。所以在英語課堂上，教師要盡量創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生能盡快進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除緊張焦慮心理。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，增加學(xué)生的自信心，使他們在英語學(xué)習(xí)方面更加努力。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生克服困難的意志和合作精神

在英語情感教學(xué)中，由于語言教學(xué)的特點，學(xué)生堅強的意志和合作精神尤為重要，但也是當(dāng)代的高職學(xué)生身上所缺少的東西。學(xué)習(xí)英語的過程不是一帆風(fēng)順的，會遇到很多困難，教師必須培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，不斷實現(xiàn)自己的理想和目標。

在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上讓學(xué)生站起來發(fā)言、回答問題，學(xué)生的緊張程度要遠遠超過在小組內(nèi)與同學(xué)交流的程度。在小組合作式學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生依靠的不僅是他自己，還有組內(nèi)其他同學(xué)的智慧和力量來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣大大降低學(xué)生的焦慮，有助于創(chuàng)造一種相對輕松、自在的氛圍。此外，在語言學(xué)習(xí)中合作精神也格外重要。一個人不可能靠自言自語來練習(xí)口語。語言是重要的交流工具，要學(xué)好語言，離不開與他人的合作。合作精神更有助于增進同學(xué)之間的情感交流，有助于相互了解。這樣，既能提高課堂教學(xué)效果，也為今后走入社會奠定基礎(chǔ)。

三、深挖高職英語教材，情感化處理教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體[8]，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)全面地編寫的。每套教材都凝聚著整個編寫團隊的汗水，體現(xiàn)著經(jīng)驗豐富的作者們的智慧，教材內(nèi)容中滲透著作者豐富的情感因素。作為高職英語教師，要認真鉆研教材內(nèi)容。

（一）切身體會高職英語教材中的顯性情感資源

高職英語教師在備課時，要認真用心體會教材中的顯性情感，走進教材人物的角色中，與作者展開靈魂間的對話，把這種情感與教學(xué)內(nèi)容融合，在課堂上傳達給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生同樣的情感體驗。把情感教學(xué)與語言教學(xué)結(jié)合起來，讓高職英語教學(xué)更貼近現(xiàn)實生活，師生更容易產(chǎn)生共鳴。例如，在《新航標職業(yè)英語綜合英語預(yù)備級》教材Unit 4“Work Routines:The Good and the Bad”教學(xué)中，文章圍繞有關(guān)工作習(xí)慣展開的，在工作中，應(yīng)該養(yǎng)成哪些好的習(xí)慣，還有哪些習(xí)慣是應(yīng)該丟棄的。這些都是學(xué)生關(guān)注的話題，既對學(xué)生就業(yè)起到指導(dǎo)作用，也是學(xué)生畢業(yè)后進入職場必須了解的常識。積極引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)之間以及與將來的同事友好相處，樂于助人等情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）挖掘高職英語教材中的隱性情感資源

英語教師善于鉆研教材、體會其中，利用本身豐富的情感體驗，發(fā)揮想象力，然后把這種情感傳遞給學(xué)生。在《新航標職業(yè)英語綜合英語預(yù)備級》教材Unit 8“Business Travel”教學(xué)中，文章圍繞商務(wù)旅行時設(shè)計的報銷費用、航空旅行、賓館住宿及洗衣服務(wù)等話題展開。除了這些顯性的情感資源，我們可以挖掘一些相關(guān)的隱性情感資源。旅行是學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生了解要這樣安排私人旅行：設(shè)計線路、選擇旅行方式、預(yù)定車票、酒店及景點門票，寫旅行游記等。學(xué)會和同學(xué)、朋友及家人分享旅行中的趣事。通過旅行，領(lǐng)略祖國的大好河山、文化遺址，了解各地的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣。同時讓學(xué)生近距離了解大自然，增強學(xué)生熱愛祖國、愛護自然、保護自然的思想[9]。

四、情感化組織高職公共英語教學(xué)

教學(xué)組織過程的情感化不是對傳統(tǒng)的組織課堂的否定，而是要改進那種固化、毫無情感的教學(xué)形式，把情感因素考慮到教學(xué)組織當(dāng)中。在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換、表情控制等情感化組織課堂教學(xué)。

（一）靈活分組

在高職英語課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個性差異、學(xué)習(xí)能力把班級學(xué)生分成若干個小組，通過小組學(xué)習(xí)達到情知交融、活躍課堂教學(xué)氣氛的效果。

（二）角色轉(zhuǎn)換

教師在教學(xué)過程中，要適時采用角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生臨時扮演教師的角色，組織小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性來活躍教學(xué)效果。把教師單向傳授知識給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g雙向的信息交流。教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點加以補充和強調(diào)。

（三）表情控制

教師利用生動、優(yōu)美的語言和豐富的表情來進行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中以愉快的心情學(xué)習(xí)。教師要善于利用肢體語言和目光，在課堂上與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生感覺到自己被關(guān)注，被重視，這種感覺會使學(xué)生主觀上更愿意參與到教學(xué)中。教師應(yīng)該身處教室的中心位置，與所有學(xué)生保持相同的距離，近距離傳達教師的表情，讓學(xué)生能夠接收到。既要面向成績好的學(xué)生，也要照顧到成績差的學(xué)生，尤其是其中性格內(nèi)向的學(xué)生。讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中[10]。

五、情感化進行高職英語教學(xué)評價

（一）積極性評價

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在初中和高中階段都得不到教師的重視，在家里也得不到家長的理解，逐漸產(chǎn)生了恐懼心理。學(xué)生課堂的緊張多來自負面的評價。久而久之，他們對英語這門課就喪失了學(xué)習(xí)興趣。甚至是討厭英語課。進入高職后，英語教師在對學(xué)生進行評價時，要以鼓勵為主，給予學(xué)生積極、肯定的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。讓他們認識到自身的價值所在，對于學(xué)生取得的點滴進步，要給予表揚和鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)生重拾對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）特色性評價

教師在評價學(xué)生時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，增強學(xué)生的自信心。進行特色評價時，要考慮學(xué)生的性別、年齡和性格方面的差異，對不同的學(xué)生給予不同的評價。

英語作為第二語言，對高職學(xué)生來說是一個復(fù)雜的心理過程，學(xué)起來并不容易，學(xué)生必須從思想上、情感上喜歡、接受，才能學(xué)好。情感因素在高職公共英語教學(xué)中的巨大作用不容忽視，情感因素也逐漸成為外語界和教育界的研究課題。高職公共英語教學(xué)是一個知行合一的過程。在教學(xué)過程中，高職英語教師應(yīng)該以提升教師個人情感修養(yǎng)、聚焦學(xué)生情感因素、情感化處理教學(xué)內(nèi)容、情感化組織教學(xué)、情感化進行教學(xué)評價等方法優(yōu)化高職公共英語教學(xué)。