唐 春，秦 川

（興義民族師范學院教育科學學院，貴州興義 562400）

我國師范教育體系的建立始于清末，當時頒布的《奏定初級師范學堂章程》為培養(yǎng)小學教師指明了方向?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》的師范教育課程設置具有鮮明的歷史特征，不僅為我國師范教育的發(fā)展尤其是課程體系建設奠定了基礎(chǔ)，而且對當下小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的參考價值。

一、《奏定初級師范學堂章程》的師范教育課程設置

甲午戰(zhàn)爭后，我國封建教育制度弊端日益顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)存在的問題日益嚴重，在一定程度上阻礙了國家的發(fā)展與進步。梁啟超、康有為等人認為，中國想要獨立自強，需要改變教育觀念，重視教育的普及[1]4-5。普及教育需要大量的師資，而我國古代沒有專門的教師培養(yǎng)機構(gòu)，所以建立師范學堂便成了當時發(fā)展教育的第一要事。在此背景下，師范教育在近代教育發(fā)展史上占據(jù)了較為重要的位置。為了推動師范學堂培養(yǎng)好師資人才，清政府在光緒二十九年（1903 年）頒布了《奏定師范學堂章程》，《奏定初級師范學堂章程》是其重要組成部分?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》在很大程度上體現(xiàn)了當時的師范教育思想，為培養(yǎng)師資搭建了課程框架，指明了培養(yǎng)目標?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》指出，從初級師范學堂畢業(yè)的學生都應該履行從事小學教師的義務[2]78，可見晚清時期初級師范學堂辦學的核心目標就是培養(yǎng)小學教師。這一人才培養(yǎng)目標與當前小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大致相同，都是為了培養(yǎng)能勝任小學教育教學和管理工作的合格教師。

《奏定初級師范學堂章程》明確了師范教育的學制，規(guī)定師范生學制為5 年[3]31，并列出了師范生在校期間需要學習的課程內(nèi)容及學習時長?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》規(guī)定師范生的必學科目（課程）有12 門，分別是“修身”“讀經(jīng)講經(jīng)”“中國文學”“教育”“歷史”“地理”“算學”“博物”“物理及化學”“習字”“圖畫”和“體操”[4]35?？颇吭O置、內(nèi)容選擇和學時安排或多或少地受到了當時社會環(huán)境的影響，具有鮮明的時代特征，比如“讀經(jīng)講經(jīng)”課學時占比過多，在一定程度上反映了封建主義思想對師范教育課程內(nèi)容設置與安排的影響[5]。與當下小學教育專業(yè)課程體系相比，《奏定初級師范學堂章程》涵蓋的課程類型不夠豐富，形式也不夠多樣，但這畢竟提供了我國最早獨立建構(gòu)的課程體系，有些做法依然值得學習和借鑒。

二、《奏定初級師范學堂章程》課程設置的師范特色

初級師范學堂的學生要想成為小學教師，除了具備理論知識，還必須掌握從事教育教學工作所需要的基本技能?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》的課程設置緊緊圍繞師范生應該具備的文化知識、教育知識和教學技能，充分體現(xiàn)了課程設置的師范性。

（一）重視師范生的道德修養(yǎng)

受晚清時期特殊時代背景的影響，《奏定初級師范學堂章程》所列的通識課程種類不豐富，但是師范生所應具備的基本理論知識與文化常識，在具體課程中都有所體現(xiàn)。相比之下，“修身”課尤其受到重視，不僅在所有課程中排在首位，而且貫穿了整個學程?！靶奚怼闭n從師范生入學的第一年開設，每周1 個學時，直至師范生畢業(yè)。有學者認為，清政府規(guī)定開設的“修身”課程，屬于灌輸封建思想的科目。但是不可否認，這一課程反映了當時對師范生加強內(nèi)在修養(yǎng)的重視，在很大程度地體現(xiàn)了師范學堂對師范生師德師風培養(yǎng)的取向。從客觀上看，該課程對師范生品行修養(yǎng)和師德養(yǎng)成確實起到了一定的促進作用?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》這種重視師范生品德教育、教育他們?yōu)槿藥煴淼淖龇ㄊ怯蟹e極意義的，因為只有教師具備了高尚的品德修養(yǎng)，才能發(fā)揮“學高為師、德高為范”的榜樣作用，潛移默化地影響學生。

（二）重視課程教學法教學

《奏定初級師范學堂章程》設置的課程在傳遞學科知識的同時，還重視課程教學法的講授。初級師范學堂學生必修的12 門課程中，除了“讀經(jīng)講經(jīng)”，其他課程均安排了有關(guān)教學法的教學內(nèi)容。雖然安排的學習階段有所差異，教學法內(nèi)容授課學時也不盡相同，但是這么多科目均安排相關(guān)內(nèi)容，足見教學法在《奏定初級師范學堂章程》編寫者心目中的地位，這說明他們已經(jīng)認識到教學能力是教師職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的有機成分?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》按照不同科目的特點確定了師范生學習不同課程教學法的具體順序和時長。相關(guān)教學最短歷時1 年，最長歷時3年。值得注意的是，《奏定初級師范學堂章程》規(guī)定開設的一些選修課程，其教學內(nèi)容也包含了教學法，從另一個角度印證了對師范生教學能力養(yǎng)成的重視。如果《奏定初級師范學堂章程》的這種人才培養(yǎng)取向能切實貫徹到課程教學中，那么當時的師范生就能既具備學科知識又能掌握教育教學方法，完全可以勝任小學課程教學、學生教育管理等任務。

（三）重視學生技能養(yǎng)成

初級師范學堂學生就業(yè)方向是兒童教育，他們的書法習得程度會影響兒童的書法學習，因此，《奏定初級師范學堂章程》將“習字”課納入師范教育課程體系，用來訓練師范生的寫字技能?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》規(guī)定初級師范學堂每個年級都開設“習字”課，共開設5 年，學習內(nèi)容包括楷書、行書和小篆。鑒于“此堂學生，乃年長而小學畢業(yè)之人，楷書自必能作”[3]17，《奏定初級師范學堂章程》要求將教學放在行書和小篆上。具體學習安排如下：學生第一年學楷書，每周3 學時；第二年學習行書，每周2 學時；第三年及第四年學習行書及小篆，每周1 學時；第五年學習行書及小篆，同時增加習字教學法內(nèi)容，每周1 學時。“習字”課雖然從第三年開始周學時減少為1 學時，但是貫穿于學生整個師范學習歷程，在師范生習字技能訓練方面的作用不可小覷。《奏定初級師范學堂章程》把“圖畫”課列為必修課程，學習時間共5 年。前兩年每周開設2 學時，第三年至第五年每周開設1學時。學習內(nèi)容以“自在畫”“用器畫”和“圖畫教學法”為主，其中“自在畫”和“用器畫”等內(nèi)容留給教師的自主教學空間較大。此外，《奏定初級師范學堂章程》將“手工”列為選修課，選修課程需要額外增加課時數(shù)，“在原列各課鐘點之外，不占原課時”[3]25。

三、當前高校小學教育專業(yè)部分課程的設置概況

筆者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了河南、哈爾濱、安徽等地5 所高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析了部分課程的設置情況，對“師德”“美工”“書法”等促進師范生師德修養(yǎng)、教學基本功訓練、教學技能養(yǎng)成的課程進行了深入剖析，發(fā)現(xiàn)不同高校小學教育專業(yè)的課程設置既各具特點，又存在一些共通性問題。

其一，就思政課程而言。該類課程一般包括“思想道德與法律基礎(chǔ)”“小學教師師德與禮儀”“德育論”“教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德”等，5 所高校開設的門數(shù)不等，大多開設2—3 門，每門課程僅開設一個學期。與《奏定初級師范學堂章程》中修身類課程貫穿于師范生在校學習全程相比，課程時長較短，反映了高校對思政課程中的師德修養(yǎng)類課程重視程度不夠。此外，5 所高校的師德修養(yǎng)類課程注重理論知識學習，對師范生在教育實踐中涵養(yǎng)師德的重視程度不夠，這與當前我國《小學教育專業(yè)認證標準》的要求之間存在一定的距離。

其二，就美工類課程而言。該類課程一般包括“美術(shù)基礎(chǔ)”“水粉畫技法”“美術(shù)基礎(chǔ)與欣賞”“美工基礎(chǔ)”等，5 所院校一般開設1—2 門。其中，有2 所高校開設的時間較長，分別為4 個學期和6 個學期，課程內(nèi)容相對較為豐富。其他3 所高校只開設1 門，且僅開設1 個學期。相比之下，《奏定初級師范學堂章程》規(guī)定師范生美工類課程的學習時間是5 年，比較重視美術(shù)技能的養(yǎng)成。可見，當前高校對小學教育專業(yè)師范生的手工和繪畫等方面的技能訓練不夠重視。

其三，就習字類課程而言，這類課程有“寫字”“小學教師漢字書寫”“書寫技能”“教師職業(yè)技能訓練：書法”“三筆字”等。5 所高校均開設了1 門。其中，有3所高校開設的時長為3—5 個學期，而另外2 所高校僅開設1 個學期。從理論教學與實踐教學的設置來看，有3 所高校課程的實踐教學學時遠遠多于理論教學學時，說明這3 所高校比較注重師范生習字技能的訓練，而另外2 所高校對習字課程實踐教學不夠重視?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》中習字類課程開設時長為5 年，而且課程內(nèi)容豐富多樣。相比之下，當下高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)忽視師范生習字技能訓練的傾向比較明顯。

其四，就教學法內(nèi)容而言，5 所高校都只開設了與小學核心課程（語文、英語、數(shù)學等）相關(guān)的教學論課，與小學其他課程相關(guān)的教學論內(nèi)容未涉及。而《奏定初級師范學堂章程》除了“讀經(jīng)講經(jīng)”以外，針對其他必修科目都設有相應的教學論內(nèi)容，還針對選修課開設了教學論內(nèi)容。相比之下，當前高校小學教育專業(yè)只重視面向所謂的小學主干課程開設教學法課程，忽視了其余學科的教學法訓練，不利于培養(yǎng)全科型小學教師。

四、《奏定初級師范學堂章程》對小學教育專業(yè)課程設置的啟示

（一）重視師德類課程，強化師范生職業(yè)道德修養(yǎng)

師德是教師從事教育行業(yè)必須具備的基本道德品質(zhì)。教師職業(yè)道德水平的高低，不僅會影響教育質(zhì)量和教育事業(yè)發(fā)展，而且會影響學生的成才和民族的未來。當前，高校小學教育專業(yè)開設的師德類課程的門數(shù)并不算少，大多在2—3 門，但是該課程的學時數(shù)較少，難以完成加強師范生師德修養(yǎng)的重任。高校要勇于承擔提高師范生師德水平的重任，高度重視小學教育專業(yè)學生師德課程的開設與實施。高?？筛鶕?jù)自身實際情況，適當增加師德類課程的類型和學時數(shù)，鼓勵師范生在實踐中積極踐行師德，為師德養(yǎng)成提供理論指導和實踐平臺。

（二）增加教學基本功訓練課時，注重理論與實踐相結(jié)合

教學基本技能是小學教師應該具備的基本功，更是小學教師其他專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，有的高校小學教育專業(yè)開設的美術(shù)類課程和習字類課程的門數(shù)較少、學時較短，僅開設1 門課程且時長僅為1 個學期。教學基本功的養(yǎng)成是一個長期學習和實踐的過程，難以一蹴而就，因此高校應該科學設置相關(guān)課程，加強小學教育專業(yè)學生教學基本功訓練。在規(guī)劃設置具體課程時，高?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，適當延長相關(guān)課程的開設時間，或增加課程教學課時數(shù)。此外，這類課程在實施過程中應該注重理論教學與實踐訓練相結(jié)合，適當增加實踐教學的比重，同時加強學生課余練習的管理和監(jiān)督，定期安排對學生進行教學基本功考核，通過多種方式、多種途徑強化學生教學基本功訓練。

（三）增設各科教學法課程，培養(yǎng)全科型小學教師

教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5 號）和《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》（教師〔2018〕13 號），都強調(diào)了培養(yǎng)全科型小學教師的必要性與重要性，對培養(yǎng)小學多學科教師提出明確要求。全科型小學教師培養(yǎng)是解決當前基礎(chǔ)教育師資缺乏困境的有效途徑，高校小學教育專業(yè)作為小學教師培養(yǎng)的主陣地，必須承擔起這一重任。高校要結(jié)合學生專業(yè)學習的內(nèi)容和小學對各學科師資的要求，有針對性地開設各類教學論課，使學生掌握執(zhí)教小學學科的教學知識和教學能力。在這方面，高校可以借鑒《奏定初級師范學堂章程》中有關(guān)教學法課程的設置，在加強小學骨干課程教學論課程教學改革、提高教學質(zhì)量的同時，針對其他小學課程增設相關(guān)教學論課，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的全科教學能力。

總之，小學教師是基礎(chǔ)教育的核心主體，小學教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)小學教師的重任，因此開辦小學教育專業(yè)的高校應該積極借鑒我國早期師范教育的辦學經(jīng)驗，結(jié)合基礎(chǔ)教育對小學教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，全方位規(guī)劃小學教育專業(yè)課程體系建設。在重視小學教育專業(yè)學生專業(yè)知識學習、專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，高校要加強學生師德師風養(yǎng)成訓練、教學基本功訓練和全科教學技能訓練，為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀人才。