趙宏梅，姜倚蘆

（1.渤海大學，遼寧 錦州 121003；2.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

一、農(nóng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)涵與意義

在當今教育大發(fā)展、基礎(chǔ)教育不斷改革的新時期，教師的良好發(fā)展對整個教育的發(fā)展都具有推動作用。教師發(fā)展最主要、最根本的矛盾是教師自身發(fā)展，因此，可以說教師專業(yè)發(fā)展的原動力是其自身發(fā)展。葉瀾教授認為：教師能夠獨立制定自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃、自主選擇學習內(nèi)容并以自身能力將之付諸現(xiàn)實，且在過程中表現(xiàn)出強烈的自主意識即為教師自主發(fā)展[1]。農(nóng)村教師自主發(fā)展亦可如此理解。農(nóng)村教師自主發(fā)展，具有激發(fā)農(nóng)村教師終身學習的意識與促進農(nóng)村教師個人價值自我實現(xiàn)的意義。

二、農(nóng)村教師自主發(fā)展存在的問題與成因

（一）外生性發(fā)展模式造成農(nóng)村教師自主發(fā)展意識薄弱

外生性發(fā)展模式是我國主流的教師專業(yè)發(fā)展模式。該模式主要通過教育相關(guān)的法律政策和規(guī)章制度對教師維護權(quán)利和限定義務來實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展[2]。此模式由政府主導，教育機構(gòu)負責開發(fā)課程和制定規(guī)劃，排斥教師參與決策，剝奪了農(nóng)村教師的知情權(quán)，壓制其自主發(fā)展意識，讓其成為“局外人”[3]。

（二）教師專業(yè)發(fā)展標準化導致農(nóng)村教師身份認同危機

教師專業(yè)發(fā)展標準化主要表現(xiàn)為發(fā)展模式單一化、教師教學目標和教學方法具有一致性、教師評價標準趨于“統(tǒng)一化”。農(nóng)村教師應該在農(nóng)村教育文化方面發(fā)揮其獨特作用，但現(xiàn)實中卻被存有偏見之人單方面定義為“素質(zhì)低下”，且拒絕相信其能力素質(zhì)[4]。農(nóng)村教師面臨的信任危機，不僅來自于部分家長，還來源于社會。這些人對其專業(yè)身份產(chǎn)生質(zhì)疑，農(nóng)村教師因此產(chǎn)生消極情緒，面臨專業(yè)身份認同危機，產(chǎn)生了習得無助感與職業(yè)倦怠感。

（三）傳統(tǒng)教育觀念束縛農(nóng)村教師自主監(jiān)控、管理與規(guī)劃

多年的基礎(chǔ)教育課程改革，并沒有觸及農(nóng)村教師傳統(tǒng)教育觀念的變革。在大多數(shù)農(nóng)村教師看來，他們的教學以教授具體知識、提高學生成績?yōu)橹饕蝿?。對個人專業(yè)發(fā)展問題思考過少導致他們在職業(yè)中出現(xiàn)了不當。在職業(yè)初期，本應該把精力放在提升自身發(fā)展、制定未來計劃方面的他們將精力分給適應環(huán)境和處理人際關(guān)系[5]。而當他們完成了這一目標后又往往因為自身能力所匹配的客觀環(huán)境不理想，存在工資低、設施差等問題而進入職業(yè)疲憊期。因此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏自主監(jiān)控、管理與規(guī)劃。

（四）部分農(nóng)村學校缺乏和諧的合作氛圍，降低農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性

農(nóng)村教師的人際關(guān)系受到各種機會競爭的不利影響，職位的晉升、職稱的評定等機會在農(nóng)村都相對寶貴，使得這些機會的名額競爭尤為激烈，大大影響了農(nóng)村教師之間的關(guān)系。農(nóng)村教師往往更愿意選擇獨立進行科研和完成任務，他們認為與他人的合作是在增加對手的實力，因此多年總結(jié)的教學經(jīng)驗都藏于心中，拒絕分享。因機會競爭而缺乏合作意識的農(nóng)村教師，束縛了自身的創(chuàng)造性，封閉了自身的發(fā)展前路[6]。

三、農(nóng)村教師自主發(fā)展的路徑與方法

（一）農(nóng)村教師應積極自主發(fā)展

1.教師成長型思維的建立，超越環(huán)境的制約

成長型思維是一種思維方式，往往側(cè)重于成長，不畏挑戰(zhàn)，勇于嘗試新事物，是農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力[7]。農(nóng)村教師應努力打破固定型思維的限制，養(yǎng)成成長型思維，在專業(yè)成長中堅持四個步驟，通過長期訓練建立成長型思維模式。一是接納自身的不足，保持不斷學習的心態(tài)；二是觀察自身行為，深入反思，尋找問題根源；三是樹立假想敵，把固定型思維當成自己最大的敵人，向它發(fā)出挑戰(zhàn)，思考戰(zhàn)勝這個敵人的具體行動策略；四是不斷進行自我激勵，對成功充滿愿景，善于為自己的成功找到充足的理由，激勵自己不斷前進。農(nóng)村教師在終身學習習慣的養(yǎng)成與成長型思維方式的建立中，形成了個體教師專業(yè)自主發(fā)展意識與自主發(fā)展思維。

2.農(nóng)村教師之間主動合作，共同發(fā)展

農(nóng)村教師自主成長的過程還要善于取長補短，掌握溝通技巧，與其他教師進行交流討論與合作，通過指導與被指導促進自身發(fā)展，實現(xiàn)彼此之間智慧疊加、思維碰撞，完善自身發(fā)展方式，形成自身成長觀念。具體而言，學校需要形成“六個一”的參與評比機制，促進學校教師專業(yè)能力持續(xù)化發(fā)展。“六個一”即學校告知一項評比信息；教師制定一份結(jié)合自身實際的參評簡案；學校組建一支團隊協(xié)作參評隊伍；開展一項校內(nèi)初評活動，如市級優(yōu)質(zhì)課、學科論文、課題申報等評比活動；舉辦一個參評心得交流分享會；推介一系列業(yè)務評比的相關(guān)信息?！傲鶄€一”的活動，促進了農(nóng)村教師在互動與合作中群體教師的專業(yè)自主發(fā)展。

（二）學校要促進農(nóng)村教師自主發(fā)展

1.建立師徒制，幫助新手農(nóng)村教師實現(xiàn)職業(yè)過渡

農(nóng)村學校的新手教師是學校未來發(fā)展的中堅力量，學校對新手教師要給予切實與有效的幫助與引領(lǐng)。學校可以建立師徒制，由教學經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)新手教師，對其進行指導和幫助，包括對新手教師工作和生活上的指導。也可以實行一帶一或者一帶多的導師模式，派出教學經(jīng)驗豐富的老教師或者教學組長與新手教師結(jié)成幫助或師生關(guān)系，幫助新手教師盡快完成從學生身份到教師身份的角色轉(zhuǎn)換[8]。對新手教師進行入職心理輔導，減少新手教師的心理落差，提高對農(nóng)村的認同感，增加對農(nóng)村教師職業(yè)的熱愛。

2.以農(nóng)村學校文化為依托，提升農(nóng)村教師的職業(yè)追求

教師專業(yè)發(fā)展的自主意識受學校文化的影響，主要在于文化的引領(lǐng)和熏陶。農(nóng)村學校更要注重通過環(huán)境的熏陶、文化的建設，鼓勵教師提升自我價值追求，在教師群體內(nèi)部形成自主發(fā)展的良好氛圍。如以學校為依托，建立一個文化服務中心，集圖書室、信息室、活動室、民間文化傳承室功能為一體，教師可在其中進行自主學習，也可對農(nóng)民進行文化學習服務；農(nóng)村學校以自身資源為依托，建立夜校，為農(nóng)民進行技術(shù)培訓；還有農(nóng)村學校建立心理咨詢室，教師實施“三留守”人群心理輔導等[9]。以上諸種舉措充分發(fā)揮了農(nóng)村教師在思想引領(lǐng)、文化建設、知識傳播等方面的特殊作用，提升了他們的職業(yè)與價值追求，有效促進教師的自主發(fā)展。

3.借助網(wǎng)絡平臺，形成農(nóng)村教師學習共同體

教師學習共同體是一種把教師集合起來交流學習的學習型組織，核心精神是分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗等，教師因擁有共同的發(fā)展愿景而自愿集合在一起[10]。農(nóng)村教師可利用即時通訊軟件工具，如通過組建微信群、QQ 群等方式，自主構(gòu)建跨區(qū)域、跨學科的學習共同體，主要針對教師在教學和專業(yè)成長中遇到的問題與困惑等進行交流與研討[10]。

農(nóng)村教師還可以建立教研團隊，實施“半日教研”活動[11]。團隊教研既利于教師在專業(yè)發(fā)展中調(diào)節(jié)情緒，又利于教師提升研究能力，還有利于教師的個人和實踐知識的總結(jié)與相互吸收?！鞍肴战萄小被顒泳唧w可根據(jù)周教學課程安排，學科教師在統(tǒng)一的時間全員參與，以“課堂教學”為內(nèi)容，開展一系列的學科主題性教研活動。教研可采用“微教研”“教研沙龍”“互動式教研”等多種形式?！鞍肴战萄小睂嵺`，可以增強教研團隊與成員的內(nèi)驅(qū)力和向心力，使教師在主動參與中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）國家要關(guān)注農(nóng)村教師自主發(fā)展的制度建設

農(nóng)村教師自主發(fā)展，也需要國家相關(guān)制度的保障?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中提出了促進鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的重要舉措，如全面提高鄉(xiāng)村教師思想素質(zhì)和師德水平，落實教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設長效機制；提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、職稱（職務）評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜、還要求建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度[12]。該文件對于鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展提出了較為詳細的舉措，但想要全體教師隊伍獲得較大提升和進步，還需要國家對農(nóng)村教師的權(quán)益特別關(guān)注，通過構(gòu)建有效的激勵與保障體系，提升農(nóng)村教師的社會地位與福利待遇，通過設計富有彈性的薪酬激勵機制，為農(nóng)村教師專業(yè)的自主發(fā)展奠定良好的制度基礎(chǔ)與物質(zhì)保障。