洪 燕 李文秋 王燦燦 宋昊天

（1.徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇徐州 221004；2.徐州市平山路幼兒園 江蘇徐州 221140）

一、問題提出

STEAM教育，指綜合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的融合性教育。STEAM教育在早期教育階段開展的可行性和必要性得到了普遍的肯定。研究得出在小學(xué)低年級(jí)甚至兒童階段就實(shí)施STEM整合式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，越早接觸STEM相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)，越有利于學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者針對(duì)學(xué)前STEAM教育進(jìn)行了研究。張新立等研究者調(diào)查顯示幼兒教師總體上對(duì)STEAM教育認(rèn)識(shí)不高。教師自身學(xué)科知識(shí)的局限與課程資源的開發(fā)是開展STEAM教育的障礙與難點(diǎn)。在實(shí)踐中，幼兒園往往傾向于直接購買、使用材料來開展STEAM教育，也就是說冠以STEAM教育“頭銜”材料的質(zhì)量會(huì)較大程度影響幼兒園STEAM教育的質(zhì)量。我們研究小組決定以學(xué)前階段的STEAM科學(xué)學(xué)習(xí)材料為研究視角，進(jìn)行STEAM教育的研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究主要研究問題是分析市場(chǎng)上暢銷的STEAM學(xué)習(xí)材料是否符合STEAM教育的精神，是否能夠滿足STEAM教育的要求，并探討STEAM教育理念下幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展方向。

（二）研究對(duì)象的選擇

本研究的研究對(duì)象是“冠以STEAM教育之名”的、暢銷的幼兒學(xué)習(xí)材料，本研究主要以STEM或STEAM教育為檢索詞，銷量和評(píng)價(jià)為輔，在淘寶、京東等網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)，篩選研究對(duì)象。所選材料必須符合以下條件：1.針對(duì)學(xué)前期，2.明確標(biāo)明是STEM或STEAM學(xué)習(xí)材料，3.區(qū)別于圖書，不僅有操作手冊(cè)，必須有配套操作材料。根據(jù)以上的條件，主要選擇了以下三種材料，針對(duì)3～7歲的《做中學(xué)》有三套材料，《火星豬》主打?yàn)?歲及以上兒童設(shè)計(jì)的家庭實(shí)驗(yàn)，針對(duì)3～8歲兒童設(shè)計(jì)的《蝙蝠兔》STEAM學(xué)習(xí)材料。

（三）研究方法的使用

本研究主要用內(nèi)容分析法和訪談法。首先根據(jù)STEAM教育的理念和特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育理念對(duì)幼兒學(xué)習(xí)材料的要求，提出分析STEAM學(xué)習(xí)材料的層次框架和要求，以框架為基礎(chǔ)對(duì)購買的STEAM學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)容分析，分析其STEAM教育的適切性，并有針對(duì)性地對(duì)幼兒園教師進(jìn)行訪談，為材料的分析提供相應(yīng)的支持。

三、研究結(jié)果

（一）STEAM教育理念下幼兒學(xué)習(xí)材料的分析原則與框架

對(duì)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)材料的研究，多用調(diào)查法從問題和策略角度研究，提出存在的問題。例如陳利云指出材料存在“包辦”“無層次”的問題。付麗平從科學(xué)區(qū)域材料的多樣性、趣味性、層次性、多變性等方面進(jìn)行了探究，提出提高幼兒探究能力的策略；基于以往的研究，本研究提出分析STEAM學(xué)習(xí)材料的層次框架和要求，以原則的形式表現(xiàn)，下層原則是STEAM學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)要求，上層原則是STEAM學(xué)習(xí)材料的理想化追求和努力方向，試圖明確對(duì)STEAM學(xué)習(xí)材料“及格線”要求和“理想化”的追求。

1.目的性

2018年12月美國(guó)白宮發(fā)布《STEM教育—北極星計(jì)劃》，該計(jì)劃再次強(qiáng)調(diào)STEM教育跨學(xué)科性，生活問題的解決，并且提出：“STEM不僅傳授批判性思維，還要傳授毅力、適應(yīng)能力、合作能力、組織能力和責(zé)任感等行為能力?！盨TEAM學(xué)習(xí)材料也應(yīng)能夠支持該目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)現(xiàn)代目標(biāo)體系的層次和三維結(jié)構(gòu)組成，基于此，本研究會(huì)分析STEAM學(xué)習(xí)材料中是否有標(biāo)注著明確達(dá)到的目標(biāo)，所涉及的維度，目標(biāo)之間關(guān)系等。

2.安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全在STEAM學(xué)習(xí)材料的評(píng)價(jià)中屬于重中之重，是基礎(chǔ)性的原則。

3.融合性

STEAM教育融合性是其區(qū)別于其他教育方式的主要特征，主要包括跨學(xué)科的融合和與融入真實(shí)生活。跨學(xué)科的融合顧名思義，就是將科學(xué)，技術(shù)，數(shù)學(xué)，藝術(shù)，工程這五個(gè)學(xué)科融合于一體，并以具體項(xiàng)目的形式供幼兒實(shí)踐操作。融入真實(shí)生活則是將STEAM教育融合于幼兒的生活中，以跨學(xué)科的視野解決生活中的問題。從材料的角度分析，主要分析STEAM學(xué)習(xí)材料的各個(gè)學(xué)科之間的融合程度以及是否有指向生活中的現(xiàn)象和問題。

4.系統(tǒng)性

STEAM學(xué)習(xí)材料的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教育環(huán)節(jié)，由縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)交匯而成，其中縱向設(shè)計(jì)體現(xiàn)為層次性，橫向設(shè)計(jì)體現(xiàn)為程序性。

（1）層次性

層次性就是其難度的層次性。STEAM學(xué)習(xí)材料中所蘊(yùn)含的知識(shí)、能力自然應(yīng)易到難，存在關(guān)聯(lián)性，做到階梯式且符合年齡發(fā)展。

（2）程序性

STEAM教育的科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、工程學(xué)科的有機(jī)整合，有機(jī)促進(jìn)是其程序性的主要體現(xiàn)。

5.操作性

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和教育教學(xué)要求，是否具有操作性是STEAM學(xué)習(xí)材料原則中很重要的一點(diǎn)。STEAM學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用場(chǎng)域不僅在幼兒園的教育，也可以應(yīng)用在家庭教育中，所以操作性的原則中應(yīng)該包括互動(dòng)性，可表現(xiàn)為師幼、親子、同伴互動(dòng)。

（1）互動(dòng)性

STEAM學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)性指的是該材料能使幼兒與其他人產(chǎn)生交流及互動(dòng)，共同完成操作。一般指具體可分為師生互動(dòng)、親子互動(dòng)和同伴互動(dòng)。

（2）自主性

STEAM學(xué)習(xí)材料的自主性指的是該材料有著完整清晰且能被幼兒理解的指導(dǎo)與說明，使得幼兒可以不在外界的幫助下可以獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目。

6.游戲性

STEAM學(xué)習(xí)材料的游戲性包括兩個(gè)含義，第一是幼兒初期接觸材料時(shí)所需要的材料的美觀性，第二是幼兒多次接觸材料時(shí)所需要的材料的趣味性。

7.STEAM學(xué)習(xí)材料的層次框架

STEAM學(xué)習(xí)材料的層次框架首先建立在目的性原則的基礎(chǔ)上，STEAM學(xué)習(xí)材料的安全性是最基本要求；操作性中的互動(dòng)性和自主性是并行關(guān)系；STEAM學(xué)習(xí)材料的融合性是STEAM教育最顯著的體現(xiàn)，其中融入真實(shí)生活某種程度等同于跨學(xué)科融合的應(yīng)用，層次高于跨學(xué)科的融合；STEAM學(xué)習(xí)材料的融合性集中體現(xiàn)在系統(tǒng)性的層次性（縱向）和程序性（橫向）的交織中；能夠滿足以上所有原則的游戲性則是對(duì)STEAM學(xué)習(xí)材料的較高要求[1]。

（二）基于分析框架對(duì)STEAM學(xué)習(xí)材料的分析結(jié)果

1.從材料的目的上來看

三款材料《做中學(xué)》《火星豬》《蝙蝠兔》在每個(gè)操作項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)上都提出了明確的目標(biāo)。從目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)分析，《火星豬》《蝙蝠兔》主要局限于科學(xué)原理或是科學(xué)思維，《做中學(xué)》分別涉及了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的領(lǐng)域，而在能力培養(yǎng)方面都偏重于動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，《做中學(xué)》提出培養(yǎng)問題解決能力[2]。

2.從材料的安全性上來看

在安全性上，三套材料中《做中學(xué)》以木材和塑料的固體材料為主，用布袋包裝，相比較后兩者的化學(xué)材料而言安全性更高，《蝙蝠兔》《火星豬》以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的材料，避免了危險(xiǎn)性液體材料的使用，保證了一定的安全性。

3.從材料的融合性上來看

在融合性上，相比于STEAM學(xué)習(xí)材料各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，《做中學(xué)》在分領(lǐng)域目標(biāo)中具有更大的嚴(yán)謹(jǐn)性。而《火星豬》和《蝙蝠兔》局限于科學(xué)和數(shù)學(xué)中，在融入生活方面，均列舉了生活中的一些現(xiàn)象，但并不指向真實(shí)問題的解決。

4.從材料的系統(tǒng)性上來看

在系統(tǒng)性上，層次難易程度的遞進(jìn)在《做中學(xué)》中略有體現(xiàn)，其自制玩具的成品具有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化，但三套其所涉及的概念、原理并無承接關(guān)系，《蝙蝠兔》與《火星豬》各個(gè)實(shí)驗(yàn)間的系統(tǒng)性差。這兩套材料內(nèi)容上看更像是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的堆砌，實(shí)驗(yàn)之間缺乏難易變化或是其他聯(lián)系，無法體現(xiàn)系統(tǒng)性中層次性于程序性的縱橫關(guān)系[3]。

5.從材料的操作性上來看

三套材料都需要幼兒動(dòng)手操作完成，在互動(dòng)性上，每套材料的操作要求皆是文字表達(dá)形式，決定了在幼兒操作中必須有師幼互動(dòng)和親子互動(dòng)，其幼兒的合作和競(jìng)爭(zhēng)等同伴互動(dòng)的形式體現(xiàn)不明顯。幼兒不能獨(dú)立使用材料，自主性較低。

6.從材料的游戲性上來看

在游戲性上，以《做中學(xué)》為代表的DIY玩具材料顯然具有可重復(fù)使用的性質(zhì)，其耐玩性相比較后者化學(xué)材料的高消耗更具經(jīng)濟(jì)效益和利用率。耐玩性低是實(shí)驗(yàn)類產(chǎn)品的通病。

7.整體分析

本研究主要選取了三種典型材料進(jìn)行分析，以期能夠“管中窺豹”地回答“STEAM學(xué)習(xí)材料是否符合STEAM教育的精神，是否能夠滿足STEAM教育”的要求的問題。根據(jù)研究框架分析，三種典型材料滿足安全性和一定的融合性要求，其中融入生活，解決真實(shí)生活問題體現(xiàn)不明顯，三種材料皆缺乏一定的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，在操作性中互動(dòng)性體現(xiàn)不足，不支持幼兒自主探究，游戲性體現(xiàn)不足。我國(guó)市場(chǎng)上STEAM學(xué)習(xí)材料還有較大的發(fā)展空間。

四、結(jié)束語

由于疫情等特殊因素，STEAM學(xué)習(xí)材料投入幼兒園，從幼兒的角度對(duì)STEAM學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析計(jì)劃并未實(shí)現(xiàn)，并且研究團(tuán)隊(duì)的人員組成缺乏市場(chǎng)調(diào)查人員或幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)材料包研發(fā)人員。希望未來有機(jī)會(huì)進(jìn)行更為完善、系統(tǒng)的研究。