崔雪蓮

（撫順師范高等?？茖W校，遼寧 撫順113122）

隨著全球一體化趨勢的加強，我國的對外經(jīng)濟貿(mào)易得到了快速發(fā)展，對日語人才的需求不斷增加。為了讓高職日語專業(yè)學生更好地融入到日語相關工作崗位，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和個人價值，就需要提高他們的日語能力。然而，當前高職在日語跨文化教學方面能力不強，教學安排不盡合理，導致學生的日語跨文化交際能力不強，制約了學生的人際交往以及就業(yè)。筆者結合自身經(jīng)驗，分析了當前高職院校在日語跨文化教學上存在的缺失，并提出了培養(yǎng)高職學生跨文化交際能力的對策，具體如下。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際（inter-cultural communication）[1]是指文化背景不同的人之間的交際、往來。之所以研究跨文化交際，是因為要培養(yǎng)人們的文化包容度，把握文化特性，實現(xiàn)積極的文化理解和交流，另一方面是培養(yǎng)跨文化適應能力。如今國際交流日益密切，不同文化背景的人相互接觸，如果不能有效地跨文化交際，可能對自身及他人產(chǎn)生諸多的不良影響，只有不斷提高語言使用者的跨文化適應能力，才能更好地促進跨文化交流。如今，跨文化交際日益頻繁，加強對跨文化交際的研究，有著是十分重要的現(xiàn)實意義，然而當前高職的跨文化教學卻存在諸多的問題，需要我們分析和解決。

二、高職日語跨文化教學存在的問題

（一）高職師資力量薄弱

教師是學生的引導者、開慧者、教育者，在日語跨文化教學中，教師的作用無比重要[2]。學生對日本文化的理解部分來自于教師的傳授，部分來自于教師的引導和鼓勵，部分來自于個人的積累。當前高職日語教師隊伍存在一定的不足之處，如教師自身能力的局限性，缺乏出國留學的背景，沒有真正體驗過日本生活，對日本文化沒有進行深入的了解，在授課過程中并非全日語教學，對學生口語表達能力要求較低；大量的理論教學替代了日語教學的實踐環(huán)節(jié)，涉及的跨文化交際內(nèi)容過少等[3]。教師在高職學生日語學習上是啟蒙者、引領者，而當前高職院校的日語師資力量薄弱，具備跨文化交際能力的日語教師數(shù)量不足，積淀不夠，難以有效地滲透和講解日本文化，提高學生的跨文化交際能力，并且日本外教的缺乏也是這一問題的體現(xiàn)。

（二）學生心理目標“偏差”

每個人學習實際上都有一個“目標”，上進的學生將其看作“目標”，不上進的學生將其看作“底線”。從當前的情況來看，高職學生學習日語過程中，學習目標設置不合理，或者說已經(jīng)嚴重“畸形”。大部分學習日語是為了應付期末考試和畢業(yè)，少部分是為了就業(yè)，真正為了將日語融會貫通，進行無障礙交流的比例偏少。而能提高學生跨文化交際能力的相關課程多為考查課，因此，學生的心理目標“偏差”在這些科目的學習上體現(xiàn)得尤為明顯。除此之外，學生在課外期間學習日語的時間嚴重不足，課外學習內(nèi)容偏向自我喜好，內(nèi)容單一且多為虛構內(nèi)容，語言使用上也與日常日語及職場日語使用有所不同，很難有效地提高學生的跨文化交流能力。正是因為學生的目標設置畸形，才使其缺乏足夠的激勵和學習動力，對跨文化交際能力不夠重視，自主能動性得不到有效地發(fā)揮，無法有效地提高跨文化交際能力。

（三）課程設置不盡合理

從當前高職院校日語課程設置情況來看，大部分高職院校都將基礎日語放在首位[4]，三年級所學內(nèi)容僅僅是一二年級的升級版，只不過在基礎難度系數(shù)上有提高，大部分教學內(nèi)容仍舊圍繞聽說讀寫展開，著重于語言知識的教授[5]，缺乏跨文化教學內(nèi)容。此外，高校日語專業(yè)的課程安排中含有跨文化知識的課程本身較少，且教學時長安排大多為一到兩學期，在有限的時間內(nèi)難以有效地加深學生對日語文化的了解，擴展學生對日本人文社會的知識面。

（四）涉及文化內(nèi)容較少

從當前高職院校的日語教材設置來看，實用性內(nèi)容不多，大部分都是理論性、知識性內(nèi)容，僅僅敘述現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，而內(nèi)容上擴展不夠，對其深層的文化根源不予分析和進一步探索。因此，其內(nèi)容很難吸引學生。學生難以通過教材學習了解足夠的日本文化、風俗習慣、歷史典故等知識，就導致跨文化交際能力難以得到有效的提升。要了解日本文化，只能通過零散閱讀、網(wǎng)絡教學實現(xiàn)，會出現(xiàn)內(nèi)容單一不全面等問題，影響了跨文化教學的系統(tǒng)性。由于無法有效、持續(xù)地積累日本文化，學習探索不夠深入，學生的跨文化交際能力水平難以得到有效地提高。

三、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的對策

（一）轉變?nèi)照Z教學理念

為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，高職院校應該轉變教學理念，要培養(yǎng)學生對日本文化的包容度、理解度，只有使學生從內(nèi)心理解日本文化，感受日本文化的魅力，才能增強學生對日本文化學習的興趣?？偟膩碚f，可以采取如下措施：

其一，舉辦專題講座。聘請日語文化底蘊深厚的專家、學者進行跨文化學習講座，講座內(nèi)容不僅限于日語語言、就業(yè)方向這樣的“目的明確”的知識，更有日本的本土文化、社會特性、風俗習慣和語言習慣等等。這樣可以加深學生對跨文化交際的認識，養(yǎng)成良好的跨文化學習習慣，建立完善的跨文化學習方法體系。

其二，加強中日文化對比。為了讓學生真正了解日本文化，提高跨文化交際能力，教師要將中國文化與日本文化對比常態(tài)化，潛移默化地提高學生的跨文化交際能力。只有認清差異，接受彼此的不同，才能更加理解彼此的語言、文化和行為。

其三，分析差異背后的文化根源。在教學內(nèi)容上不僅要講授跨文化知識和差異講授，進一步要讓學生們認識到這些差異背后的原因。學生通過課后查資料和課上討論來探討差異背后的文化原因和社會原因，能更深層次地提升自身跨文化交際能力。

（二）加強跨文化認知

要提高學生的跨文化交際能力，就要提高認知，擴大知識面。具體來說，可以采取如下措施：

其一，采取場景教學法。為了讓學生熟悉日本文化，教師可以設置一定的教學情境，加強學生對日本文化的理解，通過自己的親身感受，加強跨文化認知。教學情境應設定多樣化，不僅限定在學校，還可設定家庭、工作、就餐、購物、電商等等。在多樣的教學情境中，讓學生認識到文化差異，加強對日本文化的認識和理解。

其二，采取角色扮演法。教師可以讓學生根據(jù)教材，或日本電視劇、電影、實際生活中的情境進行表演，學生分別扮演不同的角色，這樣不但能夠促進知識、理論的轉化，還能讓學生在實踐中感受日語文化的特點和魅力，并且能夠提高學生的共情能力。學生表演之后，教師需要激勵性點評學生的表演，激發(fā)學生的學習積極性，并在此過程中滲透中日文化、價值觀等方面的差異，提高學生的跨文化認知能力和水平。

（三）改變?nèi)照Z課程設置

從當前的情況來看，高職日語課程設置不盡合理，缺乏日本文化元素，并且日本文化相關課程在學生三年日語學習中所占比例過小。為了提高日語跨文化教學效果，高職應該對課程設置進行創(chuàng)新，增加一些日本文化方面的課程[6]，諸如日本文化概論、日本電影史、日本禮儀與文化、日本文學、日語視聽說等。增加這些課程不但可以完善日語課程體系，提高跨文化教學的有效性，還能提升學生的能力素質(zhì)、內(nèi)在知識儲備和力量，能促進日語教學的深層次發(fā)展。除此之外，還應該提高日本文化相關課程在教學計劃中所占的比例，從一年級開始接觸日本文化，調(diào)動學生積極性和興趣，而后每學期都安排有不同方向的日本文化課程，這樣有利于提高學生在日本文化學習上的系統(tǒng)性和全局性。

（四）利用現(xiàn)代技術教學

當前科學技術、多媒體技術得到了快速發(fā)展，在教學的過程中掌握多媒體技術十分關鍵，其不但可以通過網(wǎng)絡等技術拓展學生的視野和眼界，還能豐富學生的日本文化知識，了解日本的語言背景和社會文化背景。學生自己通過網(wǎng)絡多媒體獲取的知識，往往偏向自己的喜好，內(nèi)容略為單一，因此，需要一定的引導。具體來說，教師可以利用多媒體技術，定期為學生播放日本電影、日本訪談節(jié)目和日本紀錄片等影音資料。通過對正宗的日本文化的了解和多樣的日本影音資料的觀賞，學生的語言知識和文化認知都將得以提升[7]。對那些教材中并未涉及的知識點，教師可以結合日本的社會生活實際加以解讀，讓學生通過一些小細節(jié)，加深對日本文化的了解，鍛煉學生的日語基礎能力和交際能力，為其日后的就業(yè)、發(fā)展奠定基礎。

（五）轉變?nèi)照Z教學模式

為了提高跨文化教學的效果，高職院校應該轉變?nèi)照Z教學模式，具體來說，應該做到如下幾點：

其一，轉變教學重心。在日語課堂教學中，教師應該改變以往滿堂灌的教學模式[8]，將學習的主動權交給學生；改變以往知識教學模式，將文化導入、文化教學作為教學的重點，在語言知識中融入更多的文化，讓日語變得更為“鮮活”，激發(fā)學生的學習興趣。并且可以將學生分組，對于一些中日文化差異，讓學生通過查資料、分組討論等方式，探討其背后的文化根源。而后通過讓學生們上臺發(fā)表小組成果，鍛煉學生的語言表現(xiàn)能力和文化感知力，化被動為主動，積極調(diào)動學生的自主能動性[9]。

其二，轉變?nèi)照Z教學內(nèi)容。為了提高跨文化教學的效果，高職院校應該轉變?nèi)照Z教學的內(nèi)容，組建課堂講義編寫組，針對教學對象的特點因材施教，編寫一部能夠顯著提高學生跨文化交際能力的講義或教材，融入更多的日本文化元素、社會生活元素，扭轉知識面窄、知識點死的局面。

其三，轉變?nèi)照Z課堂教學方法。教學是為了學生服務，教師應該以學生為中心，結合教改趨勢[10]，采取體驗教學法、小組合作教學法、情境教學法、翻轉課堂等新穎的教學方法，更大程度地調(diào)動學生積極性，將更多的日本文化展現(xiàn)在學生面前，在歡快輕松的氛圍中學習和體驗日本文化，加強理解和包容，擴增視野和知識面，提升跨文化交際能力。

（六）開展多種實踐活動

進入信息化時代，網(wǎng)絡上的學習資源十分龐大，可供學生學習的資源也很充分。為了提升學生的自主學習動力和跨文化交際能力，不僅要讓學生獲取知識，還需加強實踐演練[11]。

第一，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過課堂教學、網(wǎng)站推薦、讀物普及、電影欣賞、組織社團等方式，激勵學生獲取更多的日本文化知識，加強師生間、學生間的交流，擴大學生獲取知識的途徑并能及時進行正確的引導。

第二，教師可以通過安排講演、組織競賽、舉辦日本文化節(jié)等方式，增強學生的日語輸出量。競爭環(huán)境和主動輸出可以加強學生的學習欲望，讓學生在大量的實踐中自主吸收更多的日語文化和知識，將其轉化為自身的能力和素質(zhì)，起到提高跨文化交際能力的目的?？偟膩碚f，只有將理論與實踐活動相結合，才能更好地提高高職日語跨文化教學水平，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（七）發(fā)揮外教與留學生的作用

跨文化交際能力是學生的一種綜合素質(zhì)，不僅僅是語言能力，也是對不同文化和社會的接受包容能力。學生在真正的和外教或留學生的交流過程中，會遇到不同的問題。比如語法使用不當、詞匯量不足、“中國式日語”和文化現(xiàn)象不理解等等，這些可以使學生更切實地感受到跨文化交際能力的重要性，從而由心而發(fā)地想提升自己的日語交際能力，這就是內(nèi)在學習動力。此外，外教課堂也在跨文化教學中起著舉足輕重的作用，外教可以在課堂上通過語言、穿著、習慣和行動等潛移默化地提升學生的跨文化交際能力，并且外教在跨文化領域會更加敏銳地感受和發(fā)現(xiàn)不同文化的對比，加強教師與外教、學生與外教的交流對高職日語專業(yè)整體的跨文化交際能力都會起到積極作用。

總而言之，日語教學是高職外語教學的重要組成部分，但由于師資力量不足、學生內(nèi)在學習動力偏差、課程設置不盡合理等原因，日語教學深度不夠，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)更是高職院校的“軟肋”。高職學生將來大部分都要面臨就業(yè)，跨文化交際能力對學生的求職和發(fā)展起著舉足輕重的作用。為此，高校應該著力加強學生對日本文化的理解度和包容度，提高其跨文化交際能力。本文指出了當前高職日語跨文化教學存在的問題，并針對問題提出了培養(yǎng)高職學生跨文化交際能力的改善辦法，以期更好地促進高職院校的發(fā)展。