李思彤

(通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái),教育的信息化已經(jīng)進(jìn)入跨越式快速發(fā)展的新時(shí)期。經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)型人才有了新的需求，而職業(yè)資格證書(shū)是能夠證明大學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的依據(jù)。在此背景下，大學(xué)生對(duì)于職業(yè)資格證書(shū)考試的培訓(xùn)需求日益增加。

課堂以講授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及PPT操作示范培訓(xùn),只是以灌輸?shù)男问綄⒅R(shí)教授給學(xué)生，部分學(xué)生無(wú)法真正地理解知識(shí)點(diǎn)。而在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于缺乏及時(shí)有效的課堂教學(xué)交流和學(xué)習(xí)反饋,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,不利于職業(yè)資格證書(shū)的考取。鑒于此,可采用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式,一方面，能取在線(xiàn)教學(xué)與面授教學(xué)二者之長(zhǎng)，避二者之短；另一方面，能推動(dòng)教學(xué)模式的變革[1]。本研究以混合式教學(xué)模式為理論依據(jù),對(duì)職業(yè)資格證書(shū)混合式培訓(xùn)的必要性和實(shí)施可行性進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析與總結(jié),為探索新型教育服務(wù)提供參考。

一、混合式教學(xué)模式的歷史背景

隨著我國(guó)無(wú)線(xiàn)通訊與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速進(jìn)步與不斷發(fā)展,在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(也可稱(chēng)為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化在線(xiàn)學(xué)習(xí)、數(shù)字化在線(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)電子化在線(xiàn)學(xué)習(xí)等)的發(fā)展逐步興起,從遠(yuǎn)至北美和歐洲逐步普及到亞洲各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家。雖然，在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、交流方便、不受任何地理環(huán)境和自然地理氣候條件的限制等特殊教學(xué)優(yōu)勢(shì),但是，在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然無(wú)法完全取代傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境背景下,一種新的教學(xué)理念——混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,是隨著近年來(lái)學(xué)者對(duì)于中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的深入研究，及對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)課堂的系統(tǒng)再造與重新回歸，而逐步受到重視的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)觀點(diǎn)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種全新的教學(xué)模式,是在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)整合的一個(gè)重要突破點(diǎn)。混合式教學(xué)模式既可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,也可以打破時(shí)空的限制,使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由化。同時(shí)，也能夠讓參加職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的學(xué)生學(xué)習(xí)空間更廣闊、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方法更多樣,進(jìn)而提升教師教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。但目前我國(guó)混合式教學(xué)開(kāi)展得相對(duì)較少,還處于初步探索和實(shí)踐階段,尤其在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及還不夠廣泛，教學(xué)效果及其影響因素均還有待進(jìn)一步的探索與思考[3]。

二、大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)模式的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)給中國(guó)高等教育發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),教育科學(xué)研究的重心也從“以教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”,從對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境的研究。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期教師和學(xué)生的需求，尤其是課外職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)課程，更需要特殊、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,在大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，將成為大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)和創(chuàng)新型課堂教學(xué)理論的研究之一。

就目前我國(guó)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況和心理現(xiàn)狀分析來(lái)看,隨著我國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的階段性過(guò)渡,高校在這一時(shí)期的學(xué)風(fēng)存在差距。多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)期間都能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)積極進(jìn)取、努力前行，但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自由散漫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平急劇下降。究其原因，在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)是自由的，不再像高中學(xué)習(xí)時(shí)那樣緊迫，大學(xué)的學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)方案，同時(shí)，能夠自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度與評(píng)估成效。這不僅能夠進(jìn)一步提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效地改善大學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言,電子產(chǎn)品在給學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、社交等活動(dòng)帶來(lái)便利的同時(shí),也使得大學(xué)生更加依賴(lài)電子產(chǎn)品，并沉迷于其中。大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠幫助其更高效地使用電子產(chǎn)品進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式中,學(xué)生可以合理安排時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)和鍛煉自身效能感、控制力等積極的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行自我剖析，對(duì)自我有更清晰地認(rèn)識(shí),有利于將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。線(xiàn)下課堂教學(xué)是為了學(xué)生能夠親身體會(huì)課堂學(xué)習(xí)氛圍和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)線(xiàn)下課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以感受與其他同學(xué)共同合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠?qū)W會(huì)如何與他人溝通和相處。

三、大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式講授方式枯燥、方法形式單一、資源有限等問(wèn)題，本研究提出的關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的混合式教學(xué)模式，將以規(guī)范知識(shí)傳遞方式、豐富教學(xué)方法等課程構(gòu)建原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)職業(yè)資格證書(shū)考試的相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合線(xiàn)下的實(shí)踐探索與人際互動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，也能夠使學(xué)生綜合掌握職業(yè)資格證書(shū)考試的知識(shí)和技能。

(一)基于理論知識(shí)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程

在混合式教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)課程以講授理論知識(shí)教學(xué)為主。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)和水平、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)制定教學(xué)計(jì)劃。

指導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行線(xiàn)上觀看課程PPT和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)，完成教師根據(jù)每章節(jié)重難點(diǎn)所布置的線(xiàn)上測(cè)試與討論任務(wù)。課程設(shè)有專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)、心理建設(shè)等主題,旨在幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能,達(dá)到專(zhuān)業(yè)相關(guān)要求，并能夠以健康積極的心理狀態(tài)面對(duì)和解決以后職業(yè)生活中遇到的困難。

(二)注重培養(yǎng)技能和知識(shí)的線(xiàn)下課程

線(xiàn)下課程教學(xué)要圍繞線(xiàn)上課程的相關(guān)內(nèi)容緊密設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠有更深入地理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到精神和技能層面的提高與成長(zhǎng)。如線(xiàn)上課程教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生到教室進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)。首先，教師利用10分鐘的時(shí)間總結(jié)線(xiàn)上課程教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)，和解決學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。其次，利用20分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。最后，利用10分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的分享與討論。又如讓學(xué)生組成共同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)，討論線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難，并共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)?？偠灾€(xiàn)下與線(xiàn)上課程教學(xué)具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是，線(xiàn)下課程教學(xué)要比線(xiàn)上課程教學(xué)更深入、更具體，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能具有重要意義。

(三)以鞏固知識(shí)為主的線(xiàn)上課后任務(wù)

課后學(xué)習(xí)任務(wù)主要是了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和對(duì)整堂課知識(shí)的概括與總結(jié)，使課程的環(huán)節(jié)清晰完整。本培訓(xùn)階段的主要目標(biāo)是，在順利完成前兩個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行后測(cè)反饋，繼續(xù)討論和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的鞏固和發(fā)展。這一教學(xué)階段首先是幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。教師可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建課下學(xué)習(xí)通道，科學(xué)篩選或自行編制包含本堂課程重難點(diǎn)的習(xí)題發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并歸納總結(jié)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)布討論任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生共同探討正確答案。其次，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握情況的過(guò)程中，除了測(cè)試過(guò)程中的預(yù)設(shè)部分外，教師還應(yīng)關(guān)注測(cè)試過(guò)程中的生成部分，因?yàn)橛袝r(shí)生成部分最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以通過(guò)交流平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)全過(guò)程，從而有針對(duì)性地給予每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)，進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)[4]。

(四)以實(shí)際應(yīng)用為主的綜合評(píng)估方式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是采用“出勤+課后作業(yè)+期末考試”的模式，分?jǐn)?shù)換算較為簡(jiǎn)單。而混合式教學(xué)模式使學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)情況和教學(xué)環(huán)境條件變得多樣。因此，課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式也變得相對(duì)復(fù)雜，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式顯然不再適用[5]。在混合式教學(xué)模式中,教師可以通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程以及獲得的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合有效的成果評(píng)估,主要研究?jī)?nèi)容包括課前搶答、課上發(fā)言、課后任務(wù)以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)等多個(gè)方面[6]。本課程的評(píng)價(jià)側(cè)重于考查學(xué)生線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)的參與度及其在相關(guān)知識(shí)中的應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%。這種考核評(píng)價(jià)方式是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，并提高大學(xué)生自我心理適應(yīng)的能力。

四、大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的效果有著積極的促進(jìn)作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在對(duì)大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)和課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了積極心理學(xué)的一些相關(guān)理念。大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)模式的必要性，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

(一)線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.獲得積極的心理體驗(yàn)

積極心理學(xué)主張促進(jìn)個(gè)體具有主觀幸福感、主動(dòng)性等積極的心理體驗(yàn)。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，能夠合理有效地幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)。在混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果具有重要意義。線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以選擇觀看視頻的時(shí)間和頻率，深入了解自己感興趣的課程內(nèi)容，并與其他同學(xué)共同討論。這種學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，并在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得自我發(fā)展的積極心理體驗(yàn)。這種心理體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生更深入地思考和探索，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.提高自主意識(shí)

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)自身的需求和特長(zhǎng)，選擇感興趣的課程教學(xué)內(nèi)容，并深入探索。學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)下課堂向教師請(qǐng)教、與同學(xué)合作、在線(xiàn)交流等方式來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并能夠體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。

3.感受人際交往的樂(lè)趣

混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分尊重學(xué)生的自主話(huà)語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)了師生雙方的自主性和積極性，既優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，又提高了學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)中，學(xué)生還需要通過(guò)小組合作來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分感受到合作的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，并能夠與他人有效溝通，理解包容他人。

(二)線(xiàn)下教學(xué)的不足

1.教學(xué)方法和過(guò)程枯燥單一

各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的考試都要考核實(shí)踐技能方面的內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并要注重設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的靈活性。目前，大多數(shù)教師的線(xiàn)下課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，將大部分課堂時(shí)間用于講授理論知識(shí)，只是偶爾進(jìn)行一些實(shí)際案例問(wèn)題分析和線(xiàn)下課堂的專(zhuān)題討論。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師雖然備課充分，但是很多學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[5]。因此,學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)模式，綜合應(yīng)用多種新的教學(xué)管理手段，能夠恰當(dāng)?shù)赜行д{(diào)節(jié)在校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展情況[7]。

2.學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，學(xué)生從中能夠獲得豐富的信息資源。多數(shù)學(xué)生想要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻無(wú)法找到準(zhǔn)確又具有權(quán)威性的學(xué)習(xí)路徑。混合式教學(xué)模式保證了知識(shí)傳播的質(zhì)量和精細(xì)化，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)教育資源和由權(quán)威名人準(zhǔn)確解讀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以有效避免線(xiàn)上課堂教學(xué)知識(shí)傳播不完整、不準(zhǔn)確等問(wèn)題，為學(xué)生了解和掌握的知識(shí)與技能提供保障。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生每天上網(wǎng)1—3小時(shí)的占57%，每天上網(wǎng)4—7小時(shí)的占38%；有79%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的考取有幫助或者有很大幫助。這些數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿，也為職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有益參考。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)字化原住民特點(diǎn)和高校教學(xué)改革的趨勢(shì)，都促使混合式教學(xué)成為目前和未來(lái)教學(xué)研究發(fā)展的重點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。同時(shí),線(xiàn)下課堂教學(xué)提倡互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),教師根據(jù)自身豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解,學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上課堂獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和自身需求,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)師生之間的深入互動(dòng)與溝通，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。在大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)與教學(xué)過(guò)程中采用混合式教學(xué)模式，可以有效發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生積極心理素質(zhì)起到重要作用。

本研究參考了學(xué)生體驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)尚有環(huán)節(jié)仍需改進(jìn)。首先,在課程結(jié)束之前,師生應(yīng)共同探討課程的內(nèi)容、形式和效果。根據(jù)調(diào)查,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有針對(duì)性地優(yōu)化。在課程評(píng)估方面，線(xiàn)上和線(xiàn)下課程的數(shù)量可以調(diào)整。其次，線(xiàn)下課程的設(shè)計(jì)要更適合學(xué)生的實(shí)際需求。最后，教師要注重提高自身的教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)團(tuán)體心理咨詢(xún)的有關(guān)理論，重視自我考察與反思，提高對(duì)教育教學(xué)的敏感度，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式是切實(shí)可行的。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源來(lái)豐富所擔(dān)任課程的教學(xué)內(nèi)容，并深入研究和整理混合式教學(xué)模式所需要的課件、題庫(kù)等內(nèi)容。同時(shí)，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)利用混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生需求和興趣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。