周也桐

(吉林師范大學(xué)，長(zhǎng)春 130000)

高中歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生歷史思維的重要教育任務(wù)。這就要求高中歷史教師不僅要教授學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。歷史課堂教學(xué)作為構(gòu)建學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要途徑，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)是高中歷史教師探究分析的重要課題，而巧用歷史人物則是創(chuàng)新歷史課堂的一種重要方法。

一、巧用歷史人物，導(dǎo)入新課內(nèi)容

導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，正如“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)課的質(zhì)量直接影響著歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。不同的教師對(duì)同一節(jié)歷史課的導(dǎo)入形式是不同的。無(wú)論運(yùn)用何種導(dǎo)入形式，所導(dǎo)入的內(nèi)容大多離不開(kāi)歷史人物。在使用歷史人物進(jìn)行導(dǎo)課前，首先，教師要通讀教材中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從其中的歷史事件中選取出具有代表性的歷史人物。其次，確定合適的歷史人物后，要從多個(gè)方面搜集與這一歷史人物相關(guān)的歷史故事、名言、詩(shī)文，或者是他在這些歷史事件中的重大舉措及作用，從而確保課程導(dǎo)入的有效性、豐富性。

例如高中人教版中外歷史綱要教材上冊(cè)《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》一課中，教師在講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以引用曾國(guó)藩針對(duì)太平軍發(fā)布的《討粵匪檄》中寫(xiě)到的“(太平軍)荼毒生靈數(shù)百余萬(wàn)，蹂躪州縣五千余里，所過(guò)之境……一概搶掠罄盡，寸草不留”[1]這段話進(jìn)行導(dǎo)入。教師給學(xué)生展示完這段史料后，適當(dāng)提出幾個(gè)思考問(wèn)題。問(wèn)題一：曾國(guó)藩代表的清政府為什么如此打擊太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)？問(wèn)題二：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)真的像文中所說(shuō)的這樣惡劣嗎？問(wèn)題三：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)到底是一個(gè)什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)呢？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件。這樣，一是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是可以培養(yǎng)學(xué)生分析史料和探究學(xué)習(xí)的能力。

此外，歷史教師要想對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容做整體導(dǎo)入，那么直接引用曾國(guó)藩這一歷史人物是比較適合的。曾國(guó)藩作為“晚清中興四大名臣”之一，對(duì)晚清時(shí)期國(guó)家的出路探索作出了一定的貢獻(xiàn)。他創(chuàng)建的湘軍不僅在晚清時(shí)期發(fā)揮了重要作用，對(duì)于現(xiàn)代軍隊(duì)建設(shè)來(lái)說(shuō)，也具有一定的借鑒意義。除了作為湘軍的創(chuàng)建者和統(tǒng)帥，曾國(guó)藩還是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者之一。因與太平軍作戰(zhàn)的軍事需要，曾國(guó)藩在安徽安慶開(kāi)辦了中國(guó)第一家兵工廠——安慶內(nèi)軍械所，生產(chǎn)出了中國(guó)第一臺(tái)蒸汽機(jī)和中國(guó)第一艘蒸汽機(jī)輪船，具有里程碑意義。曾國(guó)藩還和李鴻章一起創(chuàng)辦了中國(guó)最大規(guī)模的江南制造總局。在教育方面，曾國(guó)藩曾創(chuàng)建了中國(guó)第一家翻譯館，并送出了中國(guó)第一批留學(xué)生，這為后來(lái)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇有著密不可分的關(guān)系，可以說(shuō)國(guó)家出路探索的失敗是影響列強(qiáng)侵略加劇的重要原因之一。在這一段介紹中，歷史教師從曾國(guó)藩這一歷史人物著手，引出當(dāng)時(shí)中國(guó)人對(duì)國(guó)家出路的積極探索，進(jìn)而把國(guó)家出路探索失敗的影響同列強(qiáng)侵略加劇的原因聯(lián)系起來(lái)，這樣就完成了這節(jié)課的整體導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法具有一定的線索性和條理性，有利于學(xué)生接下來(lái)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、巧用歷史人物，創(chuàng)設(shè)歷史情境

創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)今課堂教學(xué)中教師常用且高效的教學(xué)方法。歷史教師在講授新課時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。在講授具體的歷史事件時(shí)，讓學(xué)生在具體的情境中，從旁觀者或者主要?dú)v史人物的視角去學(xué)習(xí)和感悟歷史，這樣會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于這一史實(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考。歷史教師大多采用讓學(xué)生參演歷史課堂小短劇的形成，即讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)并進(jìn)入歷史情境。這樣大大提高了學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中的參與性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史人物知識(shí)的理解和吸收，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力與合作精神。

除了采用排演歷史小短劇的形式，歷史教師還可以運(yùn)用一些具體的史料進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)。例如在太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗這一部分內(nèi)容中，教材上僅僅闡述了在湘軍、淮軍和外國(guó)人帶領(lǐng)的軍隊(duì)進(jìn)攻下，天京等地被攻破，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)宣告失敗。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，只把這部分內(nèi)容講授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難發(fā)展學(xué)生其他方面的能力。面對(duì)教材上這一“平淡”的描述，學(xué)生無(wú)法感受到當(dāng)時(shí)具體情境的激烈程度。教師可以在學(xué)生了解曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)立的湘軍是消滅太平天國(guó)主力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從曾國(guó)藩的視角來(lái)了解天京城太平門(mén)被炸開(kāi)之后，曾國(guó)荃對(duì)全城進(jìn)行殺戮的慘狀。曾國(guó)藩到金陵，見(jiàn)“城內(nèi)自偽宮逆府以及民房悉付一炷…萬(wàn)室焚燒,百物蕩盡,而貢院幸存…群尸山積…白骨山積…自五季以來(lái),生靈涂炭,殆無(wú)逾于今日”[2]。教師在和學(xué)生講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗經(jīng)過(guò)的同時(shí)，運(yùn)用這樣的史料資源，創(chuàng)設(shè)出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗后，曾國(guó)荃對(duì)天京城展開(kāi)大肆屠殺的具體歷史情境，從而讓學(xué)生直面慘烈的場(chǎng)景，更利于激起學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的憤慨，從而積極地反思與總結(jié)失敗的原因和教訓(xùn)，提高了教學(xué)效果。

三、巧用歷史人物，串聯(lián)歷史事件

由于高中歷史知識(shí)體系較大，內(nèi)容繁多且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶方面往往覺(jué)得較為吃力。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)，很多教師選擇用串聯(lián)的形式，把所學(xué)的歷史事件“串”成一條線，學(xué)生順著這條線索對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和整理，最終形成記憶。這種方法把歷史知識(shí)變得規(guī)律化、體系化，易于學(xué)生掌握，起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。同時(shí)，把各個(gè)歷史事件的脈絡(luò)梳理的更加清晰，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不易把相似的歷史事件混淆。歷史人物在串聯(lián)歷史事件中起著重要的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的身份、貢獻(xiàn)以及影響等方面去研究歷史事件，并將相關(guān)歷史人物所參與的歷史事件與之后發(fā)生的歷史事件的影響加以聯(lián)系，從而把部分教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。這種方法在講授新課和總結(jié)環(huán)節(jié)中會(huì)起到很重要的作用。

例如《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》課文中，包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和瓜分中國(guó)的狂潮四個(gè)板塊內(nèi)容。正如標(biāo)題所寫(xiě)，這一課主要講解兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是國(guó)家出路的探索，包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)兩個(gè)板塊；另一方面是列強(qiáng)侵略的加劇，包括邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和瓜分中國(guó)的狂潮兩個(gè)板塊。也正是因?yàn)閷?duì)國(guó)家出路探索的失敗，統(tǒng)治政府依舊是那個(gè)腐敗無(wú)能的清王朝，所以才導(dǎo)致列強(qiáng)加劇了對(duì)中國(guó)的侵略。

因此，在講授這一課內(nèi)容時(shí)，可以從歷史人物曾國(guó)藩入手。曾國(guó)藩既是湘軍的創(chuàng)建者和統(tǒng)帥，又是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者之一，可采用曾國(guó)藩這一歷史人物把兩個(gè)歷史事件加以聯(lián)系。歷史教師在講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生了解曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)建湘軍的原因是為了打擊太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析在湘軍創(chuàng)建之前，清政府可以說(shuō)是沒(méi)有得力的軍隊(duì)可用，當(dāng)時(shí)的綠營(yíng)過(guò)慣了長(zhǎng)久的安逸生活，日益腐敗，這樣的軍隊(duì)面對(duì)士氣正盛的太平軍是不堪一擊的。從而，使學(xué)生明白當(dāng)時(shí)清政府的腐敗、無(wú)能已經(jīng)到了很?chē)?yán)重的程度，而清政府的腐朽、落后正是中國(guó)長(zhǎng)期遭受屈辱與壓迫的根本原因。在這一教學(xué)過(guò)程中，歷史教師從曾國(guó)藩入手，引出清政府腐敗無(wú)能的這條線索，為下面幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解曾國(guó)藩這一歷史人物，并且認(rèn)識(shí)到他的身份。歷史教師就可以利用曾國(guó)藩——清政府大臣的身份引出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件，運(yùn)用教材上提供的材料，曾國(guó)藩對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的期望：“可以剿發(fā)逆，可以勤遠(yuǎn)略?！盵3]結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景——《北京條約》簽訂后，太平軍和捻軍還在活動(dòng)。曾國(guó)藩代表的清政府主觀上想平息國(guó)內(nèi)農(nóng)民起義的動(dòng)亂和國(guó)外列強(qiáng)的侵略，并且通過(guò)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)來(lái)增強(qiáng)國(guó)力。但是，清政府并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中國(guó)與西方列強(qiáng)之間產(chǎn)生差距的實(shí)質(zhì)性原因，其主體目的還是為了滿(mǎn)足自身的“私欲”，保護(hù)清政府統(tǒng)治階級(jí)自身的利益。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因是清政府的腐敗、無(wú)能。促使學(xué)生理解、掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本目的是為維護(hù)和鞏固當(dāng)時(shí)腐朽、落沒(méi)的清王朝封建專(zhuān)制統(tǒng)治，使學(xué)生進(jìn)一步思考這樣“目的不單純”的運(yùn)動(dòng)終究會(huì)以失敗告終。

而洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗又對(duì)邊疆危機(jī)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)具有一定的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成功了，當(dāng)時(shí)清王朝的軍事實(shí)力有所提升，那么邊疆危機(jī)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是不是就不會(huì)來(lái)的這么快，就算這些歷史事件還是在當(dāng)時(shí)發(fā)生，那么中國(guó)被欺辱的程度還會(huì)這么深嗎？教師還可以向?qū)W生提供當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些具體情況。如在黃海海戰(zhàn)中，北洋艦隊(duì)所使用的炮彈由于質(zhì)量不過(guò)關(guān)，需要士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上再加工之后才能使用。本應(yīng)該用在購(gòu)買(mǎi)軍艦和運(yùn)轉(zhuǎn)海軍方面的軍費(fèi)被用來(lái)修建頤和園等，以此來(lái)迎接慈禧太后的60大壽，武器的巨大差距成為戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的重要原因。通過(guò)此事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如此荒唐的清政府是導(dǎo)致中國(guó)邊疆危機(jī)和日本對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的最根本原因，進(jìn)而把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等史事有效聯(lián)系到一起。

在講述瓜分中國(guó)的狂潮這一個(gè)板塊時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，不僅宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)，還讓西方列強(qiáng)抓住進(jìn)一步侵略中國(guó)的機(jī)會(huì)，最終掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。歸根到底，是清王朝昏庸無(wú)能的統(tǒng)治，才最終導(dǎo)致了中國(guó)被列強(qiáng)侵略、欺辱。

這樣從曾國(guó)藩這一歷史人物著手，通過(guò)講述湘軍創(chuàng)建的原因和最后洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，引出清政府腐敗、無(wú)能的特點(diǎn)。運(yùn)用這一特點(diǎn)，把本課的內(nèi)容有效串聯(lián)成了一條線，更有利于學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的吸收、內(nèi)化。

四、巧用歷史人物，樹(shù)立榜樣力量

榜樣的力量在各個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)揮著重要的作用，特別是在高中歷史教育教學(xué)中，把歷史人物作為榜樣的教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力增添了動(dòng)力。每一個(gè)歷史人物都具有兩面性，所以教師在選擇作為榜樣的歷史人物時(shí)，要注重選擇歷史人物的正面事例，最好是與學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚品格相關(guān)的，并與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要建立起聯(lián)系。這樣把歷史人物作為典范示例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神，有助于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。

教師在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)部分內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)借用曾國(guó)藩的奮斗事例。例如選取曾國(guó)藩在學(xué)習(xí)方面的歷史故事。曾國(guó)藩考了七次才考中秀才，當(dāng)時(shí)的秀才就相當(dāng)于現(xiàn)在的大學(xué)生。在這里歷史教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：試想一下，我們同學(xué)有沒(méi)有這種毅力與堅(jiān)持，接連參加七次高考？受父親的影響，曾國(guó)藩從小讀書(shū)方法就很笨，但是他非常用功，每天如果背不完一篇文章，他就不去睡覺(jué)。一天黃昏，他正在背《岳陽(yáng)樓記》，這時(shí)一個(gè)小偷潛入他家，爬到房梁上，準(zhǔn)備等這家人都睡著了再實(shí)施偷竊。沒(méi)想到，曾國(guó)藩一遍又一遍地背著文章，小偷在房梁上已經(jīng)睡了兩覺(jué)，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)曾國(guó)藩還在背誦。聽(tīng)的時(shí)間長(zhǎng)了，小偷都聽(tīng)會(huì)了。最后，小偷實(shí)在忍無(wú)可忍，跳到曾國(guó)藩面前對(duì)他說(shuō)：“就你這笨樣，你還讀什么書(shū)？你聽(tīng)我給你背。”說(shuō)著就把《岳陽(yáng)樓記》從頭到尾背了一遍，背完之后揚(yáng)長(zhǎng)而去，留下曾國(guó)藩自己在那里目瞪口呆。這個(gè)歷史小故事足以說(shuō)明曾國(guó)藩不是先天聰穎的人，他的成功是靠后天的努力得來(lái)的。教師可以把這個(gè)歷史故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種勤奮好學(xué)的精神，這就發(fā)揮了歷史人物的榜樣作用。除了勤奮好學(xué)，曾國(guó)藩還具有一些高尚的品格。例如曾國(guó)藩特別注重交友，在朋友有困難時(shí)，樂(lè)于出手相助。尤其是曾國(guó)藩幫助晚清著名學(xué)者劉傳瑩，在他病逝之后，曾國(guó)藩輾轉(zhuǎn)多處，把他的文章一篇一篇地搜集起來(lái)，并且出錢(qián)給劉傳瑩刻了一套文集。這些歷史故事從不同的方面體現(xiàn)出了曾國(guó)藩這個(gè)歷史人物的典范之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他不計(jì)錢(qián)財(cái)、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，有利于學(xué)生提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，教師也可以選取曾國(guó)藩的名言：“天下之至拙，能勝天下之至巧。”讓學(xué)生用來(lái)做勵(lì)志名言，體會(huì)其中精神,樹(shù)立前進(jìn)榜樣。

五、巧用歷史人物，滲透家國(guó)情懷

在高中歷史教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，家國(guó)情懷是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，它使學(xué)生在樹(shù)立正確歷史觀的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，促使學(xué)生成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。在高中歷史教學(xué)中，滲透家國(guó)情懷的方式有很多，從歷史人物的角度入手，最能讓學(xué)生直觀感悟到家國(guó)情懷的內(nèi)涵。教師可以通過(guò)運(yùn)用與歷史人物相關(guān)的歷史事件、詩(shī)文等，把歷史人物憂國(guó)憂民、敢于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的精神傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。對(duì)此，教師可以推薦學(xué)生觀看歷史人物的紀(jì)錄片，并布置一個(gè)小作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇觀后感，從而督促學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，滲透家國(guó)情懷的培育。

例如曾國(guó)藩在《感春六首(其五)》中寫(xiě)道：“一朝孤鳳鳴云中，震斷九州無(wú)凡響。丹心爛漫開(kāi)瑤池，碧血淋漓染仙仗。要令?lèi)壶B(niǎo)變音聲，坐看哀鴻同長(zhǎng)養(yǎng)。上有日月照精誠(chéng)，旁有鬼神瞰高朗?！盵4]這首詩(shī)寫(xiě)作于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，《南京條約》簽訂后的第二年。在這首詩(shī)中，表現(xiàn)出曾國(guó)藩對(duì)壯志未酬的無(wú)奈，也體現(xiàn)出曾國(guó)藩對(duì)國(guó)之現(xiàn)狀的悲憤，想要挽救國(guó)家的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種氣魄之大，足以讓人拍手贊嘆。教師可以引入這部分史料，把曾國(guó)藩這種哪怕是“孤鳳”，也要“震斷九州”的民族氣節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而滲透家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

從曾國(guó)藩的歷史貢獻(xiàn)中，可以感悟出他濃厚的家國(guó)情懷，曾國(guó)藩深刻地認(rèn)識(shí)到國(guó)家的未來(lái)在于少年。他甚至還在去世的前一年上奏朝廷，促成了中國(guó)第一批幼童赴美留學(xué)。在當(dāng)時(shí)晚清動(dòng)蕩不安、中西文化交錯(cuò)縱橫的時(shí)代，這種擔(dān)負(fù)起國(guó)家和民族未來(lái)使命的精神值得后人去學(xué)習(xí)和傳承。因此，教師要運(yùn)用好曾國(guó)藩這一歷史人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷方面的教育。

綜上所述，利用歷史人物進(jìn)行教學(xué)對(duì)高中歷史教師來(lái)講，既是課堂教學(xué)工作高效開(kāi)展所必備的，也是創(chuàng)新高中歷史課堂所必有的。巧用歷史人物，充分發(fā)揮歷史人物的價(jià)值，應(yīng)是每一個(gè)高中歷史教師都具備的教學(xué)能力。因此，教師需積極改進(jìn)自身的教學(xué)方法和教學(xué)思想，提升教學(xué)能力，確保歷史人物這一重要教學(xué)素材的教育價(jià)值能夠充分發(fā)揮。