曹 穎

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

口語是人們進(jìn)行思想交流、信息傳遞、感情溝通、文化傳承的主要途徑，并在語言習(xí)得過程之中占有重要的地位。語言學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得的過程中，通過教師提供的語言訓(xùn)練資源和語言知識(shí)信息材料，直接或間接地進(jìn)行語言輸入，逐步掌握語言規(guī)則，并將之內(nèi)化，最終達(dá)到提高英語口語交際能力的目標(biāo)。但在實(shí)際的語言教學(xué)中，學(xué)生的英語語言知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知方式、認(rèn)知水平、情感因素以及輸入內(nèi)容的難易程度等均影響著英語口語課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，師范生已被國家納入教師資格證考試的范圍之中，教師資格考試的面試環(huán)節(jié)更是凸顯了英語口語的重要性。教師資格認(rèn)定方式的轉(zhuǎn)變促使師范類專業(yè)的教師教育課程進(jìn)入到一個(gè)嶄新的改革階段。本文結(jié)合“克拉申二語習(xí)得理論”中的輸入假設(shè)(the input hypothesis)和情感過濾假設(shè)(the affective hypothesis)，提出在英語口語教學(xué)中增加英語語言的輸入量，降低情感過濾，提高英語語言的輸出量，以提高學(xué)生的英語口語交際能力。

一、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著英語教學(xué)改革和課程創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，各院校越來越重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，然而，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)起著重要作用的英語口語課程卻未得到應(yīng)有的重視，口語課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。例如，英語口語課程缺乏“教學(xué)、科學(xué)研究一體化”的氛圍，沒有相應(yīng)配套的課題研究項(xiàng)目；教學(xué)模式單一、無創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容僅限于教材所提供的口語訓(xùn)練項(xiàng)目，無其他拓展，教學(xué)資源匱乏，使得學(xué)生的口語水平只停留于生活口語的層面。與此同時(shí)，各院校較少為學(xué)生提供鍛煉英語口語交際能力的機(jī)會(huì)，缺少英語交流、學(xué)習(xí)的氛圍等。

目前，阻礙英語口語提高的主要因素有以下幾個(gè)方面:

1.詞匯量

詞匯的學(xué)習(xí)與積累是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，只有具備一定量的詞匯才能進(jìn)行口語表達(dá)和交流。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins在1978年就對(duì)詞匯的重要性做過精辟的論述，他說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何事物?！闭Z言學(xué)習(xí)者如果沒有大量的語言輸入，就很難學(xué)習(xí)和掌握一定的詞匯量，在口語交流的過程中就無法準(zhǔn)確地理解對(duì)方所表達(dá)的意思，無法選擇合適的詞匯表達(dá)自己的想法，這樣就很難達(dá)到交流的目的，無法實(shí)現(xiàn)溝通的目標(biāo)。因此，英語詞匯量的缺乏在一定程度上制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，影響了口語交流的效果。

2.語調(diào)

語調(diào)是人們在講話時(shí)，嗓音的升或降，聲調(diào)的高或低及抑揚(yáng)頓挫的變化。世界上每一種語言都有其獨(dú)特的語調(diào)，語調(diào)可以表達(dá)詞匯、語言規(guī)律等無法表達(dá)的微妙意境和細(xì)膩情感，語調(diào)是達(dá)意的，語調(diào)可以準(zhǔn)確地表達(dá)人們的思想、感情和態(tài)度。

在實(shí)際的語言交流中，語調(diào)起著至關(guān)重要的作用。人們在與外部世界進(jìn)行交流的過程中，得體的、適當(dāng)?shù)?、?yōu)美的、準(zhǔn)確的語調(diào)不但能為語言增添色彩，而且還能準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，更可以促進(jìn)交流雙方的相互理解、增進(jìn)友誼、加強(qiáng)合作和抒發(fā)感情。反之，不恰當(dāng)?shù)摹㈠e(cuò)誤的語調(diào)則不能準(zhǔn)確地傳達(dá)信息、交流思想、溝通情感，甚至?xí)鸾涣麟p方的誤解，無法達(dá)到溝通交流的目的。誠如李奇教授(Prof. Geoffrey Leech)和斯伐特維克教授(Prof. Jan Svartvik)在《英語交際語法》一書前言中所寫：“有效的語言交際在很大程度上依賴語調(diào)?！?...effective communication in speech depends to a great extent on intonation)由此可見語調(diào)在口語交流中的重要性。

3.環(huán)境及情緒因素

在英語口語教學(xué)中，教師通常將教學(xué)內(nèi)容局限在教材所提供的口語訓(xùn)練項(xiàng)目材料上，較少將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，設(shè)計(jì)和提供學(xué)生所感興趣的口語交流話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“可理解性輸入”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、豐富多彩的語言習(xí)得和口語交流的環(huán)境。同時(shí)，在實(shí)際的交流過程中，學(xué)生過多關(guān)注英語語法的準(zhǔn)確性和詞匯選擇的合適性以及對(duì)方所提及的生僻詞匯。這些因素直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生在交流中缺乏自信心，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和焦慮感，使課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，從而降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生口語水平的提高。

二、二語習(xí)得理論概述

美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在20世紀(jì)80年代初期出版了《第二語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)》一書，提出了著名的以五種假設(shè)為基礎(chǔ)的“第二語言習(xí)得理論”，其中包括習(xí)得與學(xué)得假設(shè)(the acquisition-learning hypothesis)、自然順序假設(shè)(the natural order hypothesis)、監(jiān)控假設(shè)(the monitor hypothesis)、輸入假設(shè)(the input hypothesis)和情感過濾假設(shè)(the affective filter hypothesis)[1]。這一理論對(duì)第二語言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并為其提供了科學(xué)的理論依據(jù)?？死暾J(rèn)為二語習(xí)得必須具備兩個(gè)必不可少的條件：一是大量的可理解性的語言輸入，二是情感因素的過濾作用。在第二語言習(xí)得的過程之中，只有向語言習(xí)得者大量地輸入可理解性的語言，才能使其內(nèi)在的加工機(jī)制得以運(yùn)行，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，應(yīng)考慮到語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮狀態(tài)、自信心等心理因素和情感變量，它們像過濾器一樣控制和影響著習(xí)得者的語言輸入量和吸收量。

1.輸入假設(shè)

輸入假設(shè)是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心部分，解釋了二語習(xí)得者是如何習(xí)得目標(biāo)語言的?？死曛赋稣Z言習(xí)得者要想掌握語言必須有足夠量的可理解性的語言輸入(comprehensible input)，且這種輸入的語言材料既不能太難，也不能太容易。

2.情感過濾假設(shè)

在第二語言習(xí)得的過程中，情感就好似一個(gè)可調(diào)節(jié)的過濾器一樣，對(duì)語言輸入起著過濾作用。情感過濾與語言輸入量成反比，情感過濾越低，語言習(xí)得者所獲得的語言輸入量就越大?？死暾J(rèn)為影響二語習(xí)得的情感變量主要有以下三類：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮狀態(tài)[2]。

由此可見，在英語口語教學(xué)中，教師只關(guān)注語言輸入的量而不注意學(xué)生的情感因素是達(dá)不到良好教學(xué)效果的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地降低情感過濾，幫助學(xué)生建立自信心，引導(dǎo)學(xué)生注重口語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造輕松、互動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)策略

依據(jù)克拉申的輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)理論，教師在學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)和提高中，應(yīng)采取如下教學(xué)策略：

1.選擇難易適中的口語訓(xùn)練材料，增加可理解性材料的輸入

根據(jù)克拉申的可理解性輸入假設(shè)，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際的口語水平出發(fā)，考慮到學(xué)生真實(shí)的口語能力，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地選擇、使用和整合教材，提供難易適中的口語訓(xùn)練材料。第一，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的口語水平、單詞儲(chǔ)備量和知識(shí)體系， 為他們提供內(nèi)容豐富、體裁多樣的口語訓(xùn)練材料，同時(shí)要被大部分學(xué)生所理解接受。第二，口語訓(xùn)練材料中出現(xiàn)的單詞和語法大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)掌握的，只有這樣學(xué)生才能獲得必要的語言輸入。第三，教師應(yīng)為學(xué)生建立口語檔案記錄其口語水平以及所取得的進(jìn)步。

在英語口語教學(xué)中，可理解的語言輸入對(duì)提高學(xué)生的口語水平有著重要的作用。教師應(yīng)提高自身的英語口語表達(dá)能力，在教學(xué)中講求語言教學(xué)藝術(shù)，可根據(jù)學(xué)生的口語水平、認(rèn)知策略、自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感等因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，使絕大部分學(xué)生能夠獲得可理解的處于“i+1”水平的語言輸入，將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生多接觸形式豐富的語言材料，從心理上產(chǎn)生“我想學(xué)”的意愿，從而主動(dòng)獲取語言信息[3]，了解標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語言會(huì)話環(huán)境，從而提高語言表達(dá)能力。

2.突破傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)模式，將聽說有機(jī)結(jié)合

大多數(shù)英語口語教學(xué)采用單一學(xué)科的教學(xué)方式和“只說不聽”的灌輸式教學(xué)模式，沒有將英語聽和說有效地融合起來，不注重聽力和口語雙重能力的提高。為增加可理解性語言材料的輸入，教師可以在教學(xué)中融入聽力內(nèi)容，將聽力和口語有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到可理解性輸入和有效性輸出的深度融合。例如，在英語口語課的熱身環(huán)節(jié)中加入Fun-Listening，可以選取英文歌曲、原聲電影片段以及與英語口語材料相關(guān)聯(lián)的聽力內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語角，在教學(xué)過程中營造語言習(xí)得的氛圍[4]。通過聽力口語雙學(xué)科的有機(jī)結(jié)合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語聽和說的技能，為學(xué)生設(shè)置模擬教師資格考試面試場景，讓學(xué)生積累面試經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.營造良好的語言習(xí)得環(huán)境，克服語言習(xí)得障礙

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感直接影響其語言習(xí)得。

動(dòng)機(jī)是一種使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在英語口語教學(xué)過程中，學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)在口語學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)已有的語言知識(shí)儲(chǔ)備，獲取新的語言輸入，主動(dòng)參與語言交流。相反，如果沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望，則會(huì)產(chǎn)生抵觸和消極的情緒，不能達(dá)到獲取信息、溝通情感和獲得語言輸入的目的。 由此可見，教師在實(shí)際的口語教學(xué)中，應(yīng)積極主動(dòng)地采取多種手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

學(xué)習(xí)者的自信心對(duì)語言的輸入和輸出也有影響。自信心強(qiáng)的學(xué)生在口語交流中，表現(xiàn)出積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望， 能將已有的語言儲(chǔ)備輸出，同時(shí)會(huì)主動(dòng)參與到課堂的口語交際活動(dòng)之中并成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到語言輸入的目的；相反，自信心不足的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒和悲觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望不足，這些因素會(huì)影響學(xué)生語言輸入和輸出的效果。因此教師在口語教學(xué)中，應(yīng)多給予學(xué)生尤其是缺乏自信心的學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到語言交流的快樂。

在語言習(xí)得的過程中，焦慮是學(xué)習(xí)者的最大障礙。學(xué)生在口語交流的過程中，往往會(huì)受到詞匯量、語法、語音、語調(diào)以及情緒的制約和影響，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，傳遞交流的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交流的目的，這就使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。

多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、立體的教學(xué)環(huán)境，提供了多樣化、形象化、豐富多彩的口語教學(xué)資料，這不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)自信心、降低焦慮感，還有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4.遵循語言習(xí)得規(guī)律，適時(shí)糾正語言錯(cuò)誤

語言錯(cuò)誤是第二語言習(xí)得和英語口語交際過程中不可避免的現(xiàn)象，它不僅反映了語言習(xí)得者對(duì)目的語的規(guī)則和性質(zhì)的掌握程度，而且反映了語言學(xué)習(xí)者目前所處的語言學(xué)習(xí)階段。隨著語言習(xí)得者對(duì)語言規(guī)則的探索、語言學(xué)習(xí)的深入，這些語言錯(cuò)誤會(huì)日漸消失。教師在日常的英語口語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，而非灌輸大量的語言知識(shí)，應(yīng)該打消學(xué)生在英語口語交流過程中害怕犯錯(cuò)誤的消極情緒，對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，遵循語言習(xí)得規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生將所習(xí)得的第二語言作為交流工具來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，并適時(shí)地糾正語言錯(cuò)誤。

對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，第二語言是一種完全陌生，甚至與其母語完全不同的語言，因此在習(xí)得語言的過程之中，語言習(xí)得者往往缺乏“語言表達(dá)安全感”，其“語言的自我形象”還沒有完全建立起來；在語言交流的過程中，他們還不能準(zhǔn)確地表達(dá)想法。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，尋求語言表達(dá)的安全感，構(gòu)建良好的語言自我形象。同時(shí)，教師要避免“不分場合、不分時(shí)間、不辨輕重”的糾錯(cuò)現(xiàn)象。

5.整合英語口語資源，重視語言交際功能

語言教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳輸，又要重視語言能力的培養(yǎng)。其中，語言交際能力的提高是語言教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而口語教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。現(xiàn)有的口語教材和資源普遍存在著形式單一、內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)交際脫節(jié)等問題，這在一定程度上制約著語言教學(xué)的效果，不能有效地發(fā)揮語言的交際功能。根據(jù)克拉申二語習(xí)得理論中可理解性輸入的觀點(diǎn)，教師應(yīng)整合英語口語資源，重視語言交際功能，將語言交際活動(dòng)視為語言教學(xué)的重要主體部分，將學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐，用語言實(shí)踐帶動(dòng)語言能力的提高，用語言能力促進(jìn)語言知識(shí)的積累。英語口語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以可理解性的輸入練習(xí)為主，為學(xué)生儲(chǔ)備大量的、真實(shí)的語言材料，同時(shí)可利用英語口語教材指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的情景模擬交際活動(dòng)；在課堂的口語訓(xùn)練中，為學(xué)生提供較為真實(shí)的、原汁原味的語言材料，從而讓學(xué)生接觸到正確的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的語言會(huì)話交流環(huán)境；英語口語課堂教學(xué)之外，教師可組織學(xué)生開展英語話劇表演、經(jīng)典名著改編、英語口語大賽、英文歌曲演唱等活動(dòng)，從不同角度、不同視野、不同層面設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其語言交際意識(shí)，提高其語言交際能力。

6.引入多元化的翻轉(zhuǎn)課堂組織形式，提高英語口語課堂教學(xué)效率

教師可以把線上教學(xué)資源和線下課堂教學(xué)有機(jī)銜接起來，利用微課形式輸入可理解性語言，運(yùn)用云班課形式檢驗(yàn)語言輸出成果，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為指揮棒，根據(jù)每一教學(xué)模塊的目標(biāo)和內(nèi)容選取情景、布置任務(wù)、開展活動(dòng)，同時(shí)將小學(xué)課堂英語用語訓(xùn)練引入課堂。值得注意的是我校英語教育專業(yè)聽說課程所用教材為外研社的《致用英語》，其中的一些話題與現(xiàn)行小學(xué)英語教材的話題類似或者一致，例如：Health, Jobs,Weather等，為授課教師提供了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，可以將小學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)融入課堂，選取教學(xué)內(nèi)容片段進(jìn)行模擬面試或者教學(xué)設(shè)計(jì)，全力提高師范生教師資格考試面試的應(yīng)變能力和未來教學(xué)實(shí)踐能力，降低學(xué)生對(duì)考試的焦慮感和就業(yè)的壓力感。

四、結(jié)論

教師資格認(rèn)定方式的轉(zhuǎn)變對(duì)師范生的英語口語表達(dá)能力提出了更高的要求，因此英語口語課程應(yīng)受到更多的關(guān)注。教師應(yīng)在克拉申二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，探索以學(xué)生為主體的口語教學(xué)最佳模式，采取有效的方法降低情感過濾，加大可理解性語言輸入，幫助學(xué)生最大限度地習(xí)得語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為他們營造一個(gè)良好的、真實(shí)的學(xué)習(xí)和交流氛圍，引導(dǎo)他們參與到口語訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)中，使他們的英語交流能力得到全面的提高。