程國勝 錢仁凱

摘要 基于學(xué)習(xí)進階要素建構(gòu)單元教學(xué)模型，并以“植物的生命活動調(diào)節(jié)”單元教學(xué)為例，從厘清概念結(jié)構(gòu)序列錨定學(xué)習(xí)起點和終點、整合學(xué)習(xí)資源細化具體學(xué)習(xí)進階任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)評價工具評測思維進階水平等方面具體闡釋基于單元教學(xué)模型的實踐路徑。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)進階 重要概念 單元教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

圍繞重要概念進行單元整體設(shè)計并以次位概念為主題進行課時教學(xué)已成為高中生物學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)進階為圍繞重要概念的單元教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實踐路徑，確保單元教學(xué)活動的有序開展，助益教學(xué)目標的有效達成。

1基于學(xué)習(xí)進階建構(gòu)單元教學(xué)模型學(xué)習(xí)進階包含了學(xué)習(xí)起點、中間水平、學(xué)習(xí)終點以及進階水平等四個密切關(guān)聯(lián)的要素，描述了學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的、連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑。從時間維度上，學(xué)習(xí)進階強調(diào)了跨時段的長效學(xué)習(xí);從內(nèi)容體系上，學(xué)習(xí)進階指向了學(xué)科核心概念的建構(gòu)和整合;從學(xué)習(xí)形式上，學(xué)習(xí)進階體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

基于學(xué)習(xí)進階要素分析，并結(jié)合科學(xué)概念理解發(fā)展層級模型，筆者建構(gòu)了基于學(xué)習(xí)進階的單元教學(xué)模型（圖1）。首先，按照“經(jīng)驗事實—次位概念—重要概念”的結(jié)構(gòu)序列進行整體設(shè)計。以學(xué)生前認知或經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)起點，以指向?qū)W科核心素養(yǎng)的重要概念作為學(xué)習(xí)終點，以起重要支撐和進階作用的次位概念構(gòu)成的概念序列作為中間水平，形成重要概念發(fā)展的思維路徑。其次，以次位概念對接課時教學(xué)，依托“經(jīng)驗—映射—關(guān)聯(lián)—整合”4個概念發(fā)展層級，整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動。最后，以進階水平為依托設(shè)計量化評測工具，表征學(xué)生的思維水平，實現(xiàn)科學(xué)評價。單元教學(xué)模型有效銜接了單元設(shè)計思路、課時教學(xué)實施以及學(xué)習(xí)效果評價，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性和連貫性。

2基于單元教學(xué)模型的實踐路徑

2.1厘清概念結(jié)構(gòu)序列，錨定學(xué)習(xí)起點和終點

“植物的生命活動調(diào)節(jié)”內(nèi)容對應(yīng)重要概念“植物的生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物的激素調(diào)節(jié)”。本單元是從植物個體層面探討生命系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)，學(xué)生通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”“生長素的作用特征”“植物激素間的相互關(guān)系”以及“環(huán)境因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)”等概念序列的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，能從系統(tǒng)的視角理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)定、反饋、適應(yīng)和自平衡等特性，并能解釋生命現(xiàn)象，指導(dǎo)生產(chǎn)實踐應(yīng)用，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)?；趩卧虒W(xué)模型，結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》、人教版新教材內(nèi)容以及學(xué)生的認知基礎(chǔ)，圍繞重要概念，設(shè)計“植物的生命活動調(diào)節(jié)”單元學(xué)習(xí)進階（表1）。

2.2整合學(xué)習(xí)資源，細化具體學(xué)習(xí)進階任務(wù)

學(xué)習(xí)進階任務(wù)是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要載體，作為中間水平的次位概念的學(xué)習(xí)往往需要大量事實和知識的支撐。因而，生物學(xué)教師需要沖破事實性知識碎片的樊籬，從生物學(xué)獨特的學(xué)科視角重新審視學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，梳理并整合關(guān)聯(lián)性強、直達學(xué)科本質(zhì)的核心結(jié)構(gòu)知識作為學(xué)習(xí)資源，并細化具體的學(xué)習(xí)進階任務(wù)，幫助學(xué)生達成對次位概念的理解與深化，指向重要概念的統(tǒng)整與提升。

以次位概念“生長素的發(fā)現(xiàn)及其作用”為例，整合學(xué)習(xí)資源并細化學(xué)習(xí)任務(wù)見表2。整個教學(xué)過程以模型與建模為思維主線，引導(dǎo)學(xué)生開展高階思維活動，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：評析詩句喚醒經(jīng)驗事實，滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)探知欲望;基于科學(xué)史的學(xué)習(xí)，概述植物向光性現(xiàn)象與生長素含量之間的關(guān)系，掌握科學(xué)探究的一般程序;在進行探究實驗、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)會收集、整理、處理數(shù)據(jù)，提升實驗操作能力;基于“建?！瞿！媚！钡膶W(xué)習(xí)路徑，提升運用模型分析問題的能力，同時在實踐應(yīng)用過程中體現(xiàn)社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.3設(shè)計學(xué)習(xí)評價工具評測思維進階水平

開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價是單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，進階水平為單元評價提供了可行性的實施方法：首先，基于評測概念創(chuàng)設(shè)情境試題;其次，整合概念內(nèi)容設(shè)置具體問題;最后，依托學(xué)業(yè)質(zhì)量細化等級評價，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的層級劃分。對次位概念的準確把握是理解重要概念的前提，因此對次位概念掌握水平的顯性評測尤為重要。以次位概念“生長素的發(fā)現(xiàn)及其作用”為例，創(chuàng)設(shè)情境試題，圍繞“作用機制”和“原理應(yīng)用”內(nèi)容設(shè)置具體問題，細化評測層級標準，側(cè)重考查學(xué)生基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用模型與建模解決實際問題的能力。具體見表3分析。

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