文大海 張增亞

（重慶市黔江新華中學校 重慶 409099）

新課程標準下的高中生物教學之中，高中生物老師只有轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，才可以適應(yīng)新課改的教學要求，也才可以讓學生在更加積極和主動的學習過程中，促使學生學習效果的提高，進而提高生物教學的質(zhì)量和效率[1]。

一、新課程標準下高中生物教學的問題

在新課程改革背景下，對高中生物教學進行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其中仍存在一些與新課改不相適應(yīng)的問題，影響了生物教學的開展效果，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）老師的知識結(jié)構(gòu)不完善

在新課程改革背景下，高中生物老師要想取得理想的教學效果，就需要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，也就是圍繞新課程標準，前沿學科知識等進行學習，這樣才可以適應(yīng)新課改的要求，也才可以促使生物教學的順利開展。但就目前的高中生物教學來看，往往存在老師知識結(jié)構(gòu)不完善的問題，也就是將教學停留在過去那個時代，在缺乏學習與知識更新的狀態(tài)下，老師的教學也會體現(xiàn)出落后、低效等問題，影響了生物教學的開展效果。

（二）單一的教學方式

在新課程標準下，要求老師要善于對自主、合作、探究等方式的運用，要讓學生成為學習的主人，并在師生、生生的有效互動中，提高生物教學的效果。因此，老師要注重對創(chuàng)新且多元化教學方式的運用，但就實際的生物教學來看，部分老師由于缺乏對新課程標準的研究，所以在教學中仍運用傳統(tǒng)單一的教學方式，這就會導致課堂教學沉悶，在枯燥的生物學習之中，學生提不起興趣，自然學習的效果也就不理想[2]。

二、新課程標準下高中生物教學的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學角色

在新課程標準下，教師的角色發(fā)生了變化，已經(jīng)不再扮演知識的傳授者，而是扮演著學生學習的組織者角色，所以教學過程也由原來的單向知識傳授向師生互動轉(zhuǎn)變。因此，高中生物老師在教學的過程中，要準確定位自身的教學角色，在教學中通過加強與學生交流和互動的方式，更好保障生物教學的開展效果[3]。

比如在教學“人類遺傳病”一課時，老師就不要再僅對知識進行講解，而是要以引導者和組織者的教學角色，向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生對問題進行探究，以更好理解知識。如什么是遺傳病？感冒發(fā)燒屬于遺傳病嗎？先天性疾病一定是遺傳病嗎？什么是近親？近親結(jié)婚能規(guī)避什么危害？等等，由學生對這些問題進行思考與解決，而在學生對問題解決的過程中，老師要以適當與學生互動的方式，對學生的思路進行引導和啟發(fā)，這樣就可以讓學生在老師的引導下對這部分知識進行有效理解。由此可見，通過轉(zhuǎn)變教學角色，學生成為了對知識的探究者，在師生、生生的有效互動中，對生物知識進行有效理解。

（二）尊重學生的課堂主體性，遵循因材施教的原則

傳統(tǒng)的高中生物教學中，評價老師教學質(zhì)量的時候，是以老師的講解為標準，而在新課程標準下，評價老師教學質(zhì)量的標準轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生的知識理解和應(yīng)用效果，以及學習能力等。因此，在新課標背景下，老師要尊重學生的主體地位，要根據(jù)學生的實際情況，進行因材施教，真正幫助學生對知識進行理解和掌握。

比如在具體教學之中，在學生有無法理解的知識點之時，老師不能夠只追求教學的進度，而是要及時針對學生不理解的內(nèi)容進行詳細分析，在確保全體學生都理解的情況下，老師在進入后面內(nèi)容的教學之中。另外，在具體教學之中，老師也要根據(jù)學生的實際理解情況，為學生設(shè)置不同的問題以及不同的作業(yè)，讓每一位學生都真正進入生物學科的學習之中，從而在積極思維和動手操作之中，感受生物學習帶來的樂趣。

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在高中生物教學之中，老師只有對創(chuàng)新的教學方式進行運用，才可以適應(yīng)新課程的標準和要求，也才可以更好突出學生的學習主體性，實現(xiàn)對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。其中小組合作學習方式，是一種突出學生自主學習、合作學習和探究學習的方式，不僅可以讓學生有充分的獨立思考時間，還可以對學生綜合學習能力進行培養(yǎng)，所以，在創(chuàng)新教學方式的過程中，老師要善于對該教學方法的運用。

比如在教學“光合作用”一課時，老師先以科學的方式對學生進行分組，然后提出合作探究的問題，如植物的光合作用需要哪些原料？需要在哪些場所進行？具體條件有哪些？最終有什么產(chǎn)物？讓各小組進入對教學內(nèi)容相關(guān)資料的搜集、整理、探究和討論之中，并結(jié)合課本內(nèi)容，找到這些問題的答案。在此小組合作學習之中，每一位學生都進行了獨立的思考，并在獨立思考的基礎(chǔ)上進行了合作探究，不僅可以促使學生思考能力的提高，還能夠讓學生通過合力的方式對教學問題進行解決。而針對各小組給出的討論答案，老師先不要評價，而是由組間也就是全班學生進行再次合作，引導學生們找到最為正確的答案，這也就表明學生對這部分知識有了深刻理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程標準下的高中生物教學中，老師通過將符合新課改要求的教學理念引入課堂教學中，可以促使老師轉(zhuǎn)變教學角色，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，將更多創(chuàng)新的教學方法和技巧引入教學之中，提高學生的生物學習興趣，掌握有效的生物學習技巧，在達成生物教學目標的同時，提高學生的生物綜合能力和素養(yǎng)。