黃路瑤

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南通 226200)

“微寫作”在語文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施雖歷時(shí)多年，但大多數(shù)教師仍然不知如何開展作文教學(xué)，學(xué)生也僅是憑著感覺而寫?！拔懽鳌辈⒉坏韧诤唵蔚钠蚊鑼?，它是一種超越片段描寫、結(jié)構(gòu)完整、語言精練、意蘊(yùn)豐富的短文寫作。如何讓學(xué)生在“微寫作”中有話可說？對(duì)話訓(xùn)練是一大法則。本文以對(duì)話教學(xué)為切入口，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作語境，讓中職生在“微寫作”中有話可說，在不斷的寫作訓(xùn)練中提升自身的寫作水平與語文素養(yǎng)。

一、依托課堂語境，在對(duì)話中開展隨文“微寫作”訓(xùn)練

本文所謂的隨文“微寫作”訓(xùn)練是指教師在講授課文時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容選擇讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫某一段落等。中職語文教材中大多數(shù)文章都可開展隨文訓(xùn)練，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的課堂語境中發(fā)揮想象，揮筆馳騁。例如，在學(xué)完《靜女》一詩后，教師要求學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以“靜女”的口吻敘述詩中所描繪的事件?！拔业匠沁吰ъo角落來見他，我看見他已在那心急的來回走動(dòng)了。看到他這樣，我想要逗逗他，躲了起來……”以上幾句是對(duì)“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕”的擴(kuò)寫。學(xué)生的描述中規(guī)中矩，但這樣的敘述失去了原詩的美感。在不斷的師生對(duì)話中，改成如下：“我來到城墻邊，看見他已經(jīng)先到了。我想試試他的耐心，讓他找不到我。瞧，他在那兒抓耳撓腮，來回走動(dòng)呢，這樣的他著實(shí)有點(diǎn)可愛。”修改之后，語段有了些許靈氣，再現(xiàn)了靜女的活潑俏皮。又如教授柳永《八聲甘州》，教師可以讓學(xué)生想象女子在小樓上舉目遠(yuǎn)眺的場景；教授胡適《我的母親》，可以讓學(xué)生化身文中的大哥、大嫂、二嫂等，從他人的角度對(duì)母親說一段話。教材中的諸多篇目都可以延伸出去，教師應(yīng)抓住課堂契機(jī)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生愛上隨文“微寫作”訓(xùn)練。

二、善用生活資源，在對(duì)話中汲取“微寫作”優(yōu)質(zhì)素材

寫作語境的創(chuàng)設(shè)不僅源于課堂，生活這個(gè)大課堂能給予學(xué)生更多的空間去探尋[1]。教師應(yīng)善用生活資源，教會(huì)學(xué)生多觀察多積累，將優(yōu)質(zhì)生活素材記錄下來。中職生熟悉各種網(wǎng)絡(luò)熱詞，網(wǎng)紅對(duì)他們而言并不陌生。筆者在教學(xué)《托爾斯泰傳》一文時(shí)，拓展延伸讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创F(xiàn)在的網(wǎng)紅。這樣的話題著實(shí)具有“吸睛”效果，學(xué)生早就按捺不住，有話要說?！皬垚哿嵩f，成名要趁早。我想，現(xiàn)在的大多數(shù)網(wǎng)紅也是抱著這樣的心態(tài)。縱觀這些年自媒體平臺(tái)出現(xiàn)的眾多網(wǎng)紅，在我看來都是過眼云煙。其中不乏有品位、有見識(shí)的，但更多的都是在搔首弄姿，靠一些下三濫的手段博取大眾眼球?！薄熬W(wǎng)紅想要長期在線，請(qǐng)先提升自身素養(yǎng)。大字不識(shí)幾個(gè)就在網(wǎng)絡(luò)上賣弄，你也不嫌丟人？”學(xué)生的熱評(píng)雖然有些比較憤激，但這些都是他們的所思所想，在教師正確引導(dǎo)之下，他們學(xué)會(huì)要審慎思考，在自媒體平臺(tái)不能使用過激語言，避免引發(fā)網(wǎng)絡(luò)口水戰(zhàn)。值得教師點(diǎn)贊的文字如下：“網(wǎng)紅是包羅萬象的概念，有像鐘南山、張文宏這樣專業(yè)素養(yǎng)堅(jiān)實(shí)、憑借自身人格魅力而火起來的網(wǎng)紅；也有憑借出眾外貌或淺顯才藝或低俗話題而火起來的網(wǎng)紅。諸多網(wǎng)紅的出現(xiàn)，是自媒體時(shí)代的產(chǎn)物。我們應(yīng)用審慎的眼光去對(duì)待，提防低俗網(wǎng)紅將我們青少年價(jià)值觀帶偏。時(shí)間是最好的篩子，那些擁有真才實(shí)學(xué)、實(shí)干精神的人才終將會(huì)被留下，而那些流于表面的人事終將被時(shí)光埋汰?！贝松陀^評(píng)價(jià)網(wǎng)紅效應(yīng)，極具思辨能力。又如學(xué)生在新冠疫情面前，毫不畏懼，直面病毒。他們用自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)抗病毒，寫下以下這些文字：“一場突如其來的新冠肺炎讓大家深刻明白了生命的含義。疫情面前，沒有小我，我們同呼吸，共命運(yùn)，心連心。相信在全國人民的共同努力下，我們定能戰(zhàn)勝病魔，共克時(shí)艱?！薄盎乜催@場正在國外肆虐的疫情，我們慶幸生在中國這樣一個(gè)充滿責(zé)任感和愛心的國家，我為自己是個(gè)中國人而感到自豪?！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)自肺腑的內(nèi)心獨(dú)白，讓我們看到了這個(gè)時(shí)代新青年的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。陶行知先生云，生活即教育。在生活這個(gè)大課堂里，學(xué)生學(xué)到更多，感受更多。因此，教師要善于抓住生活契機(jī)，珍視學(xué)生的點(diǎn)滴感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

三、推敲語言文字，在對(duì)話中培養(yǎng)“微寫作”審美意識(shí)

筆者在教授《“運(yùn)用之妙，在于一心”》一文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生如何在日常生活中規(guī)范使用文字，享受“煉字”的樂趣。如在對(duì)校園風(fēng)景的描繪中，有學(xué)生寫道：“校園的清晨是那么的寧靜，晨霧覆蓋在校園上空，教學(xué)樓若隱若現(xiàn)……”在共賞語句中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，覆蓋一詞用得不好，應(yīng)該用“籠罩”一詞。還有學(xué)生提出，可以仿照朱自清先生的《荷塘月色》，將語句改為：“晨霧如薄紗般籠罩著校園，教學(xué)樓若隱若現(xiàn)，師生們行色匆匆，新的一天即將開啟……”在對(duì)學(xué)生日常作文的批閱中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)佳作并在課上共享，在師生群體批閱中，反復(fù)揣摩語言煉字之妙。教師在關(guān)注學(xué)生朋友圈狀態(tài)時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)寫作案例：“世上最幸福的事情就是睡到自然醒，吃著母親精心準(zhǔn)備的早午飯。感恩生活中的每一天，讓我在細(xì)水流年中擁抱母親?！睂W(xué)生想要表達(dá)對(duì)母親的感恩之情，但表達(dá)力度略顯蒼白。教師建議學(xué)生試著以對(duì)稱的句式拓展延伸內(nèi)容。學(xué)生受點(diǎn)撥之后，修改如下：“感恩母親的日夜操勞，讓我衣食無憂、溫飽知足。母愛似水，靜靜流淌在細(xì)水流年之中；母愛如火，熱情洋溢在人間煙火之中……”修改之后的語言增添了詩意，委婉表達(dá)出對(duì)母親的愛。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文在一定程度上能讓他們意識(shí)到轉(zhuǎn)換視角，從讀者的角度審視文字。長此以往，學(xué)生在日常寫作中就能及時(shí)關(guān)注語言使用的規(guī)范性，在反復(fù)修改中表達(dá)精準(zhǔn)，用詞妥帖，不斷提升語感，逐步養(yǎng)成較好的寫作審美意識(shí)。

四、多維互動(dòng)評(píng)價(jià)，在對(duì)話中樹立寫作自信

寫作是一場在真實(shí)語境中發(fā)生的文字輸出旅程。寫作者輸出文字之后，期待他人的評(píng)價(jià)，以期得到認(rèn)可、贊許、建議等。傳統(tǒng)的寫作方式只是學(xué)生在作文本上寫作，教師批閱，挑一兩篇佳作作為范文講評(píng)。而基于自媒體平臺(tái)的新型“微寫作”，能將自我與他人的文字置于同一平臺(tái)，互相切磋學(xué)習(xí)，共同成長進(jìn)步。如教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布“微寫作”話題，學(xué)生跟帖留言，同時(shí)也能看到他人留言，并能相互點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊。又如學(xué)生可以搜索微博熱詞，跟帖發(fā)言，學(xué)習(xí)他人寫作長處。而在最常見的微信朋友圈、QQ說說等平臺(tái)，學(xué)生可以隨意發(fā)文寫作，與同學(xué)、朋友、家人親密互動(dòng)。寫作自信的培養(yǎng)需要在長期的寫作實(shí)踐活動(dòng)過程中建立，需要自我與他人的互動(dòng)交流，依靠教師的逐步引導(dǎo)，家人的互動(dòng)肯定[2]。在這種多維互動(dòng)評(píng)價(jià)中，中職生能逐漸找到寫作自信，激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，從而以審慎的態(tài)度對(duì)待一切語言文字，提升語言文字運(yùn)用能力，提高自身的文字寫作素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)以對(duì)話為切入口，讓中職生依托課堂語境，開展隨文寫作訓(xùn)練；善用生活資源，汲取優(yōu)質(zhì)寫作素材；推敲語言文字，培養(yǎng)寫作審美意識(shí)；通過多維互動(dòng)評(píng)價(jià)，在對(duì)話中樹立寫作自信。語文“微寫作”只有在真實(shí)的語境中進(jìn)行，學(xué)生才愿意抒發(fā)內(nèi)心世界，逐漸愛上自媒體寫作，讓文字自然而然發(fā)生，讓寫作不再成為難事。