莫嘉韞

(昆山市開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 江蘇昆山 215300)

一、研究的源起

區(qū)域游戲是幼兒園最為常見的一種游戲形式，是孩子們自主地自發(fā)的一種游戲形式，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好在區(qū)域游戲中進(jìn)行探索活動(dòng)。隨著自主性區(qū)域游戲的逐步開展，孩子們游戲意愿不斷增強(qiáng)，游戲水平顯著發(fā)展，在游戲中孩子們自由表達(dá)、思考，享受與同伴交往的喜悅。有家長反映孩子會(huì)第二天急急忙忙催著媽媽早點(diǎn)送自己來幼兒園玩游戲。甚至有孩子不僅僅滿足于語言分享，還動(dòng)手用線條表達(dá)自己選擇的游戲區(qū)域或者自己在自主游戲中玩的事。因此，自主性的區(qū)域游戲大大激發(fā)了幼兒對(duì)幼兒園的喜愛，也進(jìn)一步發(fā)展了他們的探索欲望。

二、研究的意義

自主性區(qū)域游戲是指當(dāng)前比較流行的游戲方式，也就是通過自主的去選擇游戲來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有更多的自由，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。教師在各個(gè)區(qū)域進(jìn)行材料投放，讓幼兒可以自由選擇，根據(jù)自己所想探索的內(nèi)容做好一系列的準(zhǔn)備。孩子的天性就是愛玩游戲，通過這樣的方式讓孩子愛玩、會(huì)玩。但是在這種理念的指導(dǎo)下，自主性區(qū)域游戲的實(shí)施仍然存在著一些問題，因此對(duì)于當(dāng)下自主性區(qū)域游戲的實(shí)施展開了調(diào)查和研究，希望能夠發(fā)現(xiàn)問題所在、存在的困難，找出解決的辦法，讓自主性游戲能夠在具體環(huán)境下更好的實(shí)施，真正的做到自由自主。

三、研究中存在的問題

（一）部分區(qū)域游戲自主性不夠

很多時(shí)候教師想讓幼兒自由的去選擇區(qū)域游戲，但是小班的幼兒年齡太小，很多時(shí)候一個(gè)孩子要玩什么另外一個(gè)孩子也跟著去玩什么，出現(xiàn)了有的區(qū)域有很多人想玩，有的區(qū)域沒有人愿意去玩的情況。于是，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵或者混亂的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候老師就會(huì)幫他們進(jìn)行安排，這樣有的孩子選不到自己想去的區(qū)，心理上難免會(huì)產(chǎn)生失落感，對(duì)游戲的積極性也就不高了。

（二）小班幼兒缺乏游戲的目的性

在制定區(qū)域游戲計(jì)劃初期，我們首先進(jìn)行了試點(diǎn)觀察。教師投放了統(tǒng)一的計(jì)劃本，幼兒早上入園后，自主制定區(qū)域游戲計(jì)劃，可施行了一周后，發(fā)現(xiàn)了潛在的問題：部分孩子不愿意動(dòng)手去制定計(jì)劃，怎么辦？做游戲計(jì)劃是否在小班可以實(shí)施？在數(shù)次集體研討，分析與之相關(guān)的幼兒符號(hào)表達(dá)的能力現(xiàn)狀，尋找解決的方法與途徑。

四、自主性游戲?qū)嵤┑某尚?/h2>

（一）注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

《指南》中提到：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。小班幼兒的行為以無意為主，但是在自主性區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)他們的行為出現(xiàn)了有意性的萌芽。雖然他們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)會(huì)頻繁地更換游戲類型，甚至有幼兒存在游蕩的游戲狀態(tài)，但當(dāng)孩子們有意愿、有需求表達(dá)自己的想法時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注并提供支架。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中分析幼兒行為案例，結(jié)合《指南》與江蘇省課程游戲化精神，集思廣益，初步開展了幼兒自主制定區(qū)域游戲計(jì)劃的嘗試，促進(jìn)自我規(guī)劃的能力與意識(shí)，增強(qiáng)幼兒游戲的持續(xù)性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）鼓勵(lì)孩子自主地制定計(jì)劃

小班幼兒的繪畫能力逐漸從命名涂鴉期走向象征期，小班幼兒用會(huì)畫的方式來表達(dá)還是有一些困難。兒童有一百種語言，繪畫是若干種表達(dá)方式中的一種，我們可以采取多元表征方式讓幼兒自主選擇，只要“幼兒喜歡、看得懂、自己做”。教師引導(dǎo)幼兒自主選擇表達(dá)計(jì)劃的方式，他們的表達(dá)真的有一百種，各班根據(jù)本班的實(shí)際發(fā)展水平，不同班級(jí)還探索不同的展現(xiàn)方式，并與區(qū)域游戲內(nèi)的插牌結(jié)合。小一班投放了游戲計(jì)劃展板，孩子們?cè)诳吹酵榈淖髌返耐瑫r(shí)也能分享交流，促進(jìn)計(jì)劃水平的提高。孩子們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃中自己動(dòng)腦筋找到了解決問題的方法，豆豆去建構(gòu)區(qū)選擇了積木模型并按照積木的形狀畫下來，表征今天想玩的材料。小二班先和幼兒一起討論了每個(gè)區(qū)域“我們可以用什么來表示”。在幼兒討論的結(jié)果上，采取了家園共育的方式，邀請(qǐng)家長和小朋友一起制定游戲計(jì)劃。在幼兒了解游戲計(jì)劃的意義后，充分放手給孩子，讓孩子獨(dú)立地來表征自己的游戲計(jì)劃，同時(shí)為每位幼兒投放了專屬的制定計(jì)劃的袋子，供孩子們自己插取，欣賞同伴的游戲計(jì)劃。漸漸地，幼兒開始不滿足于起初討論出來的方法。秋秋小朋友想玩益智區(qū)，更準(zhǔn)確地說她想玩益智區(qū)的動(dòng)物拼圖，于是她拿著一塊長頸鹿的拼圖，進(jìn)行了實(shí)物表征，把這塊拼圖按照形狀畫在了游戲計(jì)劃上。旁邊想玩益智區(qū)的諾諾看到了，開始了模仿學(xué)習(xí)，也拿了一塊拼圖表征了自己的游戲計(jì)劃。第二天秋秋的游戲計(jì)劃上也沒有畫上固定的表征方式。在做游戲計(jì)劃的過程中，能力強(qiáng)的小朋友他不僅滿足于“我今天想去哪里玩”，他出現(xiàn)了更強(qiáng)烈的“我今天想怎么玩”的計(jì)劃。

（三）注重游戲后的有效評(píng)價(jià)

在游戲的過程中也會(huì)觀察到游戲中存在的矛盾和困難。但是由于時(shí)間的有限，小班幼兒的語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，教師往往會(huì)忽略，很多時(shí)候在講評(píng)的時(shí)候只注重展示優(yōu)秀的作品或者再次強(qiáng)調(diào)了一些紀(jì)律問題，沒有把部分幼兒在游戲中想要解決的困難解決掉。例如陽陽小朋友在玩穿鞋帶游戲的時(shí)候總是會(huì)把鞋帶纏繞在一起，最后就會(huì)一個(gè)人發(fā)脾氣。在游戲結(jié)束的時(shí)候，老師請(qǐng)孩子們自己來說說遇到的困難，陽陽沒有舉手還是一個(gè)人在生悶氣，老師就把陽陽的困難告訴了大家，很多小朋友都開始說自己想出來的解決辦法，最后陽陽不生氣了，決定在之后的游戲過程中把小朋友講的方法試一試。孩子們不僅有自主游戲的自由，也有了自主解決困難的嘗試，在游戲的開始和結(jié)束都做到了將自主貫穿始終，我們把更多的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)留給了孩子。

幼兒自主制定區(qū)域游戲計(jì)劃從萌發(fā)到認(rèn)同，經(jīng)歷了實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過程，孩子們的多元表征能力、繪畫表達(dá)能力、規(guī)則意識(shí)、解決問題的能力切實(shí)地得到了顯著發(fā)展。孩子們游戲的有意性逐漸增強(qiáng)，游戲的持續(xù)時(shí)間有所增加。教師在探索的過程中獲得專業(yè)成長，學(xué)習(xí)如何觀察、理解與分析幼兒，如何支架指導(dǎo)幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒的深度游戲，走近幼兒的心靈世界。