文 趙 越

幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒是在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得發(fā)展的。”體驗(yàn)式班本課程的實(shí)施，能讓幼兒在操作體驗(yàn)中獲得深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、當(dāng)前課程建設(shè)中存在的問題

（一）重游戲，輕課程

隨著《指南》的頒布，教師在實(shí)踐中更關(guān)注幼兒，重塑了游戲?qū)τ谟變旱膬r(jià)值，游戲被提升到了一個(gè)新的高度。而與此同時(shí)，集體教學(xué)受到了空前挑戰(zhàn)，在課程游戲化理念的影響下，很多教師步入誤區(qū)，即“只重游戲，不重集體教學(xué)”，課程建設(shè)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）成人預(yù)設(shè)，按部就班

用課程游戲化理念去審視傳統(tǒng)的課程，存在著諸多弊端，表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)和需求；注重教學(xué)內(nèi)容的整體性而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力；教學(xué)內(nèi)容過于高控，忽視了幼兒的主動(dòng)參與性；灌輸式教學(xué)偏多，忽視了幼兒的體驗(yàn)式習(xí)得能力等。

（三）重室內(nèi)活動(dòng)，忽視戶外資源

傳統(tǒng)的課程，主要是在教室中進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，而幼兒走出室內(nèi)、走向戶外探索的機(jī)會(huì)較少。因此，站在幼兒的角度，構(gòu)建體驗(yàn)式的班本課程是課程游戲化理念下一種以幼兒為中心的實(shí)施模式，具有極高的探究價(jià)值。

二、體驗(yàn)式班本課程的內(nèi)涵

何為體驗(yàn)式班本課程？體驗(yàn)式班本課程相比傳統(tǒng)的集體教學(xué)更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒的能力在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得，這也符合《指南》精神。體驗(yàn)式班本課程更加注重幼兒在課程中的參與性，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒園主題活動(dòng)本身就是一種“研究型課程”，班本課程是以班級(jí)為單位，教師基于班內(nèi)幼兒的興趣，基于對(duì)幼兒興趣和需求的了解，與幼兒一起開發(fā)的課程。而體驗(yàn)式班本課程更加關(guān)注在課程建設(shè)的過程中，幼兒的參與性與探索體驗(yàn)方面。

三、課程游戲化理念下的班本課程

課程游戲化理念倡導(dǎo)幼兒園課程要貼近幼兒的生活，更加注重幼兒在課程活動(dòng)和游戲活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性，讓自主、愉悅、創(chuàng)造、快樂的游戲精神貫穿于課程的實(shí)施中。以小班班本課程《尋高》為例，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）追隨幼兒興趣，讓需求看得見

良好的興趣是成功的一半。幼兒在游戲中喜歡用各類積木、紙筒將物體疊高，并且沉浸在“比高”的樂趣中。教師抓住幼兒這一興趣，滿足幼兒內(nèi)心深處對(duì)探索“高”的需求，追尋著幼兒的腳步，一起尋找探索“高”的樂趣。

（二）彈性作息，讓學(xué)習(xí)更靈活

課程游戲化理念倡導(dǎo)合理的彈性作息，將細(xì)碎的過渡環(huán)節(jié)與活動(dòng)整合起來，幼兒因此有了更充裕的探索時(shí)間。在“尋高”之旅中，幼兒對(duì)物體的“高”展開了激烈的討論。當(dāng)幼兒提出幼兒園里竹子很高的時(shí)候，教師追隨著幼兒的腳步，走出了教室，在幼兒園里尋找更多“高”的東西。那些平時(shí)被忽視的大樹、油菜花、管子等都成了幼兒的目標(biāo)；當(dāng)幼兒提出樓房也很高的時(shí)候，教師又帶來幼兒登上頂樓感受登高的樂趣。這樣的課程，不受傳統(tǒng)的作息時(shí)間的限制，讓活動(dòng)更加有效、深入地開展。

（三）材料互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)玩中得

材料是課程的框架，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。從一定層面上說，材料的提供會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展可能的方向。材料的提供需要教師敏銳追隨幼兒的興趣，及時(shí)捕捉幼兒的需求，供其探索和生長。在《尋高》班本課程中，當(dāng)幼兒對(duì)保健室測量身高的尺產(chǎn)生興趣時(shí)，教師敏銳地捕捉到了這一興趣點(diǎn)，在教室里提供身高墻供幼兒測量；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣由測量身高轉(zhuǎn)為探究物體的高度時(shí)，又倡導(dǎo)家長一起收集各種各樣的尺，滿足幼兒測量的興趣和需求，幫助幼兒掌握測量的要領(lǐng)。

（四）幼兒記錄，讓學(xué)習(xí)看得見

“記錄，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見”不再是口號(hào)，而是真正的落實(shí)于實(shí)踐中。在“尋高”之旅中，當(dāng)幼兒登上高高的梯子時(shí)，有的幼兒在他的畫紙上涂上了一大片藍(lán)色，他覺得登高的感覺像飛在藍(lán)天上；當(dāng)?shù)巧享敇堑歉咄h(yuǎn)時(shí)，有的幼兒畫下了幼兒園的平面圖；有的幼兒發(fā)現(xiàn)油桶的高度正好到米尺的“88”位置時(shí)，高興地在本子上寫下了兩個(gè)“8”。

四、體驗(yàn)式班本課程的構(gòu)筑

（一）課程主題“兩個(gè)把握”

班級(jí)課程主題很大程度上決定了班本課程后續(xù)的開展，在選擇課程主題時(shí)一定要做到：一是來源于幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，這決定著課程中幼兒的積極性；二是把握課程主題的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合三大原則：既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長運(yùn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野。”因此，教師在選擇主題時(shí)，一定要關(guān)注主題帶來的價(jià)值。

（二）課程開發(fā)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

一是將原本照搬書本的主題課程，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注到幼兒興趣，開發(fā)幼兒感興趣的課程。

二是將教師教、幼兒學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變涸诓僮黧w驗(yàn)中習(xí)得技能主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

三是將課程開發(fā)中家園獨(dú)立的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@、教師、家長、幼兒共同協(xié)作的樣態(tài)。

（三）課程組織的“三個(gè)關(guān)注”

一是從關(guān)注教師教什么轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒學(xué)什么，更加注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒情感、社交性能力等方面的發(fā)展。

二是從原來的以教室為中心轉(zhuǎn)向?yàn)榇笞匀淮笊鐣?huì)都是教師的局面，關(guān)注課程是否可以走出教室，打破時(shí)間、空間的限制。

三是關(guān)注到幼兒的需求及需求的轉(zhuǎn)變，在班本課程行徑的過程中，幼兒在某一時(shí)刻會(huì)對(duì)某種材料有探索的需求。隨著探索的深入，需求會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒新的需求，提供相應(yīng)的環(huán)境材料供其探究。

（四）課程評(píng)價(jià)的“三方多元”

一是教師對(duì)班本課程的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒前期經(jīng)驗(yàn)與后期經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比，做出客觀的評(píng)價(jià)。

二是教師要傾聽來自幼兒的評(píng)價(jià)。幼兒也許不會(huì)說得頭頭是道，但是能從幼兒的記錄中獲得成長的喜悅。

三是教師要傾聽家長的評(píng)價(jià)。家長的評(píng)價(jià)既是對(duì)課程理念的肯定，也是家長工作后續(xù)開展的基礎(chǔ)。

五、體驗(yàn)式班本課程的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式班本課程讓幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得發(fā)展，滿足了幼兒的興趣和需求，教師在課程行徑中挖掘了潛能，增強(qiáng)了能力。在這個(gè)過程中，幼兒主動(dòng)與同伴、教師及他人交流，表達(dá)自己的想法，有效促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長

體驗(yàn)式班本課程對(duì)教師提出了更高要求，從課程的來源到課程內(nèi)容的選擇，挑戰(zhàn)著幼兒教師的專業(yè)性。在課程開發(fā)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣和需要，及時(shí)調(diào)整環(huán)境和材料，認(rèn)真觀察和記錄，傾聽幼兒的聲音。教師要加強(qiáng)與幼兒、與環(huán)境的有效互動(dòng)，提升課程開發(fā)能力。

（三）提高家長參與課程的積極性

在體驗(yàn)式班本課程中，教師及時(shí)通過微信等媒介，將每日的課程內(nèi)容和走向告知家長，家長可以及時(shí)了解課程的開展情況以及課程中需要及時(shí)提供的資源等，為親子溝通提供新的話題和方向，讓體驗(yàn)式教育在家庭中生根開花。

總之，體驗(yàn)式班本課程來源于幼兒生活，又高于幼兒生活。讓幼兒能在自主體驗(yàn)、親身操作中獲得深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。