李駿駒

(廣州市從化區(qū)呂田鎮(zhèn)安山鎮(zhèn)泰小學(xué) 廣東廣州 510900)

竹筒書畫美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用要求教師采用不同的形式進(jìn)行，所以，美術(shù)教育工作者在美術(shù)教育過程中，應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)氐赜蛱卣骱袜l(xiāng)土資源情況。我國美術(shù)課程資源的結(jié)構(gòu)本來相對(duì)單一，不具綜合性和多樣性，容易在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，美術(shù)教育工作者應(yīng)該努力挖掘鄉(xiāng)土文化美術(shù)資源，尋求教育思想和教育矛盾的合理調(diào)和。在新課標(biāo)要求下，充分考慮教師以及學(xué)生心理特征和所處社會(huì)環(huán)境的差異性，積極開發(fā)和利用各區(qū)域不同的鄉(xiāng)土文化課程資源。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的開發(fā)與利用高度重視，新課標(biāo)指出，要盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源和校園內(nèi)和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。在新課程改革中，國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式的實(shí)施，為竹筒書畫美術(shù)課程的建設(shè)提供了有效保障。

一、充分利用學(xué)校內(nèi)外竹林資源，將竹筒帶入課堂

在各個(gè)階段的美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師都需充分考慮所在學(xué)校周邊的鄉(xiāng)土資源特色，充分利用學(xué)校周邊竹林等資源進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生熟悉的學(xué)校周邊竹林等資源中充分挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)竹筒書畫美術(shù)課程。充分認(rèn)識(shí)本土文化是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)和認(rèn)識(shí)藝術(shù)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生走向世界的起點(diǎn)，美術(shù)教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并挖掘本土文化，一定要從學(xué)生的周圍環(huán)境、周圍資源抓起，挖掘生活中最底層的美，鄉(xiāng)土文化的美。竹筒書畫美術(shù)課程的真正目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生在感受體驗(yàn)、參與探究思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的竹筒書畫知識(shí)與技能，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值觀。授課內(nèi)容不能只局限于教材，更重要的是將地方文化資源合理、有機(jī)地與自己所教學(xué)的內(nèi)容相融合，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展、延伸和補(bǔ)充，不斷完善授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[1]。

例如，在嶺南地帶從事美術(shù)教育工作，首先應(yīng)該將嶺南地區(qū)所在學(xué)校周圍竹林的風(fēng)格和特征匯總起來，進(jìn)行備課。嶺南地帶的大面積竹林反映了嶺南地帶的一種文化傳承意識(shí)和嶺南地帶人民對(duì)傳統(tǒng)文化精神的關(guān)注，在課堂上，我會(huì)帶著同學(xué)們“走”向自然，盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源授課。帶學(xué)生走進(jìn)大片竹林，將竹筒真正帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)建清新明快的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)竹筒書畫課程的興趣，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)感受鄉(xiāng)土文化的美。之后帶學(xué)生參觀嶺南地區(qū)各大片自然竹林，提醒學(xué)生在不破壞的前提下盡情欣賞，完全置身于竹筒中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行竹筒書法繪畫，室內(nèi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用觸摸等方式真實(shí)感受嶺南竹林被大自然賦予的魅力，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的竹林資源進(jìn)行教學(xué)。

二、積極挖掘地方鄉(xiāng)土資源，整合竹筒書畫課程資源

所謂課程資源，就是完成整個(gè)課程授課環(huán)節(jié)的要素來源以及授課過程具體實(shí)施的必要且直接條件。在竹筒書畫美術(shù)課程教學(xué)過程中，教育工作者對(duì)美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用不能局限于教材內(nèi)容，更重要的是將地方本土文化、鄉(xiāng)土資源進(jìn)行匯總整合，有效融入自己的課程內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。進(jìn)行竹筒書畫的授課，第一步是讓學(xué)生大膽在竹筒上進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將地方鄉(xiāng)土文化與自己所創(chuàng)作的作品進(jìn)行融合。教師應(yīng)充分利用地方鄉(xiāng)土資源，開設(shè)不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，積極合作挖掘地方鄉(xiāng)土資源，并將所挖掘的地方鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合、篩選，供學(xué)生充分利用[2]。

在日常美術(shù)教學(xué)過程中，教師看將有利用價(jià)值的、具有藝術(shù)美的建筑或物品拍成視頻或圖片，以多媒體設(shè)備為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真欣賞觀察，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)建筑的雕刻手法、自然景觀雖然比較熟悉，但很少有學(xué)生用美術(shù)的眼光去欣賞觀察它，所以，在授課過程中，教師可利用這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)的眼光觀察身邊事物的習(xí)慣，將自己所觀察到的美展現(xiàn)在自己的作品中。鼓勵(lì)學(xué)生在竹筒上大膽進(jìn)行創(chuàng)作，提供足夠的材料，要求學(xué)生在每節(jié)課之前上交一幅作品。對(duì)于一些美中不足的作品，教師在課堂上加以修改完善，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，利用本地鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生的竹筒畫創(chuàng)作能力。

三、有效整合地方鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生竹筒書畫創(chuàng)作綜合能力

地域不同就有不同的美術(shù)教學(xué)資源，包括自然景觀與人文環(huán)境中挖掘出來的資源，教師應(yīng)該將所有資源進(jìn)行有效整合，并把它融合進(jìn)課堂授課內(nèi)容，這對(duì)美術(shù)教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此，教師要在充分開發(fā)且利用好教材資源的基礎(chǔ)上，有效整合地方鄉(xiāng)土資源，在使用過程中，不斷將資源濃縮、整合，延伸和完善教材內(nèi)容。制定相應(yīng)的竹筒書畫教學(xué)目標(biāo)，從地域資源中挖掘豐富的鄉(xiāng)土文化，作為教學(xué)內(nèi)容的填充。因此，要開發(fā)且利用好地方鄉(xiāng)土資源這片“活水”，助力國家竹筒書畫課程的創(chuàng)造性實(shí)施，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行開發(fā)實(shí)踐，讓各區(qū)域的鄉(xiāng)土文化發(fā)揮其獨(dú)特作用，推動(dòng)國家竹筒書畫美術(shù)教育的良好發(fā)展，提高學(xué)生竹筒書畫創(chuàng)作的綜合能力[3]。

嶺南地帶對(duì)竹筒書畫類美術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展有利，嶺南地帶有很多建筑最大限度地吸收并借鑒了中國古園林的藝術(shù)手法，將古代古園林的空間手法移植到現(xiàn)代建筑或城市設(shè)計(jì)中，具有鮮明的特色。嶺南建筑在室內(nèi)設(shè)計(jì)上也會(huì)融合傳統(tǒng)手法，如灰塑、陶塑、磚雕、木雕、空花博古、木匾雕刻等，以上傳統(tǒng)的雕刻藝術(shù)手法，正是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的楷模。嶺南這清新明快、千姿百態(tài)的建筑和豐富多彩的室內(nèi)設(shè)計(jì)正是當(dāng)代學(xué)習(xí)竹筒書畫學(xué)生最好的學(xué)習(xí)素材和資源，在日常從教過程中將這些豐富的資源加以挖掘整合后，充分利用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在竹筒上創(chuàng)作、雕刻、繪畫，可有效提高學(xué)生整體竹筒書畫創(chuàng)作的綜合能力。

四、結(jié)束語

鄉(xiāng)土文化美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)國家美術(shù)課程的創(chuàng)造性實(shí)施、地方性美術(shù)課程和本土文化的建設(shè)、新課標(biāo)要求下高素質(zhì)教師的培養(yǎng)規(guī)劃及學(xué)生的美術(shù)綜合能力的提升都有積極意義。而竹筒書畫作品是中華傳統(tǒng)文化的主要載體之一，完全開發(fā)竹筒書畫美術(shù)課程，需要教師積極主動(dòng)地挖掘鄉(xiāng)土文化資源，師生共同充分利用鄉(xiāng)土文化資源，對(duì)所在地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行有效整合、濃縮篩選，再將篩選之后的精華部分充分融入竹筒書畫課堂，培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)的眼光去欣賞、觀察身邊事物。在竹筒書畫美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用上，不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，教師應(yīng)將地方文化資源努力挖掘再合理有效地進(jìn)行整合，作為對(duì)教材內(nèi)容的完善和補(bǔ)充。