溫曉霞

(北大新世紀(jì)正華學(xué)校 廣東廣州 511400)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫指的是在教學(xué)過(guò)程中利用簡(jiǎn)單的線條描繪出事物的基本特征及形狀，簡(jiǎn)單而又生動(dòng)地將事物所表達(dá)的意思表述出來(lái)的藝術(shù)教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用這種“筆尖上的藝術(shù)教學(xué)”不僅可以讓課堂更加生動(dòng)有趣，還可以啟發(fā)學(xué)生的想象力、思維能力，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)課堂效率和質(zhì)量的提高。

一、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行板書，讓學(xué)生既快又準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)生字

生字詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的一部分教學(xué)內(nèi)容，它關(guān)系著學(xué)生對(duì)課文的理解和閱讀效果，因此，學(xué)好生字詞十分關(guān)鍵，但是因?yàn)闈h字的博大精深，有一些生字詞確實(shí)讓學(xué)生很難理解和記憶。如果教師只是單純地按著教材板書，指著方塊字向?qū)W生講解，可能無(wú)法讓學(xué)生真正理解這個(gè)字、詞的意思，不利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的打造。因此，在學(xué)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)生字詞。將生字教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫和社會(huì)生活密切聯(lián)系在一起可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在和學(xué)生相處的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡畫畫，課桌上偶爾會(huì)出現(xiàn)他們奇形怪狀的“作品”，顧不上清理起來(lái)的麻煩，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課上這些孩子怎么也寫不好的“—”，“丨”，在亂寫亂畫中，竟然還挺像樣子的。孩子喜歡畫畫，為什么不把黑板交給他們呢？有了這樣的思路，我又在思考，如何把畫畫和生字，以及生活串聯(lián)起來(lái)？在《主食》這一課里，我開(kāi)始嘗試這樣用簡(jiǎn)筆畫的方法去教學(xué)生認(rèn)讀生字。拿“米”這一生字舉例。這一課要求學(xué)生知道米飯是主食的一種，并且知道大米做成米飯的過(guò)程。了解大米還可以做成哪些食物。在第一課時(shí)生字教學(xué)前，我先對(duì)字形進(jìn)行了分析。通過(guò)字形的特點(diǎn)，讓孩子們認(rèn)識(shí)“米”字。于是在課堂上第一次出現(xiàn)了畫字兒歌。一塊米糕切兩刀，兩大兩小四塊糕，兩個(gè)小米翹出來(lái)，兩粒大米彎彎腰。一邊請(qǐng)學(xué)生和我一起朗誦這首順口溜，一邊在黑板上將生字畫出來(lái)。再請(qǐng)所有同學(xué)和我一起把這個(gè)字再畫一遍。最后請(qǐng)學(xué)生依次到講臺(tái)上來(lái)，老師唱一句，他們?cè)诤诎迳袭嬕还P，一節(jié)課下來(lái)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)班里程度稍微好的學(xué)生竟能將這個(gè)字“畫”得八九不離十。大部分學(xué)生能跟著老師一起唱出這首兒歌，這一收獲讓我激動(dòng)不已。我們又用同樣的方法學(xué)習(xí)了水果的“水”。學(xué)習(xí)水字時(shí)，我把它和天氣聯(lián)系到了一起。剛剛下過(guò)一場(chǎng)雪，早上融化未干的雪水就凍成了冰。這些都是學(xué)生實(shí)實(shí)在在可以觀察到的。我又編了關(guān)于水字的兒歌，“一條小河向下流，流到盡頭拐個(gè)勾。太陽(yáng)出來(lái)照一半，一邊凍成大冰勾，一邊河水分開(kāi)流”讓學(xué)生們邊唱邊畫。這樣的比喻讓他們覺(jué)得非常有趣，課堂上，孩子們?cè)僬f(shuō)起“冰勾”“拐勾”時(shí)，會(huì)大聲強(qiáng)調(diào)出來(lái)，我們用大家比一比看誰(shuí)畫的“冰勾”好看的方法代替看一看誰(shuí)的筆畫寫得標(biāo)準(zhǔn)，既增添了趣味，又強(qiáng)化了印象，課堂生動(dòng)了，孩子的注意力也被吸引過(guò)來(lái)了[1]。

在學(xué)習(xí)其他生字時(shí)，可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫板書，在畫的過(guò)程中提醒學(xué)生注意老師板書作畫的過(guò)程，然后結(jié)合簡(jiǎn)筆畫為學(xué)生講解這些生字的意義及書寫的筆畫順序，學(xué)生會(huì)更加容易理解。當(dāng)然，這樣的方法也有一些局限性，并不是所有字形都能從身邊找到形象的例子。從字形著手去認(rèn)讀生字，有時(shí)難免無(wú)法完全按照筆畫順序規(guī)范書寫。在給學(xué)生泛化字義時(shí)，會(huì)受所舉形象限制，不能作為生字教學(xué)中的主要方式。還有一些對(duì)學(xué)生而言比較難以理解的詞語(yǔ)，也可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的方式使文字變得生動(dòng)形象，這樣既能讓學(xué)生感到有趣又容易理解，語(yǔ)文課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，課堂質(zhì)量自然會(huì)提高[2]。

二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫描繪課本內(nèi)容，讓學(xué)生直觀體會(huì)文本意境

學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的生字詞之后，更高難度的就是理解文本的意思了。整篇文本由各種詞語(yǔ)組合而成，為了讓學(xué)生更好地理解文本的意思以及一些比較抽象的形容、意境，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫輔助文本內(nèi)容進(jìn)行講解。譬如，在人教版小學(xué)一年級(jí)《小小的船》這一課的教學(xué)中，首先題目講的是“船”，但課文講的其實(shí)是月亮，那為什么要把“月亮”叫做“小小的船”呢？有的學(xué)生可能無(wú)法理解，這時(shí)教師可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫板書，畫出簡(jiǎn)單的弦月，再畫一艘小木船，這時(shí)學(xué)生一看到老師的板書就明白為什么要把月亮叫做小小的船了。之后教師可以簡(jiǎn)單為學(xué)生講解什么是比喻句，再結(jié)合課本讓學(xué)生發(fā)散思維，譬如：“月亮除了像小船還像什么呢？”學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)想自己生活中所見(jiàn)的事物，比如“像媽媽的眉毛”“像彎彎的香蕉”“月亮圓圓的時(shí)候像個(gè)很亮的大燈”等，將課堂和生活聯(lián)系在一起，既能讓學(xué)生更好地理解課本的意思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及善于觀察生活的好習(xí)慣。小學(xué)生的思維比較活躍，在認(rèn)識(shí)與理解事物時(shí)也是由“表面—內(nèi)涵和具體—抽象”這樣的過(guò)程，簡(jiǎn)筆畫與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相符[3]。

三、利用簡(jiǎn)筆畫調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂

一般情況下，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。小學(xué)課堂一節(jié)課有40分鐘，注意力較集中的學(xué)生大概能堅(jiān)持20到30分鐘，堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞感，注意力就很難集中，這時(shí)就會(huì)有走神的情形。對(duì)此，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的具體情況，應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫板書的方式調(diào)節(jié)課堂氛圍，將學(xué)生的注意力重新拉回課堂，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。譬如，在人教版小學(xué)一年級(jí)《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)中，課文的主要內(nèi)容是一只烏鴉想要喝水但是卻喝不到，然后想到辦法——把旁邊的小石子放進(jìn)瓶子里后水就慢慢漲了上來(lái)，最后終于喝到了水。在課堂進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生可能還是不太理解烏鴉是怎么喝到水的，而且由于課堂進(jìn)行了一半，很多學(xué)生的注意力開(kāi)始有所轉(zhuǎn)移了。這時(shí)教師剛好可以借助簡(jiǎn)筆畫板書，這樣既可易化學(xué)生對(duì)課本的理解，從而讓學(xué)生了解到小石頭放進(jìn)瓶子里后會(huì)讓水往上漲，然后烏鴉就可以喝到水的過(guò)程，還可以活躍課堂氛圍。如果有條件在畫了簡(jiǎn)筆畫之后可以借助實(shí)物讓學(xué)生直觀地看到水上漲的過(guò)程，如拿一個(gè)透明的瓶子，然后往里面放小石頭（在教室外面找的），通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生獲得更深刻的理解，也養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦筋思考的好習(xí)慣。除了在課中用簡(jiǎn)筆畫拉回學(xué)生的注意力，在課堂結(jié)尾階段也可以用簡(jiǎn)筆畫將學(xué)生的注意力從“準(zhǔn)備下課了”這一念頭中拉回課堂。同樣以《烏鴉喝水》這一課為例，在課堂結(jié)尾階段，教師可以繼續(xù)用簡(jiǎn)筆畫板書向?qū)W生提問(wèn)：“烏鴉一定要放小石頭到瓶子里才能喝水嗎？放其他東西行不行？”讓學(xué)生討論，最后是只有放能沉得下水底的東西水才能漲得起來(lái)（屬于課外知識(shí)延伸，目的是調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維）?；蛘咛釂?wèn)：“為什么烏鴉不直接放幾塊大的石頭呢？一小顆一小顆石頭放要花很多時(shí)間，放大的石頭不是更快嗎？”最后老師和學(xué)生一起討論，會(huì)得出很多答案，譬如：太大的石頭烏鴉叼不起來(lái)、大石頭放不進(jìn)瓶子、瓶子旁邊只有小石頭……然后教師可以把學(xué)生的一些想法也畫成簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生的描述更加生動(dòng)形象。在熱火朝天的討論氛圍中，學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課有種意猶未盡的感覺(jué)，也就不會(huì)像在傳統(tǒng)課堂上一樣會(huì)迫不及待想要下課了[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中起至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，生活上的問(wèn)題，學(xué)習(xí)上遇到的難點(diǎn)和注意力集中情況等。然后再將課程進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，適時(shí)地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這一筆尖上的教學(xué)藝術(shù)讓課堂更加豐富、生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得開(kāi)心，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。