李 靜

(寧波市象山縣賢庠學校 浙江寧波 315700)

轉(zhuǎn)變教與學方式需要教師改變傳統(tǒng)的教學思維和教學方法，改變課堂上原本的教學方法，開辟一種新的教學方式，打破原本初中歷史與社會課堂枯燥的教學氛圍，重新激發(fā)出學生對歷史知識的學習積極性，讓學生能夠全身心地投入到歷史學習中，也給教師和學生之間的關(guān)系帶來了新的轉(zhuǎn)變，讓學生和教師之間能夠有更多的互動和交流，提高教師教學的興趣和積極性，提高學生學習的積極性，讓教師樂于教，學生樂于學，從而提高初中歷史與社會教學的有效性。

一、當前初中歷史與社會教學中存在的問題

由于應(yīng)試教育的影響，許多歷史教師過于看重學生的成績，只是看重學生對知識的記憶，以及成績的高低，忽略了對學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，打消了學生對歷史學習的積極性；另外，很多歷史教師的教學方法比較單一，往往通過讓學生對重要的知識點進行死記硬背來提高學生的成績，導致很多學生在對這個知識完全不了解的情況下對知識進行背誦，而且很多教師也忽略了在課堂上和學生的交流互動，導致學生在課堂上的主動性較低，使得初中歷史與社會教學效率不高，學生對歷史知識的學習也沒什么興趣[1]。

二、轉(zhuǎn)變教與學方式提高初中歷史與社會教學有效性的具體策略

（一）改變教學方法，提高學生學習積極性

在原本的教學方式中，教師往往都是占據(jù)著比較強勢的主導地位，在歷史與社會教學中，一般都是教師把教學中的重難點知識點為學生進行講解，而且由于應(yīng)試教育的原因，教師為了節(jié)省教學時間，會把自己對知識點的理解和體會全部講給學生，學生沒有機會對知識點進行探索和學習，使得學生的歷史思維不能得到發(fā)展。因此，在實際教學中，教師要改變原有的教學方法，緊跟時代潮流和學生需求，根據(jù)學生的實際學習情況來不斷改變教學方法，以此適應(yīng)學生的學習需求。此外，教師在課堂中還要注意與學生的互動和交流，通過互動來引導學生進行學習，讓學生學會獨立自主地進行思考和探究，激發(fā)學生探索歷史知識的欲望，通過互動教學來激發(fā)學生對學習歷史文化知識的積極性，促進學生主動探索歷史人文知識，從而提高教學效率，為學生營造良好的課堂氛圍[2]。

例如，學習人教版九年級歷史與社會上冊第三單元“中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭”的時候，教師就可以在進行新課內(nèi)容講解前，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，問學生“第一次世界大戰(zhàn)是什么時候？”“第一次世界大戰(zhàn)帶來了什么樣的變革？對中國有什么影響？”通過這些問題讓學生對前面學過的內(nèi)容進行復習和回顧，同時引出新課內(nèi)容，提高學生的學習積極性。這樣的交流互動能夠突顯出學生的主體地位，在課程結(jié)束后還可以讓學生對第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)進行對比討論，讓學生學會自主探索和討論歷史知識，促進高效課堂的開展。

（二）與時俱進，緊追時代熱點

歷史教學不僅是對歷史知識的講解和傳授，更是對一個歷史事件和背后的人物或內(nèi)涵的分析和理解，通過對歷史事件詳細的分析和辯證的討論來達到以古鑒今的目的，有的時候歷史就是未來，歷史就是現(xiàn)在，所以學習歷史知識也要與時俱進，把從歷史學習中獲得的一些理念運用于現(xiàn)在社會的發(fā)展中。因此，教師在教學過程中要把歷史知識和時代熱點相結(jié)合，讓學生能夠辯證地看待這些事情，這樣也能讓歷史教學有了新的活力，讓學生更有興趣去學習歷史，增加歷史與社會學科的趣味性，讓學生深入挖掘歷史知識中蘊含的一些人文內(nèi)涵，提高學生的歷史綜合素質(zhì)，幫助學生形成辯證思維，從而提高學生學習歷史的積極性，讓學生更深入地了解和歷史、了解社會。讓學生學會以史鑒今，歷史是一面鏡子，讓學生在歷史這面鏡子中總結(jié)問題、思考問題，促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的綜合素質(zhì)和能力[3]。

例如，講解人教版九年級歷史與社會下冊第五單元“二戰(zhàn)后的世界變化”時，教師可以把這一課和現(xiàn)在的國際形勢相結(jié)合，和學生一起討論二戰(zhàn)后的世界格局和現(xiàn)在的世界格局有什么樣的變化，二戰(zhàn)后為什么會造成那樣的世界格局等。讓學生對一些國際形勢和國際問題有更清楚的了解和認識，提高學生的思考和判斷能力，提高歷史與社會課堂的活躍性，改善歷史與社會的課堂氛圍。

（三）實施分層教學，提高課堂教學效率

分層教學需要教師根據(jù)不同學生的不同發(fā)展水平和接受能力等方面的差異，對學生進行分層次的管理教學，分層教學是適合不同層次學生發(fā)展水平的教學方式，在初中歷史教學中，由于學生的發(fā)展水平和興趣愛好等各方面存在差異，也會導致學生的學習水平有所差異。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教與學的方式，通過分層教學提高教學效率，教師應(yīng)該尊重學生之間的差異，關(guān)注每個學生的學習情況。教師可以根據(jù)學生學習水平和能力等方面的差異對學生進行分層，把學生分為高低中三個層次，根據(jù)學生不同的層次，對教學內(nèi)容進行分層，讓每個層次的學生都有其適合的教學目標，讓每個層次學生接受的教學內(nèi)容都與其學習能力相適應(yīng)，讓學生能在其能力范圍內(nèi)最大程度地學到知識。教師還可以對學生的作業(yè)進行分層，讓不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，通過分層教學方式提高課堂效率，提高學生學習歷史的積極性，讓每個學生都能學到更多知識。

例如，學習人教版九年級歷史與社會上冊第一單元“20世紀初的世界與中國”時，教師可以根據(jù)學生能力和水平的不同，把學生分為三個層次，為三個層次的學生設(shè)置三個等級的教學目標，讓低水平的學生學習基礎(chǔ)內(nèi)容，讓中等水平的學生學習拓展內(nèi)容，讓高水平的學生學習更深層次的內(nèi)容，并為三個層次的學生布置不同的作業(yè)，讓他們根據(jù)課堂上學習的內(nèi)容完成不同的作業(yè)，讓每個層次的學生都能掌握他們能力范圍內(nèi)最多的知識內(nèi)容，從而提高教學效率。

三、結(jié)束語

總而言之，為了提高初中歷史與社會教學的有效性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教與學的方式，重視對學生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過改變教學方法適應(yīng)學生的學習需求，積極與學生進行互動和交流，從而提高學生學習歷史的積極性，教師在傳授歷史知識時，還要與時俱進，緊跟時代熱點，增加歷史與社會教學的趣味性，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，另外，教師還可以實施分層教學，因材施教，從而提高教學效率，讓每個學生都能學有所得，幫助學生學會自主探索和學習歷史知識，學會獨立分析和討論歷史事件，提高學生的綜合素質(zhì)。