楊 妍,趙 強,柳文敏,包曉玉,邱東方

(南陽師范學院 化學與制藥工程學院，河南 南陽 473061)

2019年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題.要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)， 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.”這次講話進一步地要求全國所有高校內(nèi)部的各類課程都需要與“思政理論課”同時進行，將“思政教育”更好地融入各類專業(yè)課中，從而建設全新的高校“大思政”格局[1-2].

1 化學類碩士研究生專業(yè)課“課程思政”的必要性

2018年教育部陳寶生部長指出“要啃下‘課程思政’等一批硬骨頭，解決思政課和思想政治工作發(fā)展中的難點問題”[3-4].作為地方性師范類院校，南陽師范學院目前開展的“課程思政”大范圍的集中在本科課程中，研究生課程參與程度較小.南陽師范學院作為碩士研究生的授予單位，目前只有專業(yè)碩士的招生，將于2021年實現(xiàn)學術(shù)碩士研究生的招生.這就迫切需要將“課程思政”融入相關各類專業(yè)課的教學中，并成為學?！八颊逃钡闹匾糠?，為研究生培養(yǎng)過程中理論知識的掌握和創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)打下良好的基礎.

目前依據(jù)南陽師范學院化學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，課程設置包括全校公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三部分組成.其中全校公共課和專業(yè)必修課是攻讀研究生學位必須學習的課程，專業(yè)選修課可以根據(jù)研究方向自主選擇.專業(yè)課程主要有高等無機化學、高等化學實驗、有機合成、藥物合成、催化導論、材料化學.專業(yè)選修課程主要有理論與計算化學、晶體結(jié)構(gòu)、有機立體化學、新藥研究設計、催化研究方法、新能源材料等.整個化學類碩士研究生課程體系中，專業(yè)課程數(shù)量占比大、覆蓋面廣，而且課程由研究生導師擔任，所以說如果在專業(yè)課程的教學中有效滲入“課程思政”，將更能激發(fā)學生的共鳴，起到真正的教書育人作用.在具體的專業(yè)課程教學過程中，目前南陽師范學院化學類碩士研究生課程的“課程思政”還處于剛剛起步階段，相關的“課程思政”的建設將為學校研究生階段的思政工作提供新的方向.“課程思政”是需要挖掘不同專業(yè)課程自己獨有的“思政元素”，將“課程思政”貫穿于專業(yè)課程的各個教學環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識傳授和價值的引領進行有效的結(jié)合，在不知不覺中做到立德樹人.目前我國總體的現(xiàn)狀是研究生教育處于整個學生教育鏈的最高層次，更要借助于研究生專業(yè)課程的“課程思政”實現(xiàn)全方位育人，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬臶5].

2 化學類碩士研究生專業(yè)課“課程思政”現(xiàn)狀

2.1 教師和學生思想政治教育意識不足

目前南陽師范學院現(xiàn)有的研究生課程大部分依舊采用傳統(tǒng)的授課模式，即課堂教師知識傳授，同學們之間小組討論的形式進行.一方面，專業(yè)課任課教師對“課程思政”認識還不充分，很大一部分教師認為研究生的課程體系里面已經(jīng)開展了相關的思想政治課程，學生的“思想政治教育”和“德育教育”已經(jīng)在公共思想政治通識課程上完成了，專業(yè)課課堂上再進行就是重復教育，浪費時間和精力，專業(yè)課任課教師所具有的這種陳舊的教學觀念，限制了他們對“課程思政”教育教學新理念的吸收和實施，阻礙了“課程思政”教育在研究生專業(yè)課中的全方位有效展開；另一方面，迫于學習和科研壓力，研究生對思想政治課程的重視也不夠.研究生課程主要集中在研究生一年級，而思想政治類課程基本上在研究生入學的第一個學期開設，這個階段的研究生，剛剛進入一個新的學習階段需要完成很多通識教育課程的學習任務.所以，學生對思想政治類課程的忽視，導致了思想政治課對學生吸引力不足，教師思想政治教育效果不好.

2.2 “課程思政”融入專業(yè)課過于形式化

化學類碩士研究生的專業(yè)課相對集中在研究生一年級，課程層次和方向比較多，這對研究生課程的“課程思政”來說是比較好的機遇[6].課程層次和方向比較多就說明教師可以利用和拓展的“課程思政”元素資源的可選擇性也很多，但是多的選擇性也將會導致“課程思政”融入的難度有所增加，使任課教師的融入目標不清晰，這就造成在有些課程上“課程思政”的形式化.一方面，專業(yè)課教師可能就會生搬硬套或模仿其他課程或者教師講述的“課程思政”元素，而沒有切實結(jié)合自己所講授課程的教學目標和培養(yǎng)方案；另一方面，“課程思政”要求專業(yè)課任課教師對課程內(nèi)容中的思想政治元素進行深入的剖析，悄無聲息地將思想教育融入課堂教學中，引導學生價值觀層面的思考.但是由于專業(yè)課教師自身對于“課程思政”認識不夠，常常將思想政治課的思政元素直接灌輸給學生，這不但影響專業(yè)課課程本身的完整性和連貫性，而且還會讓學生對課程產(chǎn)生抵觸情緒.

2.3 “課程思政”教育的評價體系不完善

目前在研究生教學評價體系中，比較注重的是學生專業(yè)知識和科研能力的評價，而忽略了對學生思想政治方面的評價.這可能就會導致有一部分同學在德育方面出現(xiàn)了問題而不被教師發(fā)覺，這就要求我們?nèi)握n教師在執(zhí)行課程評價的同時也要對學生思想政治方面的發(fā)展做出相應的評價[7-8].目前對“課程思政”的評價標準比較單一，首先對于不同專業(yè)課課程的“課程思政”內(nèi)容相應的知識點和具體的課程教學，沒有辦法進行合理的指標化，也就沒有辦法評定不同專業(yè)課“課程思政”的實際教學效果；其次在專業(yè)課課程的“課程思政”評價方式上還是按照傳統(tǒng)的課程評定方式，只對研究生專業(yè)課的知識掌握程度進行評價，而沒有對研究生總體的思想道德素養(yǎng)進行評價.

3 化學類碩士研究生專業(yè)課“課程思政”教學改革的建議

3.1 提升專業(yè)課教師思想政治教育能力

高校任課教師是實現(xiàn)化學類碩士研究生專業(yè)課“課程思政”的主要承擔者，通常對于承擔研究生專業(yè)課的任課教師來說，基本上沒有專門的思想政治學習歷程，所以專業(yè)課教師對于思想政治教育的認識參差不一. 因此想辦法提升專業(yè)課任課教師的思想政治素養(yǎng)和“課程思政”教育能力，是保障專業(yè)課“課程思政”的前提和必要條件.為了有效地提升專業(yè)課教師對專業(yè)課教學過程中“課程思政”元素的融入能力，這就要求要有針對性地對專業(yè)課教師開展一系列的思想政治教育活動，使 “課程思政”工作在專業(yè)課教學過程中能夠順利地開展.我們可以通過下面幾種方式進行：一是根據(jù)各專業(yè)課課程自身所具有的特點和專業(yè)課任課教師目前所具有的思想政治理論水平，為專業(yè)課教師提供專門的思想政治學習機會，盡可能地建立專業(yè)課“課程思政”的常態(tài)化培訓并普及每一位教師，以防專業(yè)課教師自身缺乏基本的思想政治素養(yǎng)而不愿、不敢甚至不知道該怎么參與“課程思政”的建設；二是積極鼓勵任課教師參與校級、省級甚至國家級的“課程思政”類型的教學改革研究項目，并進行有效的實施； 三是在我們?nèi)粘Ｖ黝}黨日活動和黨小組學習活動中將專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和“課程思政”有效地進行聯(lián)系.

3.2 引導任課教師進行有效的“課程思政”設計

針對“課程思政”融入專業(yè)課過于形式化問題的解決，這就對專業(yè)課教師提出了更高的教學要求， 不僅要求我們專業(yè)課任課教師的專業(yè)課知識基礎要扎實，還需要教師能夠善于挖掘?qū)I(yè)課知識點所擁有的“課程思政”元素和育人元素[9].化學類碩士研究生的專業(yè)課程， 屬于自然科學通識課程， 在“課程思政”教學過程中，要求任課教師對專業(yè)課內(nèi)容要重新進行科學研究態(tài)度和育人方面的挖掘，基于各個專業(yè)課程自身的特點，結(jié)合學生的實際情況，對“課程思政”進行全新合理的設計.

在具體的教學設計中，一方面我們需要對課程進行重新地梳理，找到合適的“課程思政”切入點，將其融入課堂教學設計中，重新制定出相應的專業(yè)課課程教學大綱；另一方面，我們在具體的專業(yè)課程教學設計過程中，要注重專業(yè)課知識點與社會熱點案例相結(jié)合，促進思想政治元素良好的滲透.比如在高等無機化學教學中，我們可以結(jié)合“化學平衡精神”，進行唯物主義辯證法、家國情懷及工程倫理的課程思政，結(jié)合“活化分子精神”，進行職業(yè)理想和職業(yè)道德的課程思政，結(jié)合“金剛石品質(zhì)”，進行科學精神和終身學習能力的課程思政；在有機合成課程中，關于醛和酮合成方法，舉例我國著名有機合成化學家黃鳴龍創(chuàng)立的 wolf-kishner—黃鳴龍還原法，提高民族自豪感, 增強文化自信; 在聚合物性質(zhì)講解時，關于塑料袋難降解, 樹立全民環(huán)保和節(jié)能減排的意識, 為習總書記提出的綠水青山貢獻力量.在材料化學課程中，對于醫(yī)用高分子材料這個知識點，融合疫情防護口罩的核心材料——聚丙烯熔噴布，強調(diào)其防護原理，讓同學們在掌握知識點的同時增強防護知識，等等.通過將名人事跡、行業(yè)新發(fā)展、大國精神、工匠精神等社會熱點方面的案例引入課堂，有效拓展學生知識面，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，并對學生的職業(yè)道德修養(yǎng)、社會責任等價值觀進行引導，喚起學生的共鳴，起到良好的育人作用.

3.3 建立系統(tǒng)的“課程思政”改革質(zhì)量評價體系

南陽師范學院化學類碩士研究生專業(yè)“課程思政”的目的是在學習專業(yè)課的過程中實現(xiàn)課程育人的作用，任課教師通過對專業(yè)課課程中思政元素的有效挖掘， 引導學生在學習專業(yè)理論知識的同時，形成正確的價值觀，進而喜歡自己的專業(yè)形成健康的科學信仰和合理的專業(yè)倫理.我們知道對學生的思想政治教育過程不是一蹴而就的，而是它長期性、系統(tǒng)性和潛移默化的，因此在對學生專業(yè)課課程學習的評價體系中，我們不僅僅要重視教學的學習結(jié)果，更需要強調(diào)專業(yè)課課程的教學過程.在對學生專業(yè)課課程學習的評價體系中，進行“課程思政”評價的主體不能只有任課教師來擔當，全新的教學理念已經(jīng)強調(diào)教師在新的教育體制中只是課堂學習的引導者和組織者，而真正學習的主體和評價的主體都應該是學生，所有在對學生專業(yè)課課程學習的評價體系中我們應該從學生出發(fā)進行動態(tài)化的評估，有效地將教師評價與師生互評、生生互評進行合理的結(jié)合，以促進學生整體思想道德素質(zhì)的提升.這也就是要求我們在研究生專業(yè)課“課程思政”的評價體系構(gòu)建時，要注重多維度的評價指標，充分體現(xiàn)南陽師范學院研究生培養(yǎng)過程中所要求的“知識傳授”和“價值引領”協(xié)同育人目標的達成， 構(gòu)建較為合理的“課程思政”質(zhì)量評價體系.

4 結(jié)語

總之，將“課程思政”有效融入化學類碩士研究生課程體系的教學改革還有很長的路要走.在專業(yè)課程教學中實施“課程思政”，最重要最核心最難解決的就是把專業(yè)課課程知識點和思政教育元素有效融合，找到合適的“切入點”.在碩士研究生專業(yè)課“課程思政”的過程中，有效提升專業(yè)課教師思想政治教育能力和合理引導專業(yè)課教師進行合理的“課程思政”設計的同時，還需要我們建立有效的、系統(tǒng)的“課程思政”改革質(zhì)量評價體系，來保證碩士研究生專業(yè)課“課程思政”的順利進行和教書育人目標的達成.再者，我們知道“課程思政”的實施過程是一個循序漸進的過程，需要不斷完善和優(yōu)化.在化學類碩士研究生專業(yè)課課程中開展“課程思政”探索， 我們還要立足目前已有的專業(yè)特色，著重于學科的發(fā)展，設計合理的有機協(xié)同的“課程思政”融合點，對化學類碩士研究生的思想政治教育進行進一步的具體化、深入化，切實承擔起碩士研究生專業(yè)課課程的全面育人作用.