王 茹

（西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言中心 陜西西安 710065）

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種模式不能適應(yīng)新時(shí)代的大學(xué)教育，以學(xué)生為中心的新型的教學(xué)模式漸漸涌出，如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的新式課堂，這就需要所有的任課教師調(diào)整教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)范式。在這一背景下涌現(xiàn)出一種新的教學(xué)范式——融合BOPPPS和PAD對(duì)分課堂的應(yīng)用型本科課堂新型教學(xué)模式。[1]

一、BOPPPS 和對(duì)分課堂教學(xué)模式的定義

BOPPPS教學(xué)模型起源于ISW（Instructional Skills Workshop），指導(dǎo)技能工作坊。ISW指導(dǎo)學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過(guò)三輪迷你課程的設(shè)計(jì)和演練，而課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)正是基于BOPPPS模型。2006年johnsonJ.B在《ISW教學(xué)技能工作坊學(xué)員手冊(cè)》中將這六部分的目的進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，BOPPPS這種教學(xué)模式將課堂的教學(xué)活動(dòng)分為六個(gè)階段或者元素。①導(dǎo)入；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③前測(cè)；④參與式學(xué)習(xí)；⑤后測(cè)；⑥小結(jié)：BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[2]

對(duì)分課堂是普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新根據(jù)中國(guó)國(guó)情、基于心理學(xué)理論通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)立的一種新型教學(xué)模式。張學(xué)新教授（2014）在“對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索”一文中指出針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問(wèn)題，既沒(méi)有否定講授式課堂的特點(diǎn)，也沒(méi)有直接進(jìn)行討論式課堂的突兀，而是將兩者融合一起，創(chuàng)辦了對(duì)分課堂這一課堂教學(xué)改革新模式，核心理念就是首先教師進(jìn)行講授，中間留白，讓學(xué)生反思，歸納，接著另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，有當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種，既強(qiáng)調(diào)了講授的重要性，也強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的內(nèi)化和吸收，匹配對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，要求老師因材施教，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。既有效增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)，也有效得到學(xué)生的反饋，會(huì)達(dá)到一定的教學(xué)效果。[3]

從兩種教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)可以看出，BOPPPS和對(duì)分課堂有很多共同點(diǎn)，又各有特點(diǎn)，如果將兩者進(jìn)行融合，是否可以改善英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，從而改善教學(xué)效果，更加凸顯以學(xué)生為中心的課堂效果呢？

二、BOPPPS 結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的在線實(shí)踐與探索

筆者立足于將BOPPPS和對(duì)分課堂的流程重新梳理，探索兩者融合的方面，將共同點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合。具體研究如下，首先BOPPPS的流程為6大步驟，對(duì)分課堂為三大步驟，此課題涉及將BOPPPS的如何在線導(dǎo)入，目標(biāo)設(shè)定，如何在線前后測(cè)，對(duì)分課堂融入BOPPPS中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，如何在線內(nèi)化以及如何進(jìn)行亮考幫總結(jié)的研究上。

首先，B-導(dǎo)入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有很多種方式呈現(xiàn)，作用是提起學(xué)生的興趣，把學(xué)生從上節(jié)課吸引到這節(jié)課來(lái)，也可以基于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)引起話題，筆者用最近的新聞時(shí)事，鮮明的實(shí)例或者有效展示等進(jìn)行破冰之旅。具體應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程上也使用國(guó)內(nèi)外熱門視頻，也可以使用視頻4F法進(jìn)行PBL任務(wù)式引導(dǎo)，播放視頻后，可以從四個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：FACTFIND-FEEL-FUTURE；即通過(guò)視頻學(xué)習(xí)你觀察到了什么，可以直接描述，培養(yǎng)學(xué)生的陳述事實(shí)能力；其次，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)你有哪些發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力；再次，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，你有什么感受，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；最后，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，你將來(lái)會(huì)怎么做，培養(yǎng)學(xué)生的思政情懷和規(guī)劃能力。除此以外，筆者還曾經(jīng)使用過(guò)世界咖啡活動(dòng)，詞匯云和快閃活動(dòng)，都可以起到一定的效果，學(xué)生反響不錯(cuò)。[4]

第二，O-目標(biāo)，在目標(biāo)成果階段，筆者一定在內(nèi)容講授前讓學(xué)生清晰本節(jié)課學(xué)生將掌握的明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)架構(gòu)，這些目標(biāo)力求具體，明確且可觀察和可衡量。筆者每次上課前都會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)tronclass上將本節(jié)課的目標(biāo)展示，后來(lái)還使用過(guò)藍(lán)墨云班課的課程公告。

第三，P-前后測(cè)，前測(cè)階段是為了了解學(xué)生的興趣和能力，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容的深度和進(jìn)度，筆者在上課時(shí)使用過(guò)詞匯表單形式，就是將本節(jié)課需要學(xué)生認(rèn)知的單詞進(jìn)行排列組合，形成題庫(kù)，上課時(shí)進(jìn)行前測(cè)，將學(xué)生不懂及出錯(cuò)率高的詞匯進(jìn)行精講。后測(cè)階段也是十分必要的，通過(guò)測(cè)試看是否達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。后測(cè)就可以結(jié)合對(duì)分課堂的“亮考幫”進(jìn)行結(jié)合，課堂上展示學(xué)生的習(xí)得效果，也是融合的最完善的一環(huán)。對(duì)分課堂中的亮考幫即亮閃閃-通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有哪些收獲，歸納出最重要的三條；考考你—通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我歸納出三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，想考考你；幫幫我——通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我還遺留哪些問(wèn)題，沒(méi)有聽(tīng)懂，請(qǐng)幫我解決。這個(gè)作業(yè)可以替代后測(cè)，也可以在后測(cè)后進(jìn)行，教師在授課過(guò)程中就可以掌握學(xué)生的進(jìn)度，真正做到答疑解惑，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為中心。[5]

第四，參與式學(xué)習(xí)階段旨在提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)，我們知道學(xué)習(xí)效果金字塔，如何在學(xué)生獲取知識(shí)后能夠?qū)⒅R(shí)長(zhǎng)久地留在頭腦中是值得深思的過(guò)程，筆者在實(shí)際授課過(guò)程中使用過(guò)小組評(píng)價(jià)，角色扮演，拼圖教學(xué)法等，如何將對(duì)分課堂融入BOPPPS中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，課堂上精講留白后，教師引導(dǎo)學(xué)生首先內(nèi)化幾分鐘，然后進(jìn)行分組討論，選取適合討論的精準(zhǔn)問(wèn)題有利于學(xué)生展開(kāi)討論，也依據(jù)亮考幫的準(zhǔn)則布置思考和總結(jié)作業(yè)。所以融合的方法就是BRIDGE（導(dǎo)言）——OBJECTIVE（目標(biāo)）——PRETEST（前測(cè)）——PARTICIPATORY（PAD參與式學(xué)習(xí)）——POSTTEST（后測(cè)），教師熱身活動(dòng)后，將本節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行展示，接著對(duì)學(xué)生的先知進(jìn)行測(cè)試，然后進(jìn)入對(duì)分課堂的PRESENTATION精講環(huán)節(jié)，接著預(yù)留幾分鐘給學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)入ASSIMILATION留白思考環(huán)節(jié)，然后開(kāi)始DISCUSSION討論環(huán)節(jié)，討論的主題可以設(shè)置成亮考幫的內(nèi)容，這樣作業(yè)也能順理成章的檢測(cè)學(xué)生習(xí)得效果了，也就是后測(cè)的環(huán)節(jié)。最后教師匯總進(jìn)行SUMMARY點(diǎn)評(píng)階段。[6]

第五，總結(jié)summary階段是幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生反思階段。筆者采用多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的師生討論。配合對(duì)分課堂中的亮考幫，幫助學(xué)生總結(jié)自己學(xué)的知識(shí)和亟待了解問(wèn)題，之后為學(xué)生解答疑惑。換句話說(shuō)，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)/課程要點(diǎn)；安排延伸學(xué)習(xí)（課后作業(yè)、課外閱讀）。學(xué)生需要自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；分享學(xué)習(xí)心得。

三、融合BOPPPS 和對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的效果

筆者曾在2018年考取了TESOL國(guó)際英語(yǔ)教師資格證書(shū)，其中一個(gè)部分就是測(cè)試教師的課程設(shè)計(jì)滿分70分，筆者便使用了BOPPPS和對(duì)分課堂相融合的新型教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最后美國(guó)專家給予68分的成績(jī)，證明國(guó)外專家對(duì)于這個(gè)教學(xué)范式的認(rèn)可。試行一段時(shí)間的新的教學(xué)范式后，數(shù)據(jù)收集了學(xué)生的心得反饋。通過(guò)分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，BOPPPS結(jié)合對(duì)分課堂的新型教學(xué)模式是可以應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)生對(duì)新型的教學(xué)模式的滿意度達(dá)到93%。通過(guò)期中和期末兩次考試成績(jī)，四個(gè)班的期中考試平均成績(jī)?yōu)?1分，期末考試平均成績(jī)?yōu)?0分，證明有一定效果。

當(dāng)然，也有一些不足之處，這個(gè)新型的方法能否真正做到長(zhǎng)期有效，還需要進(jìn)一步實(shí)證研究，還是需要進(jìn)一步數(shù)據(jù)支撐的。