文|陳小青

閱讀，就是依循著文章的語言文字所經(jīng)歷的一場探尋之旅，探尋語言文字所表達的信息和意蘊，探尋文中人物內(nèi)心的真實世界，感受作者在語言文字之中所蘊藏的情感、態(tài)度等。但這種探尋之旅不是完全依附于語言文字，有時更需要憑借自身已掌握和知曉的信息進行預(yù)測和推想，這樣的閱讀更充滿樂趣。三年級上冊第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，所編選的第一篇課文是《總也倒不了的老屋》。這篇課文究竟蘊藏著哪些教學資源，可以讓學生在邊讀邊猜想的過程中，感受到預(yù)測和推想帶來的樂趣呢？

一、題目顯特點，其中藏奧妙

題目是一篇文章的窗戶和靈魂，不僅是主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)，更是文本表達核心的重要依托。好的題目可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

學生單獨審視題目，會在慣性思維下產(chǎn)生困惑：為什么說這座老屋是總也倒不了的呢？老屋是怎樣練就了總也倒不了的能力呢？究竟是什么原因讓這座老屋總也倒不了？……一系列的問題讓每個學生都有了基礎(chǔ)性預(yù)測的方向，這就成為了學生進行語言訓練的重要價值點。學生再次細致審視和解讀題目就會發(fā)現(xiàn)，這個題目的本意應(yīng)該是“倒不了的老屋”，但作者在遣詞造句時增添了“總”“也”這兩個看似簡單卻充滿意味的詞語，就決定了老屋一定是經(jīng)歷了很多事情，否則不會冠以“總”“也”的字樣。

教師引導(dǎo)學生進行預(yù)測需要有不同的價值點，學生開篇閱讀就可以從題目入手，從其特點著眼。只有真正把握了這些資源，學生才能將題目作為預(yù)測的起點，開啟課文的預(yù)測之旅。

二、圖文相呼應(yīng)，情節(jié)巧融合

三年級正處于第一學段與第二學段交替、銜接的階段，學生的思維仍舊處于鮮明的形象化認知思維階段。雖然課文的篇幅明顯變長，每篇課文的字數(shù)與二年級相比呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長，但編者設(shè)計了大量的插圖，與課文內(nèi)容形成相得益彰之勢。因此，教師對教材的解讀不能完全局限在故事和文字中，更需要從教材的插圖入手，喚醒學生的內(nèi)在認知，提升學生的言語實踐能力。

如《總也倒不了的老屋》一文就設(shè)計了這樣一幅插圖：在森郁的高山下，一座年久失修的老屋旁長滿了各種青草，老屋門口蹲著一只小貓，仰著頭看著老屋。編者在繪制老屋的畫像時，還在屋檐下勾勒出一幅老者的頭像，低垂的眼簾，額頭上長滿了皺紋，不僅顯示了這座老屋的年代感，還展現(xiàn)出一幅慈祥的面容。

這幅圖片不僅起到了烘托氛圍的作用，更為關(guān)鍵的是對于情節(jié)的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的推動作用，是學生進行情節(jié)預(yù)測的重要著力點。如老屋門口蹲著的那只小貓，其實就是這篇課文第一個情節(jié)的故事再現(xiàn)。小貓來到這里，向老屋提出了請求：“今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”面對小貓的請求，老屋會答應(yīng)嗎？這一問題的預(yù)測就可以從兩個方面入手：其一，緊扣題目展開預(yù)測。從題目中“總也倒不了”來推斷老屋一定會答應(yīng)，也只有答應(yīng)了才會體現(xiàn)其“總也倒不了”的特點。其二，緊扣插圖展開預(yù)測。這座老屋看上去慈祥，面對一個如此弱小的小貓，一定會盡量滿足其需求。

由此，教材中的插圖就與課文內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展相得益彰。

三、形式秘密大，結(jié)構(gòu)蘊其中

很多童話故事都采用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)，即不同的人物、不同的經(jīng)歷，故事敘事的結(jié)構(gòu)都是相同的。這種形式非常契合兒童的閱讀心理，也符合兒童對于閱讀審美的內(nèi)在需求。這種反復(fù)的結(jié)構(gòu)對于很多童話故事而言，不僅蘊藏在情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)中，還巧妙地藏在故事的結(jié)構(gòu)之中。

本文就分別描寫了小貓、老母雞和小蜘蛛三種動物向老屋提出“再堅持一下”的要求，整個故事設(shè)置都依循著提出要求、老屋答應(yīng)、滿足需求的結(jié)構(gòu)特征。同時，這種結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)在人物的對話過程中。如每次老屋說“好了，我到了倒下的時候了！”就會出現(xiàn)一種動物向老屋提出要求，而每次動物出現(xiàn)的時候都是那句“等等，老屋”。

這種對話的言語形式就蘊藏著豐富的預(yù)測資源，如當?shù)诙纬霈F(xiàn)“好了，我到了倒下的時候了”，學生自然就能夠聯(lián)系第一個故事的信息，順勢預(yù)測出會有第二個動物來向老屋提出請求。當?shù)诙纬霈F(xiàn)“等等，老屋”的時候，不僅可以印證前面的預(yù)測，還可以將預(yù)測向著深處引領(lǐng)，相機預(yù)測又出現(xiàn)了新的動物，同時提出的要求也基本保持一致。

這種獨特的言語和結(jié)構(gòu)形式，讓學生在讀讀猜猜、猜猜讀讀的過程中有了更加鮮明的認知體驗，從而將內(nèi)在的認知思維向著深處邁進。

四、旁批指方向，預(yù)測有法循

由于這是一篇典型的童話類文本，學生都非常感興趣。如果在學生閱讀興趣正濃的時候要求他們進行預(yù)測，一旦方法處理不當，不但學生的預(yù)測能力受到影響，更為關(guān)鍵的是對于文本的感知與理解也會受到制約。為此，教師就要鼓勵學生改變傳統(tǒng)的閱讀習慣，將閱讀和預(yù)測進行有效融合。正是基于這樣的用意，編者還在《總也倒不了的老屋》中設(shè)置了大量的批注，這些批注不僅引導(dǎo)學生關(guān)注了文本中的內(nèi)容，還為學生指引了預(yù)測的方向。

課文中的批注如下：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”“我想老屋可能會不耐煩了。”“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”“我猜到了老屋會怎么回答。”“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。”“估計老屋不會倒了?！边@樣的七個批注，有的指向前面板塊中的內(nèi)容，如第一句就指向了課文的題目，第二句指向了教材中的插圖，第三句和第四句指向了課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和言語形式，而其他的內(nèi)容則為學生實施預(yù)測提供了全新的路徑。教師就需要充分利用編者精心編創(chuàng)的這些預(yù)測內(nèi)容，將學生的思維從原本純粹的閱讀層面轉(zhuǎn)向預(yù)測層面上。第五句就出現(xiàn)在第三個動物小蜘蛛提出自己的需求之后，為什么在這里可以進行這個內(nèi)容的預(yù)測呢？主要在于這是課文的第三個故事，學生經(jīng)過前面兩個故事的學習，不僅對于故事情節(jié)的反復(fù)結(jié)構(gòu)有了深入感知，更為重要的是對老屋的形象特點也有了更加鮮明的認知，教師就可以鼓勵學生從人物的特點入手，嘗試將預(yù)測推向深處。第七句為什么會做出這樣的判斷，教師可以引導(dǎo)學生將自己的預(yù)測和理由表達出來，并出示原文，讓學生將原文與課文進行對比，洞察編者將此文選入教材時刪除結(jié)尾的用意，并與自己的預(yù)測進行對比，從而進一步深入感知這篇童話故事所講述的重要價值。

統(tǒng)編本教材針對不同的課文和訓練要素，設(shè)計了不同的助學系統(tǒng)，這是教師在解讀教材時所不能缺失的。教師要善于找準助學系統(tǒng)與課文之間的交融點和融合處，將解讀向著文本的深處不斷邁進，更好地開掘豐富而獨特的教學資源。

作為一篇典型的預(yù)測性文本，《總也倒不了的老屋》蘊藏著值得學生預(yù)測的重要資源，是推動學生思維發(fā)展、提升學生預(yù)測能力的重要載體。因此，教師要將課文與單元的語文要素進行整體的關(guān)聯(lián)，找準邏輯聯(lián)系，更好地促進學生言語能力的提升。