文|黃菁婧

“體驗”是課標(biāo)的關(guān)鍵詞語之一，在教學(xué)中有重要作用。實際上，在閱讀教學(xué)中，教師雖然都比較重視體驗的作用，但這種體驗閱讀主要體現(xiàn)在記敘文、說明文、童話、寓言故事的教學(xué)中，在小說教學(xué)中運用得較少，以至于學(xué)生對小說的體驗感受不夠深刻。那么，在小說教學(xué)中，教師應(yīng)如何讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，真正發(fā)揮出體驗的教學(xué)價值呢？

一、反復(fù)品讀，體驗文本細(xì)節(jié)

閱讀教學(xué)中，對于文本中的一些細(xì)節(jié)之處學(xué)生往往很容易忽視，這樣就導(dǎo)致他們對這些細(xì)節(jié)之處的感受不夠深刻。品讀是一種可以讓學(xué)生深入了解文本的閱讀方式。教師引導(dǎo)學(xué)生以反復(fù)品讀的形式閱讀文本，可以放大文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中感受到細(xì)節(jié)之處的獨特魅力。

四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》第2 自然段中主要講了每到夏天，雨來和很多小朋友一起在河里鉆上鉆下，藏貓貓、立浮、仰浮等。從表面來看，這些語言與雨來和日本鬼子周旋、斗爭沒有關(guān)系，而實際上作者寫雨來游泳的本領(lǐng)高是在為后面描寫他順利脫險埋下伏筆。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并說說自己從中體驗到了什么。當(dāng)學(xué)生說出感受之后，教師鼓勵學(xué)生從文本中尋找還有沒有類似的描寫。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生又找到了“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是……”，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些句子連起來品讀，并讓學(xué)生從表達(dá)上感受這樣描寫的好處，使學(xué)生從中體會到前后照應(yīng)可以使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，給學(xué)生留下了深刻的印象。

在小說教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生往往會對小說的故事情節(jié)比較關(guān)注，而對一些細(xì)節(jié)描寫之處容易忽視。教學(xué)中，教師發(fā)掘文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀，可以讓學(xué)生真正感受到小說中那隱藏的精彩。

二、聯(lián)想想象，體驗人物心理

文學(xué)作品中人物的心理是學(xué)生最難揣摩與走進(jìn)的地方，為了使學(xué)生進(jìn)一步感受到人物的內(nèi)心活動，教師可通過聯(lián)想與想象的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生把自己想象成文本中的人物，這樣容易引起共鳴，讓學(xué)生真正感受到人物的內(nèi)心。

如教學(xué)六年級上冊《窮人》一課，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想或想象再現(xiàn)情境，并試著走進(jìn)桑娜那矛盾的內(nèi)心。首先，教師讓學(xué)生想象：桑娜把孩子抱回家之后為什么會忐忑不安？你能體會桑娜這種心情嗎？為什么桑娜心里明明感到不安與害怕，可還是要這樣做呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生把自己想象成桑娜，想象自己家里的五個孩子常常吃不飽、穿不暖，如果再加上兩個孩子，生活將會是怎樣的艱難。在想象中有學(xué)生說：“假如是我，我也會和桑娜一樣矛盾，如果我家的條件好，把別人家的孩子抱回來養(yǎng)完全沒有問題，因為我家里的情況也不太好，這樣不經(jīng)過丈夫的同意就把孩子抱回來，以后的生活會更加艱難?！庇袑W(xué)生說：“假如是我，我會在征求丈夫同意以后再把孩子抱回家?！苯處熥穯枺骸叭绻煞虿煌饽兀咳绻⒆右驗楹涞亩鞗]人照料被凍死了怎么辦？”學(xué)生沉默了，這表明學(xué)生已經(jīng)真切感受到了桑娜做出這個決定是多么的不容易，她那么的善良，抱回孩子的動作是那么堅決，完全是不假思索與猶豫的，她的善良是一種本能。教師引導(dǎo)學(xué)生就桑娜把西蒙孩子抱回家這一行為進(jìn)行分析，使學(xué)生真正感受到桑娜的內(nèi)心活動，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

在閱讀教學(xué)中，聯(lián)想與想象是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的好方法。在想象中，學(xué)生結(jié)合自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行感受，在學(xué)生的想象再創(chuàng)造中，他們對人物矛盾的心理體驗感受得更加深刻。

三、比較品評，體驗性格差異

比較品評是引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗的一種有效方式。小說主要以塑造人物形象為重點，所以引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象是小說教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師把對比的內(nèi)容放在一起讓學(xué)生比較品評、體驗閱讀，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識人物形象之間的性格差異，獲得對文本中人物形象的深刻解讀。

以五年級上冊《將相和》教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入體驗廉頗與藺相如這兩個人物形象性格之間的差異。學(xué)生默讀課文之后，教師提出問題：“廉頗和藺相如分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方看出來的？”在學(xué)生畫出相關(guān)語句之后，教師嘗試讓學(xué)生用分角色表演的方式深入體驗。學(xué)生首先從語言開始分析，藺相如在澠池會面上立了功，廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功……一定要讓他下不來臺?！睆倪@些話可以看出廉頗心直口快，想什么說什么，他對藺相如不服氣，就直接表現(xiàn)出來。而藺相如呢，聽到廉頗的話之后就故意稱病不上朝，避免和廉頗見面，表明了藺相如心懷國家，以國家利益為重，不與廉頗計較的寬大胸懷。又如，當(dāng)門客們疑惑藺相如故意避開廉頗的車時，從藺相如說的話可以看出他雖然不怕廉頗但還是盡量避開，足以見其顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。而廉頗聽到藺相如的話之后會怎樣做呢？負(fù)荊請罪，敢作敢當(dāng)，勇于承認(rèn)自己的錯誤，這種精神也著實令人佩服。之后，教師還可以讓學(xué)生分別飾演廉頗與藺相如，注意把他們說話的語氣與神情形象地表演出來。在學(xué)生生動形象的表演中，他們對廉頗與藺相如的性格特點感受得更加深刻。

在小說教學(xué)中，比較品評有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物性格之間的差異，并可以對人物作出正確的評價，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的時候，要找準(zhǔn)比較的角度，以讓學(xué)生真正在比較中獲得深刻的體驗感受，走進(jìn)閱讀的深處。

四、聯(lián)系生活，體驗文本情感

統(tǒng)編本教材中的小說蘊(yùn)含著豐富的情感，這種情感只有讓學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴或者當(dāng)學(xué)生也具有類似的經(jīng)驗時, 他們的感受才會更加深刻。教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗文本情感時要善于將其與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系生活來體驗文本情感，這樣學(xué)生可以更好地體會文本情感，獲得對文本的深刻解讀。

四年級下冊《我們家的男子漢》一文主要以生動幽默的語言描寫了一個小男子漢的成長過程，作者觀察仔細(xì)，描寫細(xì)膩，語言風(fēng)趣、幽默而又含蓄。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生默讀課文，想一想文章中的小男孩是一個才幾歲的孩子，但是作者為什么要稱其為“男子漢”呢？他的身上具有哪些男子漢氣概呢？（自主自立、剛強(qiáng)勇敢、直面現(xiàn)實、挑戰(zhàn)自我……）學(xué)生可以根據(jù)自己的理解大致述說。當(dāng)學(xué)生感受到文本中主人公的男子漢氣概之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活思考：你心目中的男子漢是什么樣的？你是一個男子漢嗎？當(dāng)你在生活中遇到困難或者挫折的時候是怎樣做的？文章中的小男孩身上有哪些讓你感動、值得欣賞或者可以引起你共鳴的地方呢？有學(xué)生說：“他小小年紀(jì)就很獨立，可是我還有許多事情需要媽媽幫助，如整理書包、書桌啊，都很依賴媽媽?！庇袑W(xué)生說：“他適應(yīng)生活的能力很強(qiáng)，值得我學(xué)習(xí)……”就這樣，在學(xué)生結(jié)合生活體驗的過程中，文本中所描寫的小男子漢的形象在學(xué)生心中也變得清晰深刻起來。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生結(jié)合生活來體驗文本語言，有助于學(xué)生把自己的情感與作者的情感有機(jī)地融合在一起，獲得對文本內(nèi)容真切的體驗。

綜上所述，在小說教學(xué)中，教師極力挖掘文本教材中值得學(xué)生體驗閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀，可以讓學(xué)生對文學(xué)作品有深刻的理解與認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。