文|田素梅

課標(biāo)關(guān)于低年級(jí)的寫話目標(biāo)是這樣描述的：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！庇纱丝梢?，低年級(jí)寫話要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，關(guān)注語言表達(dá)訓(xùn)練。教師應(yīng)關(guān)注文本和學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)寫話指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積累并運(yùn)用語言的習(xí)慣。

一、善用仿寫，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的興趣放在首位，而仿寫就為學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階，從而降低寫話難度。學(xué)生最初的說話、寫話就是從模仿開始的。

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用文本仿寫，學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式。統(tǒng)編本教材是由一篇篇精美的文章組成，貼近學(xué)生生活，讀起來朗朗上口，準(zhǔn)確的表達(dá)、優(yōu)美的語言都為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了范本。

1.利用文本，仿寫句子

教學(xué)時(shí)，對(duì)于文本當(dāng)中一些精美的句子，教師都可以讓學(xué)生試著模仿。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文中“荷葉圓圓的，綠綠的”時(shí)，我沒有立刻讓學(xué)生模仿，而是讓學(xué)生在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)“荷葉圓圓的”“綠綠的”，寫了荷葉的形狀和顏色。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生仿照上面的樣子說說蘋果，出示“蘋果__________ _，___________?！?，學(xué)生自然而然地想到了“圓圓的”“紅紅的”，緊接著我又給出兩個(gè)生活中經(jīng)常吃的水果“香蕉”“葡萄”，讓學(xué)生在仿寫的過程中感受語言的魅力，感受語言的趣味性，這樣既完成了這一課的教學(xué)目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生體悟表達(dá)的技巧和方法，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。

2.利用文本，仿寫句群

課文中有很多描寫精彩的地方，學(xué)生在閱讀的過程中積累下來，久而久之就會(huì)內(nèi)化為自己的語言。如二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》一文中寫道：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這一單元的語文園地也在“字詞句運(yùn)用”中要求用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說句子，剛開始很多學(xué)生只能想到學(xué)校生活，我提醒學(xué)生可以想一想家里的人和事，可以用上這個(gè)詞組說一說你的弟弟、妹妹、爸爸或者媽媽。學(xué)生的思路被打開了，有的學(xué)生說：“我的妹妹很調(diào)皮，一會(huì)兒玩玩具，一會(huì)兒吃東西，一會(huì)兒吵鬧……”教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》一課，我讓學(xué)生寫一寫自己聽到的四季的聲音，有的學(xué)生寫道：“聽聽，夏的聲音，青蛙鼓起肚皮，‘呱呱’，是青蛙在夏夜陪伴人們?nèi)胨穆曇?。”有的學(xué)生寫道：“聽聽，冬的聲音，小樹裹緊衣服，‘呼呼’，是叮嚀小朋友一定要多穿衣服。”低年級(jí)學(xué)生語言積累還不是很豐富，需要學(xué)習(xí)運(yùn)用文本中的好詞好句，在仿寫中拓展思維，為寫好一段話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.利用繪本，仿寫全文

繪本的圖畫內(nèi)容豐富，語言簡潔，留給學(xué)生想象的空間很大。教學(xué)中可將寫話和繪本聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就會(huì)樂于表達(dá)。如我和學(xué)生在讀了《我媽媽》這一繪本之后，我讓學(xué)生說一說自己眼中的媽媽是什么樣子的。有的學(xué)生說：“媽媽很愛美，每天早晨都會(huì)在鏡子前照來照去?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽有的時(shí)候很溫柔，如果我不聽話或者學(xué)習(xí)不認(rèn)真的時(shí)候會(huì)很兇?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽做的飯很好吃，是一位大廚。”……繪本的閱讀是一個(gè)引子，起到拋磚引玉的效果，這就是學(xué)生眼中的媽媽，貼近學(xué)生生活，真實(shí)感人。

我還給學(xué)生講了《愛心樹》的故事。一棵枝繁葉茂的大樹奉獻(xiàn)出了一切卻還是很快樂，小男孩的索取和不滿足引導(dǎo)著故事的發(fā)展?！斑@棵愛心樹就像我的媽媽，愛著我！”“這棵愛心樹就像老師，把一切知識(shí)都傳授給我們?！敝v到這里時(shí)學(xué)生已經(jīng)淚流滿面。接著我讓學(xué)生說一說生活中的一件小事，從這件事中你感受到了什么。學(xué)生興致很高，紛紛舉手分享生活中的事情。在寫話過程中，如果沒有鮮活的寫話素材，學(xué)生也就無話可說，而繪本為學(xué)生打開了廣闊的世界，讓學(xué)生的寫話煥發(fā)了生命力，從而開展興趣盎然的寫話練習(xí)，在閱讀繪本的過程中充分體驗(yàn)寫話的樂趣和成功。

二、善用看圖寫話，拓展寫話內(nèi)容

低年級(jí)學(xué)生的思維是形象思維，看圖寫話則是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力與表達(dá)力的良好途徑。

1.仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容，把圖畫內(nèi)容寫完整

在平時(shí)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖片中的內(nèi)容，很多學(xué)生往往只看一部分，不能根據(jù)圖上提供的信息加以描寫。這時(shí)教師就要加以引導(dǎo)，先讓學(xué)生整體觀察圖畫，獲得整體印象，看一看圖上有誰，發(fā)生了什么事情，再引導(dǎo)學(xué)生有序觀看圖畫，看清楚故事發(fā)生的環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)以及具體的事情，最后觀察圖畫中的人物或者動(dòng)物的表情、動(dòng)作，想象他們的心情。如有這樣一幅圖：爸爸媽媽帶小紅去公園玩，小紅在前面跑，爸爸媽媽在后面跟著，邊走邊進(jìn)行交談，走著走著看到了地上有一個(gè)香蕉皮，小紅把香蕉皮扔到了垃圾桶里面。寫話時(shí)，很多學(xué)生都是簡單幾句話就把這一幅圖寫完了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一看周圍的環(huán)境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一處公園，景色宜人，遠(yuǎn)處有蒼翠的樹木，近處有盛開的花朵，這樣美麗的環(huán)境應(yīng)該加以保護(hù)，怎么忍心破壞呢？當(dāng)爸爸媽媽看到小紅撿起垃圾，又會(huì)說些什么呢？有了這些引導(dǎo)，學(xué)生的寫話才會(huì)更加生動(dòng)。

2.讓想象為看圖寫話加上飛翔的翅膀

低年級(jí)的學(xué)生想象豐富，愛幻想，容易感同身受，往往把自己當(dāng)成圖畫中的人物，如果不加以引導(dǎo)，很可能寫出千篇一律的內(nèi)容。在寫話之前，教師可以讓學(xué)生先說一說。說是寫的前奏，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考把自己心中的想法表達(dá)出來時(shí)，教師要加以點(diǎn)撥，以適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面動(dòng)起來、活起來，使單調(diào)的畫面更豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面內(nèi)容，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前后幾個(gè)動(dòng)作，或者讓沒有生命的動(dòng)物植物賦予人的思想，為學(xué)生寫話插上想象的翅膀。如兩幅有關(guān)小兔子的圖畫，一幅是它走在路上，快下雨了；另一幅是它摘下一個(gè)大蘑菇當(dāng)作雨傘。如果教師問：“小兔子有可能去干什么了？去的路上或者回來的路上突然下起大雨，他會(huì)采取什么方式躲雨呢？”有的學(xué)生說：“小兔子去上學(xué)了，他摘下一片荷葉當(dāng)雨傘?！庇械恼f：“小兔子去山上采蘑菇了，用蘑菇當(dāng)雨傘。”還有的說：“小兔子去姥姥家了，遇到了小熊，小熊讓他到樹洞里面躲雨了。”這樣一問，學(xué)生的思路更加寬闊，想象更豐富，寫話就更加富有吸引力。

三、善于聽、說訓(xùn)練，助力寫話

傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)寫話很有幫助。聽的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、組織語言的過程，也是積累語言的過程。現(xiàn)在發(fā)達(dá)的科技為學(xué)生聽故事提供了有力的技術(shù)支持，許多手機(jī)軟件都提供聽故事的內(nèi)容。學(xué)生就可以用手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品傾聽故事，一次次傾聽的過程就是語言積累的過程，可以為寫話打好基礎(chǔ)。

說是寫的基礎(chǔ)。低年級(jí)的寫話教學(xué)就是要從學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的話開始。先說后寫，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生寫話來說是一個(gè)非常重要的方法，在說的過程中學(xué)生運(yùn)用積累，發(fā)現(xiàn)不同，才會(huì)有思維的交織與碰撞。二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文的課后選做題是：“你找到的春天是什么樣子的？仿照第4～7 自然段或者第8 自然段說一說。”這一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生找一找春天的事物，他們很快找到了燕子、小草、解凍的小溪、風(fēng)箏。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生說。有的學(xué)生說：“燕子從南方飛來了，那是春天的使者吧？”有的學(xué)生說：“滿天的風(fēng)箏飄來飄去，那是春天的郵件吧？”還有的學(xué)生說：“暖暖的春風(fēng)吹來，那是春天的腳步吧？”經(jīng)過這樣的交流，學(xué)生的思路不知不覺就打開了。

教低年級(jí)學(xué)生寫話，先要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，拓展語言表達(dá)內(nèi)容，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的練習(xí)，并且持之以恒堅(jiān)持下去，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。