文|張翠琴

《動(dòng)物兒歌》（一年級(jí)下冊(cè)）是一首描寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)情形的兒歌，也是本冊(cè)的第二次集中識(shí)字。文中出現(xiàn)了夏天最常見(jiàn)的六種有趣的小動(dòng)物，它們分別是蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這些小動(dòng)物看似熟悉，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。其作為生字出現(xiàn)在識(shí)字表中，學(xué)生識(shí)記起來(lái)是有一定難度的。有幸聽(tīng)了陳雯雯老師執(zhí)教《動(dòng)物兒歌》，課堂上，她引導(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，有趣而靈動(dòng)，直抵聽(tīng)課者心靈深處，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

一、習(xí)得識(shí)字方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

在教材里，生字的呈現(xiàn)主要有三種渠道：識(shí)字單元的集中識(shí)字，課文單元的隨文識(shí)字，語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。這一單元是本冊(cè)教材的第二次集中識(shí)字，屬于生字呈現(xiàn)的第一種方式。集中識(shí)字，主要是習(xí)得識(shí)字方法，以便學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，形成識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字。在本課的初次識(shí)字中，陳老師出示了小狗、小貓的圖片，復(fù)習(xí)帶有鳥(niǎo)字旁的生字，再出示公雞、烏鴉、白鵝的圖片，復(fù)習(xí)帶有反犬旁的生字，為后續(xù)學(xué)習(xí)本課帶有蟲(chóng)字旁的生字打下基礎(chǔ)。在朗讀兒歌環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生找出今天所要學(xué)習(xí)的生字中有哪些生字的偏旁相同，學(xué)生們一下子就找到了“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”這六個(gè)生字有共同的偏旁——蟲(chóng)字旁。陳老師問(wèn)學(xué)生們有沒(méi)有什么好方法記住它們。學(xué)生們就動(dòng)起了小腦瓜，有的說(shuō)，可以利用形聲字記住它們。比如說(shuō)，“蜻蜓”的“蜻”，去掉蟲(chóng)字旁，右邊還讀“qīng”，“螞蟻”的“螞”，去掉蟲(chóng)字旁，還讀“m?！?。陳老師再?gòu)?qiáng)調(diào)：這幾個(gè)生字左半部分都是蟲(chóng)字旁，代表家族，右半部分代表字的讀音，像這樣的字，叫作形聲字。然后，利用遷移運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：在生活中，還有類(lèi)似的生字寶寶嗎？學(xué)生很容易聯(lián)想到剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的《小青蛙》一文中的“晴”“清”“睛”“請(qǐng)”等生字。在舉一反三中，學(xué)生很容易理解形聲字的含義。在教學(xué)時(shí)，教師不能缺乏聯(lián)結(jié)意識(shí)，不能按部就班地遇到一個(gè)字教一個(gè)字，不然學(xué)生也很難主動(dòng)把相關(guān)漢字組成組塊，更別說(shuō)去發(fā)現(xiàn)、比較并探究不同部件的內(nèi)涵了。

二、利用游戲識(shí)字，增加課堂樂(lè)趣

一年級(jí)的學(xué)生都喜歡游戲。課堂上，陳老師善于抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用“拼字卡”的游戲，將本課生字部件與偏旁拆開(kāi)，讓學(xué)生再通過(guò)拼一拼的方法，既增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的深刻記憶，讓學(xué)生在游戲中不但鞏固了本課生字，還體會(huì)到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣。

三、善用猜想法，順利達(dá)成年段教學(xué)目標(biāo)

在本課會(huì)寫(xiě)的生字中，“迷”“造”“運(yùn)”的偏旁都是“辶”，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候很容易出錯(cuò)?！懊住笔庆o態(tài)字，“米”可以用來(lái)吃的，但是當(dāng)“米”加上了“辶”后，它就成了“迷”，為什么呢？因?yàn)椤懊住备板痢弊吡耍阏也恢?，所以它就成了“迷”。通過(guò)表演感受“辶”的意義，學(xué)生很容易記住了這三個(gè)生字，并且學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，陳老師激發(fā)了學(xué)生猜想的興趣，達(dá)成對(duì)識(shí)字有興趣、掌握識(shí)字方法的年段教學(xué)目標(biāo)。

四、字理識(shí)字，深化理解

本課最后一個(gè)生字“網(wǎng)”，是一個(gè)象形字。陳老師采用字理識(shí)字法，從甲骨文、金文、小篆直到楷書(shū)“網(wǎng)”，用課件演示了它的變化過(guò)程。它的原意是指用繩、線等結(jié)成的捕魚(yú)、捉鳥(niǎo)的器具，如“漁網(wǎng)”，捕魚(yú)的人家可以稱(chēng)之為“網(wǎng)戶”，然后引申為“蛛網(wǎng)”“絲網(wǎng)”?，F(xiàn)代信息發(fā)展迅速，就出現(xiàn)了“上網(wǎng)”“網(wǎng)絡(luò)”等詞。這樣的教學(xué)，既有文化傳承之意，又特別有意思，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

陳老師將一年級(jí)枯燥乏味的識(shí)字課上得如此有趣和靈動(dòng)，讓學(xué)生們不再畏懼識(shí)字，樂(lè)學(xué)、愿學(xué)漢字，讓識(shí)字教學(xué)直抵學(xué)生心靈深處，這才是低年級(jí)語(yǔ)文課上該有的風(fēng)景。