文|魏寶芹

《觀潮》是寫景類的經(jīng)典課文，被統(tǒng)編本教材安排在四年級上冊第一單元。作者通過描寫自己觀看錢塘江大潮時的所見、所聞和所感，展現(xiàn)了錢塘江大潮雄偉壯觀的景色，抒發(fā)了對大自然的深情贊美和無限熱愛之情。針對第二學段學生的特點，教師秉承教材編者的編排用意，精準解讀單元的人文主題和語文要素，引導學生緊扣語言，感受自然之美和鮮明畫面，洞察作者的寫作方法，提升學生的審美意趣。

一、依循表達意圖，整體把握結(jié)構

學生對文本的感知與理解，總是依循著從整體到部分，然后再回歸整體的過程。因此，教師要從整體上把握文本的內(nèi)在脈絡，建構起學生閱讀的初步體驗，使學生形成整體認知，為后續(xù)的深入閱讀奠定基礎。

為此，在導入環(huán)節(jié)，教師就可以先從錢塘江大潮“天下奇觀”的基本定位入手，先后拓展古人描寫錢塘江大潮的相關語句。如王在晉《望江臺》中“海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來”；劉禹錫《浪淘沙》中“八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回”；蘇軾《觀浙江濤》中“八月十八潮，壯觀天下無”。這些古典詩詞中的語句，形象鮮明，語言也相對淺顯易懂，學生能夠在朗讀中感受語言文字背后所蘊藏的大潮氣勢，可以引導學生在了解、朗讀中蓄積情感，形成“未成曲調(diào)先有情”的教學妙用。

縱觀整篇課文，作者始終以“觀”為線索，以“奇”為著力點，層次鮮明，結(jié)構嚴謹，依照潮水來之前、來之時、來之后的順序來寫。這些對文本整體感知的基本操作，對于四年級學生而言并不算難，教師只需稍加點撥即可。但僅僅停留于此，學生對文本的感知就只能搭建相應的骨架。對于四年級學生而言，文本的整體感知不能停留在劃分層次、梳理段落的層面上，而需要將思維伸向每個部分的內(nèi)容中，與所梳理的層次結(jié)構形成巧妙的對比。如在“潮來之前”，筆者引導學生從內(nèi)容層面初步感受觀潮人數(shù)之多，興趣之大，從反面襯托出大潮之“奇”；“潮來之時”，筆者則根據(jù)潮來的遠近變化，加強學生之間的描述，通過視覺層面的景象與聽覺層面的聲音進行多維交織，感受大潮勢不可擋的壯觀氣勢，幫助學生強化大潮洶涌澎湃的奇特之勢；“潮來之后”，則是借助于時間之長和人們久久不愿離去等，再現(xiàn)了大潮雖然退卻，但氣勢猶在，再次凸顯了錢塘江大潮的“奇特”。

這一板塊的教學，基于整體感知的視角，不僅從骨架層面梳理了作者的創(chuàng)作思路，還展現(xiàn)了每個板塊的核心內(nèi)容，明晰了各部分描寫的著力點和具體內(nèi)容的不同。

二、激活想象思維，移情感知特點

寫景類課文并不是對景物的客觀再現(xiàn)，而是作者融入了自身的認知情感，將獨特的認知體驗融入其中。因此，教師要緊扣文本語言描寫的信息，采用移情體驗的策略，鼓勵學生展開想象，更好地感受景物的特點，洞察作者寫作的獨特智慧。

《觀潮》一文是作者視覺、聽覺和感覺多維感官共同體驗的成果，依照由遠及近的順序，對大潮來臨時的形態(tài)和聲音進行了多維的認知，展現(xiàn)了大潮整個動態(tài)過程的變化。如學習潮水來臨之前，教師就可以引導學生緊扣關鍵詞語“寬闊的錢塘江”“橫臥在眼前”“江面很平靜”“籠罩著一層蒙蒙的薄霧”“若隱若現(xiàn)”等，結(jié)合生活經(jīng)驗浮現(xiàn)出文字所描繪的畫面，感受錢塘江在大潮來臨之前的寧靜幽雅；學習潮來之時，就可以激活學生的原始學習經(jīng)驗，借助前后文字的差異對比，以靜襯動，將文本語言劃分成為形態(tài)和聲音兩個維度，感受大潮的來勢兇猛，想象壯觀的場景。如大潮剛來時，緊扣“悶雷滾動”感受聲音的沉悶。隨著聲響越來越大，引導學生將關注的視角從聲音轉(zhuǎn)向畫面，可以梳理大潮形態(tài)變化的狀態(tài)，如從“一條白線”到“逐漸拉長”，從“變粗”到“橫貫江面”，直至最后“兩丈多高的水墻”，使學生在思維意識中再現(xiàn)語言中的畫面。

從聲音到形態(tài)，看似語段教學已經(jīng)告一段落，但實際并沒有真正洞察作者語言表達的內(nèi)在邏輯?？v觀整個語段，作者除了描寫眼睛所看到的、耳朵所聽到的之外，還描寫了心中所感受到的，融入了豐富而獨特的感知信息，為此教師就可以引導學生關注課文中作者從看到的、聽到的而產(chǎn)生的聯(lián)想，如“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“浩浩蕩蕩地飛奔而來”“那聲音如同山崩地裂”“好像大地都被震得顫動起來”。這些語言對作者所見和所聽、對時間和空間進行了切換，緊扣潮來時的聲音和樣子，展現(xiàn)出了潮水從遠到近之間的變化，呈現(xiàn)出鮮明的層次感。這種動態(tài)的變化是富有層次的，同時蘊藏著鮮明的畫面感，形成了“文中有畫”的表達特點。

縱觀這一板塊的教學，教師充分開掘出課文語段中所蘊藏的審美價值，激活了學生內(nèi)在的想象意識，相機培養(yǎng)了學生的移情能力。整個過程，教師將語言、畫面和音樂進行有機匹配，引導學生對錢塘江大潮的特點進行了深入感知，同時也培養(yǎng)了學生將文本語言理解轉(zhuǎn)化為畫面想象這一能力的意識。

三、關注表達形式，搭建運用平臺

2011年版《語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……”因此，教學絕不能停留在理解文本信息、感知文本內(nèi)容的層面，而需要從作者表達和言語形式的角度展開。寫景類課文蘊藏著豐富的美學資源，包含了文本的語言之美、意象之美和情意之美，教師要鼓勵學生在深入實踐的過程中，借助語言平臺，借以培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造性能力。

《觀潮》一文，作者在描寫的過程中，就充分運用了比喻、擬人和夸張的修辭手法。教師要讓學生在深入理解、想象畫面的基礎上，感受作者的表達技巧。如描寫潮來時的第4 自然段，教師引導學生依托具體的語言文字，想象具體的畫面，感受大潮的洶涌。在這樣的基礎上，教師就可以組織學生從作者表達的角度進行深度思考：為什么閱讀了這樣的文字，我們就如身臨其境？語言文字之中究竟蘊藏著怎樣的表達魅力呢？當學生拋開文本內(nèi)容的語句，而關注作者的表達和語言所展現(xiàn)出來的形式之后，就不難發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏的表達魅力：其一，多樣化修辭手法的獨特運用。在這一段文字中，教師除了要引導學生關注單一層面所運用的修辭方法之外，同時也需要引導學生著力感知多種修辭手法綜合使用所形成的表達效果。如“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這句話，從比喻的手法來看，作者將“大潮”比喻成為“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”，重在展現(xiàn)大潮聲音和形態(tài)的壯觀氣勢，讓讀者能夠從生活中、影視劇中所看到的畫面，來類比和感受錢塘江大潮的氣勢，但同時這句話后半句中“浩浩蕩蕩地飛奔而來”，則又運用了擬人的手法，將潮水奔涌過程中由遠及近的動態(tài)之美，賦予了鮮活的生命氣息。而綜合起來觀照，就不難發(fā)現(xiàn)，比喻和擬人的巧妙融合，形成了表達合力，將大潮的動態(tài)畫面展現(xiàn)得尤為明顯。其二，作者多采用短句，而且四字詞語運用也非常豐富。比如語段中的第一句話“逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾”，都是以短句為主，有的分句只有兩個字或者三個字，朗讀起來富有極強的節(jié)奏感，而其中的四字詞語，也起到了烘托氣勢的表達作用，比如“白浪翻滾”“白色戰(zhàn)馬”“齊頭并進”“浩 浩 蕩 蕩”“山 崩 地 裂”“顫動起來”等。教師可以組織學生運用多種形式的朗讀，體會短句和四字詞語連用所形成的表達氣勢。

只有將學生的閱讀思維從內(nèi)容轉(zhuǎn)向表達，寫景類課文才能真正凸顯其應有的教學價值。因此，教師要依循學生的認知規(guī)律，讓學生先從文本的理解入手，通過品味、想象、洞察，習得語言表達的智慧，更好地推動學生語言素養(yǎng)的全面發(fā)展。