文|宋亞利

統(tǒng)編本教材選編了不少散文，這些散文蘊含著深厚的美學(xué)價值。但是，許多教師在教學(xué)散文的時候?qū)ξ捏w特征沒有過多關(guān)注，只是把散文教學(xué)與普通的閱讀教學(xué)等同，很難使學(xué)生從中受到美的熏陶。挖掘散文之美對學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。因此，在教學(xué)散文時，教師要善于從散文的文體特征出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會欣賞美、理解美、感受美，提升自身的審美素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，閉目想象，感受文本意境美

意境是散文的靈魂，只可意會不可言傳，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自己去感悟體會。對小學(xué)生來說，由于閱讀經(jīng)驗不夠豐富，很難感受到文中所描述的意境。教師依據(jù)散文的內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的音樂情境，鼓勵學(xué)生閉目想象，感受文本所描述的意境，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正使學(xué)生領(lǐng)略到文本的意境之美。

如五年級上冊《月跡》一文是一篇優(yōu)美的寫景散文，主要描寫了孩子們在月下追尋月亮的過程，表現(xiàn)了孩童奇特的想象以及為擁有美好事物而滿足的可貴的內(nèi)心世界。這篇散文意境優(yōu)美，充滿了童真童趣。孩子對一切都感到很新鮮，尤其是中秋的圓月，更會給孩子們一種別樣的情懷。一開始，作者主要是從對月亮的追尋展開的“……先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了……”教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活閉目想象一下月亮逐漸落在門前穿衣鏡前的情景，并說說自己感受到了什么?！皾M院子的白光，是玉玉的，銀銀的……那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉……”這一切都營造出了一種意境之美。教師結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生配上適宜的音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉目想象，感受這種美好的意境，再讓學(xué)生把自己眼前浮現(xiàn)的畫面說一說。在教師精心營造的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以深刻地感受到作者對月的情懷。

在《月跡》這篇散文中，依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容特點，教師提供背景音樂，讓學(xué)生結(jié)合文中的語言描述感受作者筆下的意境之美，可以使學(xué)生對作者營造出的只可意會不可言傳的意境有深刻的感知，把課堂氣氛推向高潮。

二、關(guān)注語言，感情誦讀，感受文本語言美

散文之美美在語言。在散文教學(xué)中，教師讓學(xué)生一邊讀一邊畫出讓自己感覺特別優(yōu)美的語句，反復(fù)誦讀，讀出感情，讀出韻味與內(nèi)涵。在反復(fù)誦讀中，對于文本語言美在何處根本不需要教師做過多的講解與說明，學(xué)生自然就可以心領(lǐng)神會。教師以讀代講，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，積累語言，為學(xué)生的語言表達(dá)與運用奠定基礎(chǔ)。

如六年級下冊《匆匆》一文是朱自清寫的經(jīng)典散文，清秀雋永，純樸簡練，深受廣大讀者的喜愛。教學(xué)這篇散文可以讓學(xué)生通過誦讀感受文本的語言美。教師可以讓學(xué)生在品讀疊詞和短句中感受作者用詞的巧妙，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“伶伶俐俐”“輕輕悄悄”等，在學(xué)生誦讀的時候可以讓他們以重讀的形式去體悟與感受。除了短句與疊詞的運用之外，這篇散文在表達(dá)上的又一特點就是修辭手法的妙用，如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，這句話主要以排比的形式寫出了時間的流逝。教師可以先范讀，再讓學(xué)生跟著教師朗讀的節(jié)奏與語氣來讀，直至讀出作者對時間流逝的無奈與珍惜。除了排比之外，文中還有許多比喻句寫得也非常優(yōu)美。對于文章中優(yōu)美的語言，教師可讓學(xué)生采取多種形式來反復(fù)朗讀，熟讀成誦。在反復(fù)的誦讀中，文本的語言美已經(jīng)在學(xué)生心中內(nèi)化與積累，促進(jìn)了學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升。

散文之美不僅美在意境，還美在語言。教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出散文中優(yōu)美的語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，促進(jìn)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，真正在誦讀中感受到文本的語言之美，為學(xué)生積累語言、運用語言奠定基礎(chǔ)。

三、緊扣主旨，用心品讀，感受文本情感美

選入教材中的每一篇文章都有著作者深刻的主旨與內(nèi)涵，這也是作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的動力與源泉。這些文學(xué)作品都是作者心血的凝聚，蘊含著作者深刻的情感，散文更是如此。在散文教學(xué)中，在學(xué)生感悟散文語言美、意境美的基礎(chǔ)上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生緊扣主旨感受文本的情感之美，以使學(xué)生的思想情感在無形中受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

如五年級上冊《珍珠鳥》這篇散文，就是一篇充滿深厚情感的文章，這種情感的流露自然而不刻意，一切都是水到渠成。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本中體現(xiàn)深切情感的語句進(jìn)行品味，可以使學(xué)生從中感受到文本蘊含的情感之美。文章中的情感之美貫串課文始終，作者一開始就寫道：“真好！朋友送我一對珍珠鳥……那是小鳥舒適又溫暖的巢?！弊髡咴谶@兒直抒胸臆，表達(dá)了自己對珍珠鳥的喜愛。接著作者又通過描寫與珍珠鳥的相處情形來進(jìn)一步表達(dá)與珍珠鳥和諧相處的美好。教學(xué)時教師可以讓學(xué)生自由讀課文，找出珍珠鳥是怎樣一步步與“我”親近起來的句子品讀，并說說自己從中感受到了什么。于是，學(xué)生抓住珍珠鳥先是離“我”較遠(yuǎn)，后來甚至是落在“我”的肩頭睡著了等內(nèi)容，對珍珠鳥逐步與“我”親近起來的原因也有了同感與共鳴。之后教師讓學(xué)生結(jié)合生活說一說自己對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解，這樣引導(dǎo)學(xué)生可以使他們深刻感受到文本字里行間流露出的情感之美。

“感人心者，莫先乎情。”在教學(xué)中，要想讓學(xué)生深刻感受到文本蘊含的情感，就需要抓住文本中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會，這樣才能讓散文蘊含的情感真正沁入到學(xué)生的心里，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

四、讀畫結(jié)合，動手動腦，感受文本畫面美

要把文轉(zhuǎn)化成畫，就需要仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文章的描寫構(gòu)筑畫面。在教學(xué)中，讀畫結(jié)合這種閱讀方法不僅適用于古詩文教學(xué)，還適用于散文教學(xué)。對于一些畫面感較強的散文，教師可以鼓勵學(xué)生以讀畫結(jié)合的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中感受到散文流露出的畫面之美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

如四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇散文，作者用細(xì)膩生動的筆觸向讀者展現(xiàn)出了一幅溫馨的田園風(fēng)光畫卷。為了讓學(xué)生感受到作者筆下鄉(xiāng)下生活的美好，首先，教師讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活，然后一一還原畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、群雞覓食圖、鴨群嬉戲圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。然后教師鼓勵學(xué)生任選一個自然段，想想這段話主要描寫的是鄉(xiāng)下的什么生活畫面，一邊細(xì)讀課文，一邊把這段話中描寫的內(nèi)容以簡筆畫的形式畫下來。有學(xué)生選擇第1 自然段“瓜藤攀檐圖”的時候，那稠密的藤和葉，那累累的瓜，在學(xué)生眼中是那么誘人。就這樣，隨著各種生活畫面圖的展出，學(xué)生真切感受到了這不僅是一篇美文，更是一組美麗的生活畫面，真正應(yīng)了“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”這句話。

在《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)中，教師采用了讀文和畫畫相結(jié)合的形式，讓學(xué)生充分動手、動腦、動眼，把文字還原成了一幅幅鮮活的畫面，使學(xué)生在閱讀中感受到了散文字里行間流露出的畫面之美，促進(jìn)了學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升。

從審美視角展開散文教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從中受到審美教育，還能夠培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中，教師要極力挖掘出散文中蘊含的意境美、語言美、情感美、畫面美等因素，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。