文|邱 鑫

語(yǔ)言文字是人們交流表達(dá)的重要工具，語(yǔ)文課應(yīng)為提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平奠定基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)以靈活、高效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合教材，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的策略。

每個(gè)單元都有特定的語(yǔ)文要素，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教師的教學(xué)難點(diǎn)。與傳統(tǒng)“教師講課、學(xué)生聽課”的模式有所不同，現(xiàn)在教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的要求。為此，在教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索，給予其有力的指導(dǎo)，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握文字規(guī)律，讓學(xué)生的表達(dá)能力更上一層樓。

一、在編排中感受趣味

教材有針對(duì)性地編排了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。從一年級(jí)開始，語(yǔ)文園地中就有“識(shí)字加油站”和“字詞句運(yùn)用”的欄目?！白R(shí)字加油站”的內(nèi)容豐富，如一年級(jí)中就數(shù)字詩(shī)、反義詞、數(shù)量詞等的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。編排中還體現(xiàn)了梯度，由淺入深，由“字詞句運(yùn)用”到“詞句段運(yùn)用”。訓(xùn)練的形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、修改句子等，讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的實(shí)用性和趣味性。五年級(jí)下冊(cè)第三單元編排了語(yǔ)言文字的綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，從“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”中去領(lǐng)略文字的美，體會(huì)漢字的趣味。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解漢字漫長(zhǎng)的發(fā)展演變過(guò)程，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法作品，體會(huì)作品點(diǎn)畫、結(jié)體、章法的匠心與功力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感；增強(qiáng)用字的意識(shí)，為規(guī)范語(yǔ)言文字做些力所能及的事。通過(guò)教學(xué)《漢字真有趣》，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，通過(guò)家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)、朋友等多種途徑，積累古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、文言文、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等，并在這些資料中中感受漢字的博大精深，認(rèn)識(shí)形聲字，并初步感知其特點(diǎn)。如閱讀材料中的《字謎七則》介紹了三種不同形式的字謎。其中①④是文字謎，以一首詩(shī)的形式，具體、形象地展示出該漢字的特點(diǎn)，學(xué)生可以從“形”“義”兩個(gè)方面猜謎底。這兩個(gè)文字謎的謎底分別是“日”“口”。⑤⑥是畫謎，其中⑤畫的是一個(gè)人（イ）靠著一棵樹（木），謎底是“休”；⑥畫的是一個(gè)時(shí)鐘，根據(jù)鐘盤的特征（鐘面的時(shí)間是十二點(diǎn)），意思是十加兩點(diǎn)，可以猜出謎底是“斗”。⑦是謎語(yǔ)故事。黑狗就是黑犬，“黑”“犬”組成“默”字。年輕人笑而不答，默默地拿走字畫，就是謎底，所以這個(gè)謎底是“默”字。在《有意思的諧音》里展示的是幾則歇后語(yǔ)，以讀音相同、相似的表達(dá)，形成幽默風(fēng)趣的表達(dá)效果。如“梁山泊的軍師”我們會(huì)想到吳用，而“無(wú)”和“吳”同音，所以隱含“無(wú)用”的意思，這個(gè)歇后語(yǔ)一般用來(lái)形容某人沒(méi)有用處。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用教材這個(gè)載體，在整個(gè)小學(xué)階段不斷提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，感受語(yǔ)言文字的趣味。

二、在情境中激發(fā)熱情

學(xué)生對(duì)任何充滿新奇的事物都飽含熱情。但是其多動(dòng)、活潑的特征也導(dǎo)致其無(wú)法在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中注意力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的好奇心、興趣點(diǎn)入手，使學(xué)生持續(xù)地集中注意力，從而為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但性格愛好卻存在差異。有的學(xué)生活潑開朗，喜歡表現(xiàn)自己；有的內(nèi)向害羞，不善于表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研教材，多設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，給不同性格的學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)仔細(xì)傾聽學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生改正表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的表達(dá)熱情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，為學(xué)生的表達(dá)建立信心。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不能代替學(xué)生表達(dá)，更不可挖苦取笑，而應(yīng)正確引導(dǎo)。教師要善于運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，用親切和諧的方式和學(xué)生溝通，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)熱情，點(diǎn)亮學(xué)生的表達(dá)思維，在遇到適宜的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)時(shí)，也可以讓學(xué)生靈活地積累與應(yīng)用，增添師生交流的趣味性，形成良好的師生關(guān)系，并在交流中推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

三、在生活中增強(qiáng)表達(dá)

學(xué)科教學(xué)的目的是學(xué)以致用，即學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，需要在生活中落實(shí)與應(yīng)用。因此，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)表達(dá)主題，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接地氣，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更真實(shí)、更準(zhǔn)確，使學(xué)生的語(yǔ)言理解能力更強(qiáng)?！洞河稳ツ膬和妗肥侨昙?jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)練習(xí)，具有極強(qiáng)的操作性?！斑x一個(gè)地方，說(shuō)說(shuō)這個(gè)地方有什么好玩的，可以開展哪些活動(dòng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為春天里的好玩的地方。樹林、田野、小山、小河邊、公園、體育場(chǎng)、博物館、游樂(lè)場(chǎng)……既能讓學(xué)生放松心情，又能收獲知識(shí)。讓學(xué)生在走進(jìn)大自然的過(guò)程中，欣賞花草樹木、山水蟲魚等自然景物，給予學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官的沖擊，讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，既能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生增添對(duì)人與自然和諧相處的意識(shí)。

四、在閱讀中體會(huì)方法

在課堂教學(xué)中，閱讀能夠帶給學(xué)生身臨其境的感受，使學(xué)生透過(guò)文字感受意境美、體會(huì)語(yǔ)言美，并從中獲取豐富的情感體驗(yàn)與精神需求，體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。

中華語(yǔ)言文字博大精深，文學(xué)體裁種類繁多。統(tǒng)編本教材就安排了各種文學(xué)體裁的課文，教師要根據(jù)每種文學(xué)體裁的類型開展針對(duì)性教學(xué)。如，三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！泛退哪昙?jí)上冊(cè)《走月亮》，這兩篇課文分別是泰戈?duì)柡蛥侨粚懙纳⑽脑?shī)，散文詩(shī)兼有詩(shī)歌與散文的特點(diǎn)，具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏美。在教學(xué)中，通過(guò)品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感受花孩子的活潑、調(diào)皮，大自然的花富有靈性以及月光下詩(shī)意般的景色，體會(huì)親情的溫馨與美好。體會(huì)不同的作家和作品的語(yǔ)言文字特點(diǎn)的截然不同。再如《趙州橋》作為說(shuō)明文，采用了平和的語(yǔ)言構(gòu)建特征，以陳述為主，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法描述了趙州橋的雄偉、美觀。而《花鐘》則是一篇科普說(shuō)明文，主要運(yùn)用了富有趣味的語(yǔ)言，運(yùn)用生動(dòng)的擬人修辭手法寫出不同的花開放的形態(tài)，通過(guò)這種生動(dòng)有趣的形式，加深了學(xué)生對(duì)什么是“花鐘”的了解，讓學(xué)生們有一種形象、風(fēng)趣的閱讀體驗(yàn)。文章的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格也是學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納與模仿，并在模仿練習(xí)中逐漸找到自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

五、在習(xí)作中提升表達(dá)

書面表達(dá)是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要形式。小學(xué)生的閱讀量較少，文字表達(dá)能力相對(duì)較差，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，鼓勵(lì)他們將好詞佳句運(yùn)用到習(xí)作中去。通常可以結(jié)合閱讀教學(xué)開展課堂小練筆，然后進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。如，在三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》課堂教學(xué)中，教師可以就“秋天的雨天，有一盒五彩繽紛的顏料……秋天的雨，藏著非常好聞的氣味……秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”這一句式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，將各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，如夏天的太陽(yáng)、春天的風(fēng)、冬天的雪等。再如，在《貓》《母雞》《白鵝》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫自己感興趣的小動(dòng)物，學(xué)會(huì)如何抓住動(dòng)物的特征，將動(dòng)物描寫得更加生動(dòng)形象。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作例文與單元習(xí)作的整合教學(xué)中，在《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)完后，教師可以布置學(xué)生寫《我們眼中的繽紛世界》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種動(dòng)物、植物或一處場(chǎng)景，把觀察所得寫下來(lái)，并與同學(xué)們分享自己的觀察感受，促進(jìn)學(xué)生掌握在觀察表達(dá)中獲取感悟的方法。

語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力需要經(jīng)過(guò)千錘百煉，才能“下筆如有神”“出口成章”。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，既要滿足教學(xué)改革的要求，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力、書面表達(dá)能力的有效提升，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，使課堂教學(xué)更高效。