◇江蘇省南京市成賢街小學(xué) 金長寶

當(dāng)代作家孫颙說：“生活本身就是很復(fù)雜的構(gòu)造，我只是希望能在寫作中將其還原?！钡拇_，寫作就是一門還原的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生開始拿起筆寫作文時(shí)，實(shí)際就已經(jīng)開始了“回憶”過去的還原過程。無論是寫過去的事，還是寫未來的事，即便是當(dāng)時(shí)發(fā)生的事，馬上去寫，都需要調(diào)動(dòng)腦海中的儲(chǔ)備，將記憶中的印象還原到紙上。

當(dāng)學(xué)生沉浸于回憶中進(jìn)行勾勒時(shí)，會(huì)嘗試再次進(jìn)入過去的語境中體會(huì)感知，再由此產(chǎn)生一定的語篇輸出。如果記憶的印象深刻，則還原過程可能比較順利。反之，記憶模糊，還原過程就顯得有難度，甚至難以推進(jìn)。

教師在實(shí)際教學(xué)中，要想幫助學(xué)生充分喚醒記憶，調(diào)動(dòng)寫作的熱情，須創(chuàng)設(shè)一定的交際語境，促進(jìn)高效“還原”，完成真實(shí)的習(xí)作。

一、對(duì)話激活

對(duì)話是習(xí)作指導(dǎo)過程中的重要一環(huán)。習(xí)作指導(dǎo)過程中的師生對(duì)話，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)過去記憶的喚醒。同時(shí)，對(duì)話構(gòu)建起了交流與表達(dá)的語境，使學(xué)生在還原時(shí)能夠捕捉到一定的對(duì)話情境，也能豐富習(xí)作的內(nèi)容，可以使敘述之中的描寫更加生動(dòng)形象。

作家在寫作時(shí)，亦是如此。他們總是千方百計(jì)將自己轉(zhuǎn)化成故事中的人物，以求獲得真實(shí)的對(duì)話情境。在小說《少年閏土》中，魯迅先生化身為一位富家子弟迅哥兒，以此與閏土進(jìn)行對(duì)話。通過對(duì)話的展示，自然而然地讓讀者感受到了少年閏土的見多識(shí)廣與健康活潑。對(duì)話成了作家創(chuàng)作構(gòu)思的重要方式，對(duì)話也在人物塑造中發(fā)揮著重要的作用。

何捷老師有一次在校園里撿到一只從樹上落下的鳥窩，他即興生成對(duì)話，構(gòu)建對(duì)話語境，幫助學(xué)生將原本并不熟悉的事件進(jìn)行還原。幾個(gè)學(xué)生圍攏過來之后，何老師趁機(jī)與學(xué)生展開對(duì)話——“鳥窩怎么會(huì)從樹上落下來？”“當(dāng)鳥窩落下時(shí)，鳥媽媽會(huì)想些什么，說些什么”“面對(duì)這樣的一只鳥窩，你最想說什么？”……這樣，原本簡單的突發(fā)事件，變成了鮮活而有情感的趣味故事，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也被點(diǎn)燃了。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊習(xí)作五要求“圍繞中心意思寫”。這次的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有語境幫助回憶，只是要求學(xué)生選擇一個(gè)關(guān)鍵詞，做到圍繞中心選擇不同的事例寫一篇作文。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，只看到了“要求”，難以進(jìn)入情境，構(gòu)思時(shí)就略顯被動(dòng)。對(duì)于這樣的情況，如果不能創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情境，學(xué)生硬著頭皮去回憶，勢必舉步維艱。反之，圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，師生對(duì)話，以對(duì)話引發(fā)回憶，再書寫過去情境中的對(duì)話。這樣，塵封的記憶就會(huì)被激活，形象感也會(huì)在作文之中生成。

二、動(dòng)作模擬

高爾基曾說過，寫人物要多行動(dòng)，少說話。著名作家老舍先生也說過，只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來?？梢姡瑒?dòng)作描寫是否“出彩”，決定著人物形象是“站起”還是“趴下”。因此，我們迫切地希望學(xué)生能提高動(dòng)作描寫的能力，從而促進(jìn)人物形象的塑造。

朱自清先生的《背影》一文塑造出一位經(jīng)典的父親形象。其中，“父親”探身穿過鐵道，為“我”買橘子的情景，令人感動(dòng)?！案赣H”的背影之所以讓萬千讀者淚目，其實(shí)就是源自作者細(xì)致入微的動(dòng)作描繪。生動(dòng)貼切的動(dòng)作還原，將父親的形象牢牢印在讀者的心中。

在人的記憶存儲(chǔ)之中，轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)作是最容易被忽視的，寫作時(shí)也較難精準(zhǔn)還原。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，如何能夠做到精準(zhǔn)回憶，進(jìn)一步做到細(xì)致刻畫重點(diǎn)情節(jié)中的動(dòng)作呢？管建剛老師在執(zhí)教《第一次_____》的習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，曾現(xiàn)身說法，現(xiàn)場模擬簡單炒菜的情境幫助學(xué)生還原其時(shí)的動(dòng)作。通過動(dòng)作的模擬，學(xué)生準(zhǔn)確還原出了平時(shí)容易忽視的細(xì)微動(dòng)作?？梢姡F(xiàn)場模擬是進(jìn)行動(dòng)作還原的有效方法。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊習(xí)作七要求完成一篇題為“我的拿手好戲”的習(xí)作。其中《三招挑西瓜》的提綱中，最吸引人注目的就是挑西瓜時(shí)的“看、拍、聽”這三招。連續(xù)的精準(zhǔn)動(dòng)作被還原出來了，人物的形象也就立了起來。在這次習(xí)作指導(dǎo)中，要想幫助學(xué)生把握重點(diǎn)片段中的細(xì)微動(dòng)作，不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生當(dāng)堂表演，先展示拿手動(dòng)作，再在作文本上還原拿手動(dòng)作，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然，寫起來也會(huì)得心應(yīng)手。

三、情感熏染

感人心者，莫先乎情。文章就是感情的產(chǎn)物。情感是作文的源頭活水，離開了鮮活的情感之源，文章就會(huì)顯得死板呆滯，毫無生氣。而實(shí)際上，只有作者首先為外物所感，被徹底打動(dòng)，才有可能寫出動(dòng)人的東西。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持這樣的理念：心靈，只有在感動(dòng)的天地中徜徉，才能夠編織出燦爛的云錦，噴吐出輝煌的光焰。

在《高爾基和他的兒子》中，高爾基通過一封簡短的書信表達(dá)了對(duì)兒子的贊賞，同時(shí)將“給永遠(yuǎn)比拿愉快”的思想潛移默化地傳遞給兒子。通過這一封情真意切的信件，兒子受到了教育，讀者們也被高爾基的教子有方感染，激動(dòng)不已。情感是作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，情感也成了溝通讀者與人物的心靈橋梁。

小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使其投入情感，化被動(dòng)為主動(dòng)。王崧舟老師執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《親情測試》時(shí)，通過學(xué)生的自主選擇，模擬最愛的人一個(gè)個(gè)離開身邊的“親情測試”，讓學(xué)生在選擇的同時(shí)深切思考自己與親人之間的愛與摩擦、相互交纏的關(guān)系。這種“挖掘心靈的教育”之熏染打開了感情的大閥門，此后學(xué)生對(duì)于“親情”便有事可寫，有細(xì)節(jié)可寫，從而有效杜絕了寫虛假的事例和矯揉造作的杜撰。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！庇辛苏鎸?shí)情感的激發(fā)，才更有利于真實(shí)的心理活動(dòng)的描繪。在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊習(xí)作四《心愿》時(shí)，老師先播放歌曲《媽媽的吻》，歌中唱道：“女兒有個(gè)小小心愿，小小心愿，再還媽媽一個(gè)吻，一個(gè)吻……”動(dòng)聽的樂曲渲染出了濃郁深沉的情感，自然激發(fā)了學(xué)生抒發(fā)心愿的欲望。如果能夠在習(xí)作中加強(qiáng)情境構(gòu)建，繼而渲染情感，一定能夠激發(fā)習(xí)作表達(dá)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)表達(dá)的效果。

四、畫面再現(xiàn)

寫好記敘文的關(guān)鍵在于如何將文章中的人、事、物、景等寫得生動(dòng)鮮活，這要求作者營造出文章的畫面感，令讀者仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲……顯然，用文字刻畫出一種畫面，再現(xiàn)一種場景，會(huì)使“文中有畫”。這就要求作者寫文章時(shí)就像拿著一架攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)人、一件事、一個(gè)場面，如此還原，方能在大腦中自然而然地產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的畫面。

《儒林外史》中有關(guān)王冕學(xué)畫的情節(jié)中，就有一段對(duì)雨后荷花的精彩描述。其中的景物描寫，層次清楚，色彩鮮明，具有極強(qiáng)的畫面感。正是這樣的畫面，把少年王冕引上繪畫創(chuàng)作的道路。而其中富有意境的畫面，也給讀者帶來了一種賞心悅目的美感，使人留下了深刻的印象。

直接感受，體驗(yàn)生活，是教學(xué)情境構(gòu)建的有效手段，可大部分情況下條件有限，這就強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)選一些圖像畫面，如活動(dòng)畫面、視頻等，作為導(dǎo)入教學(xué)情境的媒介。薛法根老師在執(zhí)教《素描作文》一課時(shí)，先以自己為模特，以直接的畫面感呈現(xiàn)給學(xué)生，再悄無聲息地指導(dǎo)學(xué)生如何觀察人物。對(duì)于人物的觀察，兒童往往總是缺少明確的觀察方法，因此人物的描寫也就比較模糊。薛老師運(yùn)用有特點(diǎn)的畫面激發(fā)學(xué)生觀察圖畫的能力。掌握了把握畫面的技巧后，學(xué)生也能慢慢嘗試在回憶中捕捉畫面，完成習(xí)作。

學(xué)生在教師富有畫面感的情境的引導(dǎo)之下，帶著情感去觀察、體驗(yàn)情境中的要素，才能展開思維，才能發(fā)散地表達(dá)。在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊習(xí)作二《多彩的活動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，不妨先以畫面引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)的精彩場面，再結(jié)合單元文本學(xué)習(xí)場面描寫的要領(lǐng)，習(xí)得描繪場面的方法。這樣有畫面的引領(lǐng)，有方法的指導(dǎo)，完成一篇畫面感十足的作文就不難了。