◇江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校 汪 洋

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，找出文章中心句，厘清文章脈絡(luò)，體會作者圍繞“夏天萬物迅速生長”這一中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫的表達方法。

2.抓住“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”這一主旨句，領(lǐng)悟作者的寫作真意。

【教學(xué)過程】

一、擴展文題，找出中心句

1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)夏天的文章——《夏天里的成長》。（板書課題）

2.擴展課題。

（1）（誰）在夏天里的成長？（萬物）

（2）萬物在夏天里（怎樣）地成長？（迅速）

3.把這兩個問題連起來用一句話來回答——萬物在夏天里迅速地成長。

4.出示第一自然段：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。（齊讀）對照剛才擴展的課題，結(jié)合全文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：

（1）“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”是課文的中心句。

（2）課題稍加擴展就是文章的中心意思，可以放在文章開頭，獨立成段；反之，文章的中心意思提煉出來，就是一個很好的文章題目，題目直接表達文章中心。

【設(shè)計意圖：題目是文眼。通過兩個問題擴展文題：添加主語“誰”“怎樣地成長”，巧妙地引出文章的中心句，在擴展后的文題與中心句二者的比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個寫作密鑰：文題可以是中心句的提煉，中心句提煉后可以是一個很好的文題。如果在比較中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文題中是“成長”，而中心句用的是“生長”，這將是一個很好的教學(xué)生長點。先表揚學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，問題暫不解決，留下懸疑，這是揭示作者寫作真意的導(dǎo)火索，留在學(xué)完課文后解決?！?/p>

二、圍繞中心，梳理脈絡(luò)

1.“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這是文章的中心意思，也就是作者的主要觀點。要說清這個中心意思，讓讀者信服，作者必須說清這句話中的哪兩個問題？

預(yù)設(shè)：

夏天是（萬物）（迅速）生長的季節(jié)。

2.默讀課文，畫出文中所列舉的“萬物”。

預(yù)設(shè)：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草、菜、小貓、小狗、小雞、小鴨、山、地、河、鐵軌、柏油路、人

3.這么多事物，作者是怎樣圍繞中心意思表達清楚的呢？

預(yù)設(shè)：

作者是分類別從三個方面來寫的。

第二自然段寫的是在夏天里生物迅速的生長，列舉了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草、菜這些植物，還有小貓、小狗、小雞、小鴨這些動物。相對于生物，第三自然段寫的是夏天里非生物的迅速生長，列舉了山、地、河、鐵軌、柏油路。第四自然段寫的是人，一種高級的生物在夏天里迅速地成長。（相機板書）

小結(jié)：課文圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心意思，用三個自然段從生物、非生物、人這三個方面選取若干事物來寫。

【設(shè)計意圖：這是一篇用散文筆法寫的說理文?！跋奶焓侨f物迅速生長的季節(jié)”是文章的中心意思，是作者要表達的主要觀點。圍繞這個觀點，作者從“萬物”“迅速”兩個維度來舉例證明自己的觀點。教學(xué)時，從圈畫文中“萬物”入手，利用板書結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生直觀地看出本文從生物、非生物、人三個類別，分三個自然段圍繞中心意思來寫，從而巧妙地梳理出文章的脈絡(luò)?！?/p>

三、緊扣萬物變化，體會生長迅速

1.體會夏天生物迅速的生長變化。

（1）默讀第二自然段，畫出這一自然段的中心句。

預(yù)設(shè)：

中心句：生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

（2）作者列舉了11種動植物在夏天里的生長，同桌合作完成下面表格填寫，體會它們“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。

（3）交流反饋。

預(yù)設(shè)：

（4）從這張表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：

從橫向看，發(fā)現(xiàn)每一種生物都在很短的時間里都長得快、變化大；

從縱向看，作者抓住長短、形態(tài)、大小等方面的生長變化寫出了這些生物是在“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。

2.遷移學(xué)法，體會非生物的迅速生長變化。

（1）運用第二自然段的學(xué)法，默讀課文，同桌完成下面表格。

（2）反饋交流。預(yù)設(shè)：

①這一自然段是圍繞“隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長”這個中心句來寫的。

②交流表格填寫。

預(yù)設(shè)：

小結(jié)：對照兩張表格，我們可以看出生物和非生物在夏天里都是迅速生長的，細微的不同之處是生物的生長是“飛快”“跳躍”“活生生的看得見的”，是“突變”。而非生物的生長是“一天一天”的長，是“漸變”，這種相對的“慢節(jié)奏”是因為作者從不同方面入手或選取不同事例，是為了從不同角度、不同側(cè)面更全面地反映夏天自然界萬物生長的特點。

【設(shè)計意圖：緊扣單元語文要素，從抓住二、三兩個自然段的中心句入手，利用兩張表格，從“時間”“生長變化”兩個維度把生物、非生物在夏天里迅速生長變化的特點直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生領(lǐng)悟圍繞中心意思選取不同的事物來寫的表達方法?！?/p>

四、抓住人的變化，體會作者寫作真意

1.出示：一過夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。

為什么作者只列舉中、小學(xué)生夏天里的成長變化？

預(yù)設(shè)：

中、小學(xué)階段是人的青少年時期，按照一年四季來比的話這一時期就相當(dāng)于人生的夏季。夏季萬物生長迅速，人在青少年時期成長變化也最大。

2.這一自然段是寫人在青少年時期的成長，為何要引用兩句農(nóng)諺？

預(yù)設(shè)：

“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老?！眱删滢r(nóng)諺是在說莊稼在“六月六”和“處暑”這兩個夏季的時間點就能判斷出能不能豐收。強調(diào)夏季是莊稼迅速成長的重要季節(jié)。類推到人來說，青少年時期是人生的夏天，是決定人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期，要抓住時間努力成長。

3.抓住主旨句，領(lǐng)悟作者寫作真意。

出示：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

你是怎樣理解這句話的？

預(yù)設(shè)：

生物、非生物在夏季迅速生長，人要抓住青少年這個美好的人生階段勤奮學(xué)習(xí)，努力成長。青少年時期不僅要長身體，也要長心理、長知識、長品質(zhì)。青少年時期長得好，人就容易成材；長得不好，人也就沒有成材的希望。因此，作者在文章結(jié)尾發(fā)出呼吁“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”，不能“少壯不努力，老大徒傷悲?！边@是作者寫下這篇文章的真正用意，也就是文章題目中為什么用“成長”，而不是“生長”。

【設(shè)計意圖：文章由生物、非生物在夏天里迅速的生長過渡到人在“夏天”里的成長。人的一生可分為嬰幼兒、青少年、中年、老年四個不同階段，文章為何只說中小學(xué)生階段的變化？原來這一階段就相當(dāng)于人生中的夏季。寫人的段落，為何中間要穿插農(nóng)諺？原來夏季農(nóng)作物的長勢可以推斷秋天的收成，人生的“夏季”也就是決定人生成材與否的關(guān)鍵時期。文章的結(jié)尾一句是全文的主旨句，理解了這句話的含義，也就領(lǐng)悟了作者寫作的真意，作者的觀點在這里得到揭示、升華，文題中為何用“成長”，而不用“生長”的疑惑也水到渠成地得到釋然。】

五、遷移寫法，以能文為本

1.本課圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心意思，用三個自然段從生物、非生物和人三方面，選取不同的事例來表現(xiàn)主題。你認為這三個自然段的順序可以調(diào)換嗎？刪去其中某個自然段可不可以？

預(yù)設(shè)：

（1）順序不可以調(diào)換。因為從熟知的生物生長到一般容易忽視觀察、甚至產(chǎn)生懷疑的非生物生長，再到人的生長，這三個方面是在層層遞進圍繞中心意思寫的。

（2）三個方面缺一不可，這樣能把課文中心表達得更全面、更充分、更深入。因為從宏觀上來說萬物包括生物和非生物，把人作為特殊的生物單列在文章最后，也借此更好地揭示寫作真意。

2.在作家梁容若的眼中，夏天是萬物迅速成長的季節(jié)。在你的眼中，春天、秋天、冬天有何特點呢？

請以“______（季節(jié)）是______的季節(jié)”為中心，仿照本文作者的寫法，從不同的方面或選取不同的事例來寫一寫。

【設(shè)計意圖：圍繞中心意思寫，這是本單元的語文要素；作為習(xí)作單元的精讀課文，它肩負著習(xí)作方法的示范作用。破解了文章的寫作密碼，更重要的通過練筆，這樣才能外化于言，內(nèi)化于行，變知識為能力?！?/p>