◇四川省成都市東光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 莉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.解析主要人物，知道故事要圍繞主要人物展開(kāi)。

2.明白創(chuàng)編故事要完整，情節(jié)要盡可能吸引人。

3.試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.把握主要人物形象，懂得環(huán)境和情節(jié)創(chuàng)設(shè)都是為了塑造人物形象。

2.情節(jié)的設(shè)計(jì)要盡可能地吸引人。

【教學(xué)過(guò)程】

一、解讀習(xí)作要求

（一）出示習(xí)作內(nèi)容

師：同學(xué)們，今天我們走進(jìn)習(xí)作課堂《筆尖流出的故事》，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)64頁(yè)，自由地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這次習(xí)作和以往的有什么不同了嗎？

（生自主交流，師引導(dǎo)，抓關(guān)鍵詞。）

關(guān)鍵詞——?jiǎng)?chuàng)編故事

師：對(duì)，這是我們的習(xí)作任務(wù)。

關(guān)鍵詞——想象作文

師：要展開(kāi)想象的翅膀，但和以往的想象作文有所不同，不是寫(xiě)童話(huà)，而是生活故事。

關(guān)鍵詞——情境和人物

師：藍(lán)色的字條有三組情境，除了環(huán)境和人物，細(xì)心的你還發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還給出了“人物形象”）

（二）出示習(xí)作要求

師：人物形象是創(chuàng)編故事的風(fēng)向標(biāo)。咱們?cè)倏纯础皩?xiě)的時(shí)候要注意”什么？我們一起讀一讀。

小結(jié)：三個(gè)要求分別是從人物、情節(jié)、環(huán)境來(lái)提的，所以創(chuàng)編故事我們要做到在情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)中展現(xiàn)人物的形象。

二、解讀主要人物

（一）人物形象發(fā)散

師：三則材料中都出現(xiàn)了哪些人物？（從上往下讀一讀）你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物各不相同）

師：這些人物都將在你們筆下變得鮮活起來(lái)。我們選一個(gè)來(lái)細(xì)品。（出示：淘氣包張明）

師：你覺(jué)得“淘氣包”會(huì)有什么樣的特點(diǎn)？

（生自由交流，老師隨機(jī)板書(shū)。）

師：大家從性格、一貫的行事風(fēng)格、神情、外貌（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）、側(cè)面描寫(xiě)這些角度讓“淘氣包”的形象具體化了。（板書(shū)：性格 行事風(fēng)格 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 側(cè)面描寫(xiě)）

師：請(qǐng)你和同桌在剩下的人物中選一個(gè)，像剛才這樣，利用思維導(dǎo)圖從不同的方面來(lái)豐富他的人物形象。

預(yù)設(shè)：

鐵蛋——樸實(shí)、善良、敦厚老實(shí)、干農(nóng)活的一把好手、親近自然

表哥——好奇

陸天——樂(lè)于助人、熱愛(ài)動(dòng)物、善良、勇敢、有同情心

志愿者——樂(lè)于助人、甘于奉獻(xiàn)

班主任——年輕帥氣、快樂(lè)開(kāi)心、富有教育智慧、親近學(xué)生、理解孩子

班長(zhǎng)——辦事情干凈利落、正直

師：集思廣益，圍繞人物形象，一張紙思維導(dǎo)圖打開(kāi)了大家的思路，每個(gè)人物都有他的特點(diǎn)，人物變得更加的飽滿(mǎn)了。

（二）選擇主要人物

師：再回到第一則要求，不僅是“人物”，而且要求是“主要人物”。你選誰(shuí)當(dāng)主角？為什么呢？

從喜歡和價(jià)值兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)：

喜歡——帶給你快樂(lè)、留給你很好的形象。

價(jià)值——習(xí)作是有意義的，你想贊美和宣揚(yáng)這樣的行為。

小結(jié)：要從自己的喜好以及人物的價(jià)值這兩個(gè)角度來(lái)選擇。

三、體會(huì)情節(jié)的合理性

（一）體會(huì)特定環(huán)境描寫(xiě)的作用

師：主要人物不同，那故事一定也不一樣，你確定的主要人物就是故事的靈魂了。

如果我們以“張明”為主角，在開(kāi)滿(mǎn)丁香花這個(gè)特定的環(huán)境下，你覺(jué)得張明會(huì)做什么事情？

（相機(jī)強(qiáng)調(diào)要符合特定的環(huán)境）

預(yù)設(shè)：爬樹(shù)摘花、搖“丁香雨”、掏鳥(niǎo)窩、蕩秋千、折樹(shù)枝、球踢到丁香樹(shù)……

師：以“摘花”為事件，張明摘花，王寒冰和李軍老師會(huì)做什么呢？（符合人物的形象）

師：根據(jù)特定環(huán)境想到的人物之間所發(fā)生的事情就是情節(jié)的雛形了。我們現(xiàn)在去看另兩組。

（二）豐富人物形象——二、三組

師：這兩組發(fā)生的環(huán)境分別是：冬日黃昏人來(lái)車(chē)往的街頭、月光下的村莊。

A.街頭：你仿佛看到了什么？

寒風(fēng)呼嘯、人來(lái)人往、車(chē)水馬龍。

B.村莊：月光下的村莊，去過(guò)農(nóng)村嗎？

小橋流水、河堤楊柳、荷葉田田。

師：這兩組的人物在這樣特定的環(huán)境下會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

A.冬日黃昏時(shí)車(chē)來(lái)人往的街頭：這樣寒冷而又匆匆忙忙的環(huán)境和充滿(mǎn)愛(ài)心的少年有什么關(guān)系呢？形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比——寒冷和溫暖，顯出這一份溫暖更加的珍貴，襯托了人物形象。

B.月光下的村莊：這寧?kù)o而美麗的村莊兩兄弟會(huì)做什么事情？

（學(xué)生自由表達(dá)）

四、設(shè)計(jì)故事情節(jié)

（一）出示范例，評(píng)價(jià)討論

師：同學(xué)設(shè)想的情節(jié)很獨(dú)特，都能做到符合特定的環(huán)境、符合人物的形象，這樣的情節(jié)就比較合乎情理。老師也帶來(lái)了一個(gè)情節(jié)，讀一讀，它是否符合這兩條？對(duì)你而言，它有吸引力嗎？（出示情境二）

今夜月亮特別亮，兄弟倆到小溪邊捉螃蟹。

師：首先，我們看這個(gè)設(shè)計(jì)符合人物形象嗎？你覺(jué)得吸引你嗎？第二個(gè)要求，它做到了嗎？

師：回顧本單元三篇文章的情節(jié)它們有什么特點(diǎn)？

生：起伏沖突、設(shè)置懸念、出人意料。

（二）回顧課文，感受一波三折

師：我們重點(diǎn)來(lái)看看沖突，同樣以《橋》為例子，在突如其來(lái)、愈演愈烈的洪水攻擊下，文章講了一件什么事？（老支書(shū)組織群眾安全撤離洪水區(qū)）

本文出現(xiàn)了四次沖突，請(qǐng)翻開(kāi)課文都有哪些呢？

四次沖突、四次化解，一次次的沖突和化解讓情節(jié)變得一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。我們看看都是什么造成了沖突？

師：之所以會(huì)有“黨員不滿(mǎn)”“揪出小伙子”的沖突，是因?yàn)樵诶蠞h的內(nèi)心有堅(jiān)定的信念——群眾高于一切。

師：那我們嘗試給“兄弟倆捉螃蟹”這個(gè)例子從不同的角度設(shè)置沖突，同桌討論兩分鐘。

（生自由說(shuō)，老師板書(shū)。）

（三）借助模板，自由創(chuàng)編

孩子們，現(xiàn)在是你們的時(shí)間了，請(qǐng)去設(shè)計(jì)你的思維圖吧！第一步：首先確定你的主要人物以及形象；第二步：一句話(huà)寫(xiě)事件；第三步：設(shè)計(jì)沖突和化解方法；第四步：加上環(huán)境描寫(xiě)。

總結(jié)：創(chuàng)編故事，我們要通過(guò)設(shè)計(jì)情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)展示人物形象，相信你們會(huì)塑造出一個(gè)個(gè)鮮活的形象。最后，我們以莫言的一句話(huà)來(lái)結(jié)束今天的課堂：我是一個(gè)編故事的人，因?yàn)榫幑适芦@得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，今后的日子，我將繼續(xù)講故事。

擷萃集

沈先生經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是：“要貼到人物來(lái)寫(xiě)?！焙芏嗤瑢W(xué)不懂他的這句話(huà)是什么意思。我以為這是小說(shuō)學(xué)的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句極其簡(jiǎn)略的話(huà)包含這樣幾層意思：小說(shuō)里，人物是主要的，主導(dǎo)的；其余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫(xiě)、作者的主觀(guān)抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂(lè)。作者的心要隨時(shí)緊貼著人物。什么時(shí)候作者的心“貼”不住人物，筆下就會(huì)浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛，失去了誠(chéng)意。而且，作者的敘述語(yǔ)言要和人物相協(xié)調(diào)。寫(xiě)農(nóng)民，敘述語(yǔ)言要接近農(nóng)民；寫(xiě)市民，敘述語(yǔ)言要近似市民。小說(shuō)要避免“學(xué)生腔”。

我以為沈先生這些話(huà)是浸透了淳樸的現(xiàn)實(shí)主義精神的。

沈先生教寫(xiě)作，寫(xiě)的比說(shuō)的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)很長(zhǎng)的讀后感，有時(shí)會(huì)比原作還長(zhǎng)。這些讀后感有時(shí)評(píng)析本文得失，也有時(shí)從這篇習(xí)作說(shuō)開(kāi)去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問(wèn)題，見(jiàn)解精到，文筆講究。——一個(gè)作家應(yīng)該不論寫(xiě)什么都寫(xiě)得講究。這些讀后感也都沒(méi)有保存下來(lái)，否則是會(huì)比《廢郵存底》還有看頭的?？上В?/p>

沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)作品，他除了寫(xiě)很長(zhǎng)的讀后感之外，還會(huì)介紹你看一些與你這個(gè)作品寫(xiě)法相近似的中外名家的作品。記得我寫(xiě)過(guò)一篇不成熟的小說(shuō)《燈下》，記一個(gè)店鋪里上燈以后各色人的活動(dòng)，無(wú)主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫(xiě)的《腐爛》。學(xué)生看看別人是怎樣寫(xiě)的，自己是怎樣寫(xiě)的，對(duì)比借鑒，是會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。這些書(shū)都是沈先生找來(lái)，帶給學(xué)生的。因此他每次上課，走進(jìn)教室里時(shí)總要夾著一大摞書(shū)。