吳麗嫻

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江山小學(xué)，江蘇 南京 210000）

前言

“群文閱讀”是在課堂教學(xué)中，把一組相似類型或主題的文章整合起來進(jìn)行的整體性閱讀，此法突破了學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和方法，通過群文閱讀讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)文本的體驗(yàn)感。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的應(yīng)用能力，學(xué)生寫作能力較差，主要是閱讀積累不充足而導(dǎo)致的結(jié)果。在寫作教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀促進(jìn)學(xué)生積累與理解，有助于學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)，通過與寫作的融合教學(xué)，便可以讓寫作如行云流水。

一、群文閱讀與寫作融合教學(xué)的不足

在小學(xué)高段寫作教學(xué)中，學(xué)生的心性還不夠穩(wěn)定，心理發(fā)展仍處于活躍、好動(dòng)的階段，不喜歡受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)由于觀念較落后，教學(xué)方式單調(diào)，使得學(xué)生的寫作思維和寫作能力均無法得到有效提升，大部分學(xué)生對(duì)寫作存在片面的認(rèn)知，覺得寫作難，無法下筆，寫不出話來。為此，很多語文教師也嘗試在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新改革，其中對(duì)于如何利用群文閱讀與寫作融合開展寫作教學(xué)引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。新世紀(jì)以來，我國的信息化水平不斷提升，學(xué)生獲取知識(shí)途徑更加廣泛，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)生了濃厚興趣。雖然網(wǎng)絡(luò)上的快餐式文學(xué)能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，但是卻不能和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)有效結(jié)合起來，既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，也不能有效提升寫作水平，且在很大程度上也影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思，如果學(xué)生一味地沉迷網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不能接受符合學(xué)生發(fā)展的閱讀引導(dǎo)，那提升其寫作水平也就無從談起。因此有效開展群文閱讀與寫作的融合教學(xué)，對(duì)拓寬學(xué)生視野，提升閱讀與寫作水平均有重要意義。

二、群文閱讀與寫作融合教學(xué)的策略

（一）群文閱讀與寫作融合教學(xué)的定位

群文閱讀與寫作融合教學(xué)中，我們可以把群文閱讀定位為指向?qū)懽鞯拈喿x，要引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作的題目為指導(dǎo)，開展不同形式的閱讀方式，如比較閱讀，從中完成對(duì)寫作方法的教學(xué)，同時(shí)通過掌握的方法進(jìn)行實(shí)踐遷移運(yùn)用。指向?qū)懽鞯娜何拈喿x在明確群文主題后，以此寫作目標(biāo)，結(jié)合教材課文及課外文本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外知識(shí)的有效連接，在這個(gè)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二）指向?qū)懽鞯娜何拈喿x方法

在小學(xué)階段開展融合寫作的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作題目下進(jìn)行多文本的閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)和探索群文中不同的寫作方式，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、掌握一定的寫作方法去完成寫作，從而提升寫作效率。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，指向?qū)懽鞯娜何拈喿x可實(shí)現(xiàn)以下方式。

教師要讓學(xué)生先掌握群文閱讀的方法。大致有三種，一是單元整合法，主要是以一個(gè)單元的主題為中心把文章進(jìn)行整合，確立寫作題目開展教學(xué)。例如在部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元中以“十里不同風(fēng)，百里不同俗”為中心，可以把《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》組合，圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一議題，探討幾篇文章的寫作方式，提高寫作能力。二是以課內(nèi)一篇帶課外群文閱讀，此法是利用課內(nèi)文章和課外文章整合一個(gè)議題，如在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”中，教師也可以以《北京的春節(jié)》一文，整合課外劉紹棠的《本命年的回想》、沈從文的《端午日》、斯妤的《除夕》幾篇文章進(jìn)行結(jié)合，圍繞我國的傳統(tǒng)節(jié)日為議題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，提高寫作的有效性。再如在五年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可結(jié)合課外《長(zhǎng)歌行》《觀書有感》等組合文本，以如何寫出人生感悟?yàn)橹黝}探討寫作方法。三是利用課外群文閱讀提升學(xué)生寫作能力。課外群文閱讀是教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作問題，確立寫作題目，并甄選出群文閱讀組合，讓學(xué)生能夠通過群文閱讀，找出方法并進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)作實(shí)踐能力，提高寫作水平。比如在五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了人物外貌的描寫，但最終的結(jié)果是寫作方法、思維方式大致雷同。教師在讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀前，可以確立相關(guān)議題，如“眼睛也會(huì)說話”“這樣寫人物外貌更吸引人”等議題，然后再引導(dǎo)學(xué)生把群文閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，提高寫作能力。

（三）指向?qū)懽鞯娜何拈喿x的教學(xué)方式

在指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)方式上，主要有兩個(gè)步驟：一是體會(huì)寫作方法，學(xué)生通過運(yùn)用群文閱讀方式，對(duì)不同的文本進(jìn)行閱讀、思考、交流探討，體會(huì)寫作方法。二是學(xué)生要在體會(huì)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)遷移和實(shí)踐運(yùn)用，寫出自己從群文閱讀中學(xué)習(xí)的寫作方式。

具體來說，首先，體會(huì)寫作方法是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)，始終圍繞寫作的題目進(jìn)行閱讀，從中質(zhì)疑，并進(jìn)行溝通探索，體會(huì)寫作方法。一般在課堂上，群文在體裁、作者、表現(xiàn)形式等方面會(huì)有所不同，這就能給學(xué)生提供大量豐富的寫作信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師通過有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角提出自己的觀點(diǎn)和問題，再和其他學(xué)生進(jìn)行討論。討論時(shí)可讓學(xué)生及時(shí)做出標(biāo)記，方便最后做出總結(jié)。如在探討“眼睛也會(huì)說話”題目時(shí)，教師可提出核心性問題：“閱讀群文，討論哪個(gè)人物的眼神給你留下了深刻印象，說一說為什么？”學(xué)生可進(jìn)行群文默讀，標(biāo)記和提問，共同交流、解答疑問，最終要引導(dǎo)學(xué)生找出“要想刻畫出傳神般、有特點(diǎn)的眼神，需要注重對(duì)人物眼睛外貌、細(xì)節(jié)、動(dòng)作的描寫，還有深化眼神背后的內(nèi)容”這一寫作方法。

其次遷移和實(shí)踐運(yùn)用。群文閱讀與寫作的融合教學(xué)其最終的目的是要提升學(xué)生的寫作能力，在學(xué)生體會(huì)出寫作方法后，就需要引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移和實(shí)踐運(yùn)用，使其能夠靈活掌握和運(yùn)用群文中的寫作方式。在寫作課堂上，很多時(shí)候受時(shí)間限制，教師在指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用時(shí)，可給出學(xué)生一個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作。比如六年級(jí)下“這樣寫人物外貌更吸引人”的習(xí)作時(shí)，在寫作前，教師為學(xué)生提供不同的人物身份，如清潔工人、姚明、小學(xué)生或是教師等，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

三、群文閱讀與寫作融合教學(xué)的實(shí)踐

（一）整合群文閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生的寫作而言，運(yùn)用群文閱讀與之相融合，需要教師為學(xué)生整合有效的課外閱讀素材。在選擇閱讀文本時(shí)要結(jié)合語文寫作的教學(xué)目標(biāo)，選出易于學(xué)生理解的文本，或是與教材內(nèi)容主題形似的群文文本，方便學(xué)生展開閱讀，提升理解能力。此外還要依據(jù)群文的文本類型做好閱讀分組，如把國外作品列為同一種類，把國內(nèi)作品列為一類，也可依據(jù)年代和時(shí)間分為古代、近代和現(xiàn)代文學(xué)作品等，這樣能夠有效保障學(xué)生的群文閱讀種類和素材的豐富性，同時(shí)也能發(fā)揮這些文學(xué)作品的教育意義。比如在六年級(jí)下冊(cè)第二單元中，以國外的文學(xué)作品的節(jié)選內(nèi)容為課文，并以“寫作品梗概”為本單元的寫作練筆。在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀原著作品，如《魯濱遜漂流記》，從中體會(huì)原著內(nèi)容和故事的教育意義。在學(xué)生閱讀過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)靥岢鲎髌匪悸返囊龑?dǎo)問題，讓學(xué)生依據(jù)問題對(duì)原著進(jìn)行閱讀，并從中梳理出作品的主線，從而為寫作品梗概奠定基礎(chǔ)。借助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過原著作品的閱讀感悟作品帶給讀者的教育意義，讓學(xué)生自主思考，分析人物特點(diǎn)、人物與事件的關(guān)系，深入感知原著作品表現(xiàn)的思想。這樣才能讓群文閱讀的知識(shí)與寫作相互融合，滿足了教學(xué)目標(biāo)的需求，同時(shí)學(xué)生利用資源整合的優(yōu)勢(shì)，積累了豐富的寫作素材。

（二）融入單元主題，指導(dǎo)學(xué)生仿寫

在小學(xué)語文教材中每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，這樣一來，教師可依據(jù)單元進(jìn)行有效分類，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與主題相近的文本，同時(shí)教師也可從教材實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的實(shí)踐練習(xí)。既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能為其奠定良好的寫作基礎(chǔ)。比如讓學(xué)生閱讀與自然有關(guān)的文本后，安排學(xué)生進(jìn)行類似的習(xí)作，方便學(xué)生掌握文本中自然景物的描寫方法、寫作順序等，從而在仿寫中激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景觀的喜愛之情。仿寫寫作一般有兩種方式，一是以內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫，二是以結(jié)構(gòu)形式為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。在仿寫前，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀群文文本，掌握單元主題的寫作特點(diǎn)，再著手去進(jìn)行仿寫。如在五年級(jí)上第七單元主題“四時(shí)景物皆成趣”，以《四季之美》為例，可指導(dǎo)學(xué)生重讀以前學(xué)過的有關(guān)四季景物描寫的文本，如《秋天的雨》《找春天》等。本篇四季之美寫出了四個(gè)季節(jié)的景物，以四季先后順序展開寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)可以此順序進(jìn)行仿寫，不僅有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能降低寫作的難度，使其從中收獲寫作力量，提高仿寫水平。

（三）融入群文素材，引導(dǎo)學(xué)生改寫

雖然語文教材中各個(gè)單元之間的主題有所不同，但同一單元有一個(gè)主題，基于此，教師可通過運(yùn)用不同的題材讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在群文選擇上盡量使用同類型的文本，從而讓學(xué)生更加熟練地掌握同類文章的寫作方法。在學(xué)完一個(gè)單元后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展同類文本的閱讀，理解作者的生活和寫作背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸樹立文本審美意識(shí)，同時(shí)通過相同系列的群文閱讀，也能讓學(xué)生從中找到自己喜歡的寫作方式，促進(jìn)其掌握方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行改寫。改寫是要學(xué)生在理解和掌握文本的中心思想后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象對(duì)文章進(jìn)行縮寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫等。通過不同方式進(jìn)行改寫，有主題拓寬學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生對(duì)文本的題材、內(nèi)容及角度的思考和創(chuàng)新能力。比如在五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元，通過本單元閱讀后，教師可讓學(xué)生搜集其他民間故事，并引導(dǎo)嘗試閱讀后對(duì)故事進(jìn)行縮寫。學(xué)生首先要了解整篇故事的內(nèi)容，接下來可運(yùn)用不同手法進(jìn)行縮寫，如概括每段的段落大意后進(jìn)行整合，或是以故事發(fā)生的時(shí)間為主線進(jìn)行縮寫等。此外教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫，使其感受到語文寫作的樂趣，從而逐漸喜歡上群文閱讀結(jié)合寫作的教學(xué)方式，并從中不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，開展多種形式的群文閱讀和寫作融合活動(dòng)，最終要學(xué)生在群文閱讀中不斷積累和學(xué)習(xí)，同時(shí)在寫作實(shí)踐中不斷加強(qiáng)練習(xí)，掌握更多的寫作方法，從整體上不斷提升寫作能力和水平。

（四）閱讀融入生活，把握寫作情感

從認(rèn)知層面來講，群文閱讀在很大程度上讓學(xué)生開闊了視野，同時(shí)在閱讀的整個(gè)過程中，學(xué)生能和不同的作者進(jìn)行交流，依據(jù)語言特點(diǎn)感受現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)作者的真情實(shí)感。以往學(xué)生在閱讀中，沒有深切體會(huì)出作者的感情，就像是少年時(shí)不知為賦新詞強(qiáng)說愁一樣，文章的內(nèi)容、作者的情緒學(xué)生都能體會(huì)，但真正在生活中出現(xiàn)時(shí)，又不知道怎樣把情感賦予語言文字表達(dá)出來。比如學(xué)生知道在公交車上為弱勢(shì)群體讓座是種美德，卻往往也會(huì)忽視日常生活中的善也是美德。針對(duì)這些內(nèi)容，在群文閱讀過程中，學(xué)生均可以找到切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中突破寫作束縛。因此教師讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀前，要引導(dǎo)其認(rèn)真觀察生活，增長(zhǎng)成長(zhǎng)認(rèn)知，才能真正讓閱讀積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感積累，從而提升其寫作能力。

此外，學(xué)生在群文閱讀中，通過體會(huì)作者的情感，能夠逐漸掌握文章的精髓，即用語言記錄生活，表達(dá)情感。小學(xué)階段學(xué)生的情感經(jīng)歷并不是十分豐富，對(duì)于某些事情沒有經(jīng)歷過，也不知道怎樣去把握，在寫作時(shí)往往局限于教材的內(nèi)容，文章缺乏寫作的重要因素——情感。因此在群文閱讀中，需要教師對(duì)此重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生找到情感表達(dá)的展現(xiàn)方式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的情感成長(zhǎng)，讓其在寫作中更好地表達(dá)思想情感，領(lǐng)會(huì)寫作的真諦。

四、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方法的新嘗試，指向?qū)懽鞯娜何拈喿x模式，是對(duì)傳統(tǒng)語文讀、寫教學(xué)的一個(gè)重大突破。學(xué)生在良好的閱讀體驗(yàn)中，不僅能積累素材，積淀知識(shí)，也能逐步指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀精髓，掌握和提升寫作能力。希望通過本文提出的教學(xué)策略能夠?yàn)榻處熢谛W(xué)寫作教學(xué)上提供有價(jià)值的參考。