李春英

（浙江省杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江·杭州 310019）

小學(xué)教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)工作的中間力量，在上傳下達(dá)的執(zhí)行工作中，會(huì)有許多的感慨、困惑和無(wú)奈，也會(huì)有許多的得意、成功和欣喜。而在各級(jí)各類學(xué)校管理的文章中，關(guān)于校長(zhǎng)和一線教師的內(nèi)容皆是，關(guān)于教導(dǎo)主任的內(nèi)容卻少之又少。在評(píng)職評(píng)先中，教導(dǎo)主任是按照一線教師對(duì)待的；在學(xué)校管理中，教導(dǎo)主任是具體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)一線教師某項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人。既是中層又是一線，教導(dǎo)主任對(duì)自己的角色定位尤為重要。

1 教導(dǎo)主任的角色困惑——“我”是什么

在百度上搜索，可以得到有關(guān)角色定位的簡(jiǎn)單解釋。角色定位(Role Definition):HR管理的最高境界，在一定的系統(tǒng)環(huán)境下 (包括時(shí)間)，在一個(gè)組合中擁有相對(duì)的不可代替性的定位，就是角色定位。這里的“不可代替性”是角色定位的一個(gè)核心詞匯。那么教導(dǎo)主任的角色具有不可代替性嗎？

在各類文章中，搜集到的對(duì)教導(dǎo)主任的角色定位有：教導(dǎo)主任是校長(zhǎng)的參謀和助手，是教學(xué)工作的策劃者和管理者，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的同行者和引路人，是學(xué)校教育、教學(xué)、教研工作的靈魂，是學(xué)校教師各項(xiàng)工作的領(lǐng)路人，是學(xué)校教學(xué)工作的帶頭人，是校長(zhǎng)與教師之間的紐帶和橋梁，是學(xué)校決策層與實(shí)際操作層之間的緩沖，是一所學(xué)校的砥柱，是協(xié)調(diào)學(xué)校各種關(guān)系的樞紐，是教學(xué)管理決策的第一建言人……

這些角色集教導(dǎo)主任于一身，讓我們無(wú)法選擇和判斷。到底教導(dǎo)主任是什么？這是我們必須首先要回答的問題。

根據(jù)字面的理解，筆者認(rèn)為應(yīng)該是教學(xué)指導(dǎo)。“教”是教導(dǎo)主任的立身之本，教導(dǎo)主任的職業(yè)是教師，應(yīng)該親臨教學(xué)一線，參與教育教學(xué)教研活動(dòng)；“導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作使命，教導(dǎo)主任的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)、教研工作，并出色地完成各項(xiàng)工作。

【案例】我是一個(gè)當(dāng)了三年教導(dǎo)主任的角兒，這三年給我的感覺是：第一年我辦事雄心勃勃，有板有眼；第二年我遇事左顧右盼，猶豫不決；第三年我凡事只圖應(yīng)付，心灰意懶。我自認(rèn)為是一個(gè)好老師，在未任教導(dǎo)主任之前我的工作態(tài)度和工作能力不但領(lǐng)導(dǎo)滿意，同事贊賞，尤其在家長(zhǎng)和學(xué)生的心目中的印象也是挺好的，每年春節(jié)或特殊日子，總有學(xué)生來(lái)信來(lái)電話問候。也許正因?yàn)檫@點(diǎn)，才坐上了教導(dǎo)主任的老虎凳。當(dāng)教導(dǎo)主任體會(huì)最深的是一顆滾燙的心掉進(jìn)了死海，怎么也活不起來(lái)。每次要求開展教研活動(dòng)，老師都是合唱團(tuán)里的啞巴——湊數(shù)，如果他們安心湊在一起還好，腳還沒有邁進(jìn)教室，就問要搞多少時(shí)間。搞一點(diǎn)研究，他們認(rèn)為沒意義，學(xué)一點(diǎn)外地經(jīng)驗(yàn)，他們說(shuō)不切實(shí)際（當(dāng)然我是認(rèn)真考慮過(guò)才開展的）；讓他們提出自己的工作思路，又說(shuō)自己不懂，一句話：你做的反正不行，行的我不知道。

【分析】可以看出這是一位年輕教導(dǎo)主任的煩惱，也是我們每一位教導(dǎo)主任曾經(jīng)有過(guò)的煩惱。從這個(gè)案例中我們看到的是一位有想法愿貢獻(xiàn)的教導(dǎo)主任。而他的煩惱正是來(lái)自于對(duì)自己角色的困惑。如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，在這個(gè)崗位上待的時(shí)間長(zhǎng)了，就很容易按慣例行事，以為一切按部就班，各項(xiàng)工作四平八穩(wěn)，就算是稱職了。很多時(shí)候連這種抱怨也找不到了，當(dāng)然也就沒有這些煩惱了，但久而久之教導(dǎo)主任就會(huì)只滿足于完成那些“規(guī)定動(dòng)作”，就會(huì)變得有些木然，最終會(huì)變成一個(gè)只求規(guī)范、不講變通的教務(wù)員。

教務(wù)工作難做，教導(dǎo)主任難當(dāng)，這是不容置疑的事實(shí)。事務(wù)瑣碎，頭緒繁多，是教務(wù)日常工作的特點(diǎn)。介于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間，介于全體教師與全校學(xué)生之間，既要做好大局統(tǒng)籌，又要關(guān)注具體細(xì)節(jié)。對(duì)于一個(gè)中層領(lǐng)導(dǎo)，這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。

2 教導(dǎo)主任的角色“錯(cuò)位”——“我”在哪里

教導(dǎo)主任在學(xué)校處于“兵頭將尾”的位置，稍不留意就會(huì)在角色認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，不知道自己的位置到底在哪里，造成角色錯(cuò)位。自己八年的教導(dǎo)主任經(jīng)歷，得出的經(jīng)驗(yàn)是：不做“篡黨奪權(quán)”的事兒，不干“動(dòng)人奶酪”的活兒。可是因?yàn)榻橛谑裁春褪裁粗g的這個(gè)位置不好把握，于是總是處在大錯(cuò)誤不犯，小錯(cuò)誤不斷的狀態(tài)之中，真是屢錯(cuò)屢犯，屢犯屢改，屢改屢錯(cuò)……然后“循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮”。就在這種犯錯(cuò)—反思—改錯(cuò)的過(guò)程中，尋找自己的位置，磨練自己的意志，鍛煉自己的能力，提高自己的水平。

根據(jù)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了教導(dǎo)主任不知道“我在哪里”的四種錯(cuò)位現(xiàn)象。

2.1 “向下”錯(cuò)位——等同于老師

許多教導(dǎo)主任為了獲得教師的支持，時(shí)常把自己錯(cuò)位成“教師代表”，老想扮演“老好人”。當(dāng)教師有什么抱怨的時(shí)候，這些教導(dǎo)主任就馬上站出來(lái)，或表示同情，或以某種方式沉默。他們往往說(shuō)這是校長(zhǎng)定的，校長(zhǎng)就是這么要求的，或者說(shuō)你去問校長(zhǎng)。有的還和教師一起議論“校政”，指點(diǎn)“江山”。給教師造成的印象是：教導(dǎo)主任都是好人，都是替教師說(shuō)話的，都是代表教師利益的，“學(xué)校問題”之源在校長(zhǎng)。

2.2 “向上”錯(cuò)位——不滿于校長(zhǎng)

教導(dǎo)主任在學(xué)生層面、家長(zhǎng)層面、教師層面有著比校長(zhǎng)更多的信息和體驗(yàn)。為學(xué)校提出一些合理化的建議，給校長(zhǎng)決策時(shí)參考，這是教導(dǎo)主任義不容辭的責(zé)任。但是，有些教導(dǎo)主任時(shí)常懷疑校長(zhǎng)的能力，天天替校長(zhǎng)操心，而忘記自己的一畝三分地應(yīng)該怎么來(lái)種。

2.3 “壟斷”錯(cuò)位——費(fèi)力不討好

有些教師被任命為教導(dǎo)主任后，往往把這一畝三分地看成是自己的。這樣的人往往是學(xué)校的元老級(jí)教導(dǎo)主任，由于長(zhǎng)期分管學(xué)校教導(dǎo)處工作，掌握著該職位的全部資源和信息，無(wú)論是內(nèi)部的組織還是外部的協(xié)調(diào)，都由該教導(dǎo)主任一個(gè)人負(fù)責(zé)，任何人（包括校長(zhǎng)）都無(wú)法插手。有時(shí)，這些教導(dǎo)主任為了個(gè)人和小團(tuán)體的既得利益，工作中考慮的是以本部門利益為中心，而較少考慮學(xué)校的整體利益；不是部門支持流程，而是要求流程圍繞部門轉(zhuǎn)。這些現(xiàn)象都是“壟斷”錯(cuò)位。

2.4 “官僚”錯(cuò)位——溝通不順暢

有些教導(dǎo)主任受中國(guó)幾千年官本位文化的影響，以為自己是“官”，于是剛愎自用。這些教導(dǎo)主任經(jīng)常按“官場(chǎng)”上的一些思維來(lái)對(duì)待校長(zhǎng)和教師：常常是不顧職責(zé)、權(quán)限、程序，故意設(shè)置障礙，越俎代庖；往往是會(huì)上一套，會(huì)后一套。

綜合以上教導(dǎo)主任的錯(cuò)位現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教導(dǎo)主任要擺正位置，做到三個(gè)不越位，才能找到自己在哪里。一是對(duì)上級(jí)不越位。牽涉到上級(jí)的工作、方針、政策，不能擅自作主，不能越權(quán)作主。二是對(duì)同級(jí)不越位。不插別人的手，不插別的部門的手，不要荒了自己的田去做別人的園。但要相互支持、相互配合。三是對(duì)下級(jí)不越位。不包辦、不代替、不攬功。放手讓下屬去辦，要調(diào)動(dòng)其積極性，但又不要失控，不要放任。這就要很好地掌握一個(gè)度，度是最難掌握的，要慢慢去體驗(yàn)。

3 教導(dǎo)主任的角色分析——“我”就是“我”

筆者曾經(jīng)在區(qū)級(jí)教研室工作過(guò)幾年，經(jīng)常到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行各種各樣的檢查工作，慢慢發(fā)現(xiàn)中層領(lǐng)導(dǎo)的重要性。比如兩所學(xué)校，辦學(xué)思想、觀念、文化背景無(wú)大的差別，但去了之后感覺會(huì)大不一樣。得力的中層會(huì)替校長(zhǎng)周全地考慮方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，從容不迫地接受檢查，呈現(xiàn)亮點(diǎn)；相反，吃力的中層總是在校長(zhǎng)的催促下完成任務(wù)，手忙腳亂，語(yǔ)無(wú)倫次，疲于應(yīng)付。所以在走完幾所學(xué)校之后，筆者心生感慨，強(qiáng)有力的中層是一個(gè)學(xué)校決勝的重要因素之一，考查中層的構(gòu)成，看一看中層部門的整體素質(zhì)，便可預(yù)測(cè)學(xué)校的現(xiàn)有狀態(tài)及未來(lái)走向。

3.1 教導(dǎo)主任的自我期望角色定位——我要發(fā)展

做過(guò)教導(dǎo)主任的人對(duì)“忙”都深有體會(huì)。每天都有忙不完的事情，一天到晚說(shuō)破了嘴跑斷了腿，樓上樓下馬不停蹄。晚上拖著疲憊不堪的身體回到家里，想想自己今天都做了些什么，好像什么也沒做。跑龍?zhí)?，做雜事，似乎成了教導(dǎo)主任工作的主要內(nèi)容。時(shí)間長(zhǎng)了，我們自己也把這種狀態(tài)當(dāng)作自己的工作實(shí)質(zhì)。有些教導(dǎo)主任工作中具體表現(xiàn)為無(wú)計(jì)劃、無(wú)條理、無(wú)規(guī)范、無(wú)中心，忙亂被動(dòng)，觀望等待。年齡偏大的，感到?jīng)]什么發(fā)展了，不想再提高，圓滑世故；年輕的既有專業(yè)知識(shí)，有的又有駕馭全局的能力，工作上有組織協(xié)調(diào)的能力，可以獨(dú)擋一面，但惟恐有“超過(guò)校長(zhǎng)”的功高震主之嫌，工作想到了不敢講，更不敢去干。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，工作僅僅停留在表面。

究竟什么對(duì)教導(dǎo)主任最重要呢？筆者認(rèn)為是發(fā)展自己，年輕的教導(dǎo)主任要在發(fā)展自己的同時(shí)發(fā)展別人，年老的教導(dǎo)主任要在發(fā)展別人的同時(shí)發(fā)展自己。因?yàn)榘l(fā)展帶給我們的不僅是一種業(yè)務(wù)上的提高，更是一種精神上的愉悅。

【案例】年老教導(dǎo)主任的發(fā)展。

Z是一位老教導(dǎo)主任，雖然認(rèn)識(shí)多年但接觸甚少。對(duì)她的初步了解還是在幾年前該校青年教師的講課過(guò)程中。因?yàn)樵摻處熞v公開課，我去聽的時(shí)候天氣很不好，Z主任沒在辦公室待著，而是主動(dòng)和我們一起進(jìn)了電教室聽課。在和她交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這是一位業(yè)務(wù)水平比較高的分管數(shù)學(xué)學(xué)科的老主任。她能站在不同的角度分析這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，毫無(wú)保留地提出非常有建設(shè)性的教學(xué)建議。每次出去講課的時(shí)候，她都能跟著老師去，給老師做堅(jiān)強(qiáng)的后盾。課后還要分析優(yōu)勢(shì)和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)。我想這應(yīng)該就是一位老教導(dǎo)主任的自我發(fā)展，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，她得到的不僅僅是青年教師對(duì)她的信任、尊重和感激，而且還得到了自己在精神上的滿足和自己在價(jià)值上的體現(xiàn)。

【案例】年輕教導(dǎo)主任的發(fā)展。

S是一位年輕的教導(dǎo)主任。每次看到她，都能感受到她陽(yáng)光般的工作作風(fēng)。作為年輕人，她沒有停滯于教導(dǎo)主任的固有角色中，淪為瑣碎雜事的俘虜，而是忙里偷閑充實(shí)自己，發(fā)展自己。我知道的有四件事情。一是在繁忙的工作中抽出時(shí)間進(jìn)行課題研究，并卓有成效；二是堅(jiān)持鉆研教材教法，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)；三是在聯(lián)片教研活動(dòng)中不僅承擔(dān)組織者，而且承擔(dān)引領(lǐng)者；四是和青年教師研究課堂，共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)。年輕的S主任似乎有使不完的勁兒。但是她知道什么對(duì)自己是最重要的。這是一位年輕教導(dǎo)主任的自我發(fā)展，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，她不僅成就了自己，同時(shí)也成就了別人，現(xiàn)在已經(jīng)成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師。

【分析】如果說(shuō)，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；那么，有一千個(gè)教導(dǎo)主任就有一千個(gè)對(duì)自己的角色定位。難道其中就沒有共性的特點(diǎn)嗎？ABB公司董事長(zhǎng)巴巴維克說(shuō)，任何組織的成功都是5%正確的戰(zhàn)略決策加上95%高效的執(zhí)行，沒有執(zhí)行，一切等于0?！皼]有執(zhí)行力就沒有競(jìng)爭(zhēng)力”。 如果把學(xué)校比作一個(gè)人，校長(zhǎng)猶如人的大腦，要把握方向、構(gòu)筑愿景、策劃戰(zhàn)略；教導(dǎo)主任則是脊梁，主要任務(wù)是要去協(xié)助大腦傳達(dá)指令，完成操作，將校長(zhǎng)的意圖和決策更好地貫徹到實(shí)際工作中去。學(xué)校再好的戰(zhàn)略和決策，如果沒有一支執(zhí)行能力很強(qiáng)的隊(duì)伍去執(zhí)行，最終的命運(yùn)只能是“心比天高，命比紙薄”。這支隊(duì)伍的核心人物就是教導(dǎo)主任。

3.2 教導(dǎo)主任的人脈關(guān)系角色定位——服務(wù)他人

“對(duì)上一副奴才相，對(duì)下一副老爺腔”。這是人們調(diào)侃中層時(shí)經(jīng)常用到的一句話。教導(dǎo)主任下連著普通教師，上連著校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，如果沒有好的人脈關(guān)系，就會(huì)成為風(fēng)箱的老鼠兩頭受氣。校長(zhǎng)不認(rèn)為你是“奴才”而欣賞你，老師也不認(rèn)為你是“老爺”聽從你。所以作為教導(dǎo)主任必須協(xié)調(diào)好上下左右的各種人際關(guān)系，必須處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，處理好與教師的關(guān)系，讓人家理解你、支持你，你的工作才能順利推進(jìn)，才能收到好的效果。

對(duì)上負(fù)責(zé)，這是中層干部的職責(zé)所在。有人會(huì)誤以為為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)就是拍馬屁。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，教務(wù)工作紛繁復(fù)雜。如果把學(xué)校看著一個(gè)國(guó)家，教導(dǎo)主任就是這個(gè)國(guó)家的總理；如果把校長(zhǎng)比作一位將軍，教導(dǎo)主任就是軍師。教導(dǎo)主任要給校長(zhǎng)當(dāng)好參謀，主動(dòng)為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。教導(dǎo)主任為校長(zhǎng)服務(wù)是天經(jīng)地義的事情，是職責(zé)所在。

主管教學(xué)的副校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理責(zé)任人，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，協(xié)助校長(zhǎng)抓好學(xué)校的教學(xué)工作；教導(dǎo)主任是分管教學(xué)副校長(zhǎng)管理教學(xué)工作的得力助手，是學(xué)校教學(xué)管理工作的組織實(shí)施者。從這個(gè)意義上理解，可以認(rèn)為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)是教導(dǎo)主任的直接領(lǐng)導(dǎo)。

教學(xué)管理最大的忌諱，就是把教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)立起來(lái)。一方面，教導(dǎo)主任要實(shí)實(shí)在在地管，要真正承擔(dān)起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職責(zé)；另一方面，又絕不能以“主任”領(lǐng)導(dǎo)自居，凌駕于教師之上，指手畫腳，發(fā)號(hào)施令。而應(yīng)盡可能地想教師之所想，急教師之所急。教師在教學(xué)中遇到實(shí)際困難，教務(wù)主任要及時(shí)介入，為教師排憂解難，消除干擾，以保障正常的教學(xué)秩序?？梢赃@樣說(shuō)，教師的工作積極性，相當(dāng)程度上是與教務(wù)主任的“服務(wù)”態(tài)度、“服務(wù)”質(zhì)量成正比的。

3.3 教導(dǎo)主任的教學(xué)管理角色定位——共同成長(zhǎng)

管理就是按照一定的法則，使某一種活動(dòng)運(yùn)行的手段或方法。教學(xué)管理的具體內(nèi)容包括：教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃、教研組工作、教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制、校本教研、課外活動(dòng)、教務(wù)行政、班級(jí)班務(wù)、教學(xué)人員配備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教研教改、學(xué)生學(xué)習(xí)等。而這些正是教導(dǎo)主任工作的重中之重，是體現(xiàn)教導(dǎo)主任價(jià)值的最佳途徑。

3.3.1 教學(xué)常規(guī)中的管理者

教學(xué)常規(guī)管理的真諦就是把大量的，反復(fù)出現(xiàn)的日常教學(xué)管理事務(wù)，按其各自內(nèi)在規(guī)律，制定出都必須遵循的規(guī)定和規(guī)則，并使之成為相對(duì)穩(wěn)定的工作準(zhǔn)則和行為規(guī)范，保證正常的教學(xué)管理工作秩序。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理包括：開課、備課、上課、說(shuō)課、聽評(píng)課、作業(yè)、質(zhì)量檢測(cè)、質(zhì)量分析、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)十個(gè)方面。事實(shí)上，每所學(xué)校都制訂了適合本校實(shí)際情況的教學(xué)常規(guī)管理制度。以前是因?yàn)橛心杲K考核獎(jiǎng)，現(xiàn)在是因?yàn)橛锌?jī)效工資。上學(xué)期我們?cè)谡{(diào)研各學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)的管理都非常重視。我這里強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程管理和創(chuàng)新管理。

（1）計(jì)劃總結(jié)的指導(dǎo)與管理。

我們常犯的錯(cuò)誤是熟視無(wú)睹，對(duì)于年復(fù)一年，月復(fù)一月的教學(xué)工作，很多教導(dǎo)主任忽略審閱科組教研計(jì)劃和總結(jié)。而且，老師們上交的計(jì)劃和總結(jié)幾乎年年一個(gè)樣，有的甚至從網(wǎng)上下載。我們可以翻閱各校檔案資料里的計(jì)劃和總結(jié)，就能證實(shí)此話的真?zhèn)?。教研組計(jì)劃目的不明確，要求不具體，總結(jié)線條粗，過(guò)程無(wú)。上交計(jì)劃和總結(jié)好像例行公事，只需及時(shí)和數(shù)量即可，完全忽略內(nèi)容質(zhì)量的檢查。這怎么行得通呢？計(jì)劃不明，行動(dòng)不利；總結(jié)不細(xì)，反饋不利。老師們鉆空子的責(zé)任該歸咎于誰(shuí)呢？首當(dāng)其沖是教導(dǎo)主任。如果教導(dǎo)主任對(duì)上交的計(jì)劃和總結(jié)認(rèn)真查讀，并指導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求制訂計(jì)劃，撰寫總結(jié)，相信沒有教研組長(zhǎng)敢應(yīng)付了事，也絕對(duì)沒有哪個(gè)教師會(huì)忽悠一個(gè)能在專業(yè)上引領(lǐng)他奔跑的內(nèi)行人。

（2）備課的指導(dǎo)與管理。

沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理是無(wú)效的。我們目前的檢查教案大多數(shù)是檢查教案是否有全冊(cè)要求、單元教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等等。最直接最省事的方法就是以教案全不全，詳細(xì)不詳細(xì)，格式是否正確作為標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)為了量化考核方便，通常以“數(shù)教案”為檢查方式。

【案例】去年教研室常規(guī)檢查中，有一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)教師教案的檢查。說(shuō)實(shí)話，我們的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的檢查沒什么兩樣。直到檢查接近尾聲的一天，我負(fù)責(zé)到現(xiàn)在的SS校也就是 SS校一二年級(jí)老師學(xué)生教學(xué)的地方檢查教案和作業(yè)。老師們呈現(xiàn)給我的不是一本本書寫整齊的教案，而是一本本畫有圈圈點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)參考書或教案集。二年級(jí)的兩位老師給我的還是不同的幾本書。這引起了我極大的興趣。原來(lái) SS校正在進(jìn)行大膽的教案改革。檢查中，我聽取了何老師和李老師兩位老師的介紹，還看了她們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的旁批和整合，以及課后的反思，從中能夠感受到她們對(duì)課程的深入理解和仔細(xì)分析。這種借用不同教案參考資料的做法開拓了老師的備課視野，教師在上面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷透膭?dòng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。我覺得這種教案實(shí)用、細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)。比起盲目地蒙頭抄教案書來(lái)更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【分析】備課的本質(zhì)是思考，是為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，而檢查的切入點(diǎn)卻在物化的教案本。其實(shí)滿足教案檢查的“備課”遠(yuǎn)比為課堂教學(xué)而備課容易得多。市場(chǎng)上、網(wǎng)上現(xiàn)成的教案多得很，抄襲下載反成為經(jīng)驗(yàn)之談。以上兩種做法是對(duì)備課管理的創(chuàng)新。各位教導(dǎo)主任可以參考，因?yàn)槟銈冏霾涣酥鳌＿@種做法的決定權(quán)在校長(zhǎng)手里，沒有校長(zhǎng)的拍板，我們?nèi)魏我粋€(gè)教導(dǎo)主任都是不敢這樣大膽行事的。

（3）課堂教學(xué)的指導(dǎo)與管理。

俗話說(shuō)“有本事的教導(dǎo)主任狠抓課堂，沒有本事的亂抓名堂”。課堂教學(xué)是每位教導(dǎo)主任必須花力氣、花心思的地方，這是體現(xiàn)教導(dǎo)主任自身教育教學(xué)機(jī)智的地方，是教導(dǎo)主任高收成的責(zé)任田。

【案例】每一學(xué)期初，我會(huì)帶領(lǐng)全體班子成員走進(jìn)課堂，對(duì)全校的每一位教師進(jìn)行了解性的聽課，聽課同時(shí)，對(duì)每一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的了解。全面性的聽課我們采取的方式是隨堂課，其作用是診斷。通過(guò)全面性聽課，每一位管理者了解的是最常態(tài)的學(xué)校教學(xué)狀態(tài)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)中有效的做法，同時(shí)能夠捕捉到課堂教學(xué)中存在的問題。

在每學(xué)期中，根據(jù)全面聽課后，各學(xué)科蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)開展跟蹤聽課。跟蹤聽課主要聽兩類教師的課。一類是教學(xué)中存在困難或問題的教師的課，如果是由于教師的態(tài)度引起的問題課，如：課前準(zhǔn)備不充分、上課時(shí)隨意不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)漠不關(guān)心，當(dāng)然像這樣的課，學(xué)校內(nèi)存在的不多，我們繼續(xù)采用聽推門隨堂課；對(duì)于教師因?yàn)閷?duì)教材的理解、課堂駕馭的能力、教學(xué)方法的選擇等方面存在的問題，我們采取先指導(dǎo)，在其有準(zhǔn)備的前提下聽課，逐漸使其的課堂成熟。另一類是優(yōu)秀教師的課，我們通過(guò)跟蹤聽課，總結(jié)適合學(xué)校作業(yè)的有效做法，并推而廣之。

學(xué)校的教學(xué)在每個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，每學(xué)期我們?cè)谔岣哒n堂教學(xué)效益上會(huì)提出一些研究的專題，如，適切教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生上課習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂作業(yè)的有效性，“精講多練”的課堂教學(xué)，等等。每一個(gè)專題研究，學(xué)校要求教師在區(qū)級(jí)的教師課堂教學(xué)評(píng)比、教學(xué)展示課或職初教師課堂教學(xué)考核、校級(jí)各層次的課堂教學(xué)評(píng)比課中體現(xiàn)出來(lái)。凡是專題型聽課，我們每一位管理者做到走進(jìn)課堂聽課前先研究的主題、研讀教材、研讀執(zhí)教者預(yù)先提供教案，這樣有準(zhǔn)備的聽課效率相對(duì)而言比較高。

對(duì)于以上幾類聽課，每一位管理者從不懈怠，認(rèn)真聽取，仔細(xì)研究，就我個(gè)人而言每學(xué)期的聽課量總在一百節(jié)左右。聽課中，我反對(duì)只追求聽課的節(jié)數(shù)，提倡聽課后的反饋，讓聽課真正能促進(jìn)教師教學(xué)行為的不斷改善，能夠真正提高課堂教學(xué)效益，能夠通過(guò)課堂的管理來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

這是一位教導(dǎo)主任總結(jié)的對(duì)課堂教學(xué)的管理的經(jīng)驗(yàn)，從中我們看到的更多的是指導(dǎo)。

（4）作業(yè)批改的指導(dǎo)與管理。

從學(xué)校實(shí)際看，納入作業(yè)管理視野的作業(yè)往往就是習(xí)題訓(xùn)練。去年常規(guī)教學(xué)檢查時(shí)檢查的也是學(xué)生的作業(yè)本。其實(shí)作業(yè)的形式有很多，比如理解記憶性的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)型的作業(yè)、操作性的作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等。作業(yè)批改是語(yǔ)數(shù)教師每天都必須要做的一件事情。盡管教導(dǎo)處制定了許多管理細(xì)則，而且也堅(jiān)持每學(xué)期的兩次檢查和日常檢查工作，但不能不說(shuō)作業(yè)既是學(xué)生的負(fù)擔(dān)更是教師的負(fù)擔(dān)。常常是上有對(duì)策，下有政策。

【案例】批改學(xué)生作業(yè)是教師的一個(gè)常規(guī)工作，如何在這常規(guī)工作創(chuàng)新呢！教導(dǎo)處實(shí)行了教師作業(yè)批改記錄本的方法，要求教師把每次批改作業(yè)的情況記錄在本子上，特別是學(xué)生錯(cuò)的比較多的題目，要求摘抄在記錄本上，并分析原因?qū)懮辖鉀Q對(duì)策。這個(gè)方法促使每位教師及時(shí)認(rèn)真地批改自己的作業(yè)本，并且對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)分析，有利于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。教導(dǎo)處根據(jù)各年級(jí)各學(xué)科的作業(yè)批改記錄，了解全校教師的教育教學(xué)活動(dòng)，并站在學(xué)校全局的高度，對(duì)本周教育教學(xué)教研活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并在星期一下午的全體教職工大會(huì)上宣讀小結(jié)，讓全體教師明確本周教學(xué)重點(diǎn)方向。

教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在這樣或那樣的問題，教師把學(xué)生作業(yè)中存在的問題作一個(gè)簡(jiǎn)單的登記、分析、歸納、小結(jié)，這就是作業(yè)批改記錄。在日常的教學(xué)中，有些教師對(duì)作業(yè)批改記錄認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為沒必要寫作業(yè)批改記錄，不寫批改記錄還可以多改幾本作業(yè)，寫批改記錄是作秀，是浪費(fèi)時(shí)間。

實(shí)踐證明作業(yè)批改記錄是教師備課的得力助手，是教師改進(jìn)教學(xué)方法的指南針。作業(yè)批改記錄記載著學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題，需要采取的措施等重要信息，它為教師制定下堂課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及采取的教學(xué)方式、方法等提供材料，在期中、期末考試前，作業(yè)批改記錄為教師快速梳理本階段教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，去粗取精、提綱摯領(lǐng)地復(fù)習(xí)提供了依據(jù)，為教師提高教學(xué)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

【分析】這種做法至今仍有很大的爭(zhēng)議。因?yàn)樗鼘?duì)提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與分析能力有很大的作用，而且能最大限度地凸顯作業(yè)的有效性，使課堂教學(xué)與作業(yè)布置有機(jī)地結(jié)合在一起，便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)反思和課堂診斷，也是教導(dǎo)處對(duì)作業(yè)管理和指導(dǎo)的有效途徑。

所以教導(dǎo)處檢查作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注作業(yè)量是否適當(dāng)，作業(yè)形式是否多樣，教師批改是否認(rèn)真，還要注意作業(yè)的價(jià)值與有效性。嚴(yán)格按照“四精五必”的原則進(jìn)行定期檢查和不定期的抽查。即精選練習(xí)、精編練習(xí)、精批練習(xí)、精講練習(xí)；講必練、練必閱、閱必評(píng)、錯(cuò)必糾、糾必查。當(dāng)教導(dǎo)主任真的靜下心來(lái)，按照這個(gè)規(guī)則狠狠地抓上二三年，再差的教學(xué)狀態(tài)也會(huì)翻個(gè)樣。尤其是對(duì)那些還沒有形成良好教學(xué)思維和教學(xué)行為習(xí)慣的教師更有督促幫助之效。

3.3.2 教研活動(dòng)的組織者

在學(xué)校，教育理念的主要落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，因此提高課堂教學(xué)效益應(yīng)該成為教學(xué)研究的重中之重。不同的教導(dǎo)主任組織開展的教研活動(dòng)各具特色，各有千秋。有的把日常教學(xué)研究活動(dòng)與提升教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，有的把課題研究與日常教研活動(dòng)相結(jié)合，有的通過(guò)觀課議課活動(dòng)讓教師明確上好一節(jié)課的因素有哪些，有的通過(guò)走出去到名校聽課提升教師的教學(xué)理念，有的通過(guò)請(qǐng)名師講課來(lái)開拓教師的視野，有的把教研活動(dòng)和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)相結(jié)合，有的把教研活動(dòng)與送教下鄉(xiāng)相結(jié)合，有的在同課異構(gòu)上摸索出了一套切實(shí)可行的方法，有的堅(jiān)持在校本培訓(xùn)日活動(dòng)中提高教師的業(yè)務(wù)水平，有的利用集體備課的形式提高教師研究課堂教學(xué)的水平……當(dāng)然還有很多我們不知道的教研活動(dòng)形式。

可以說(shuō)教導(dǎo)主任把眼力盯在平常課堂，立足潮頭，穩(wěn)住船身，始終保持清醒的頭腦，構(gòu)建“備課、上課、聽課、評(píng)課”的立體教研網(wǎng)絡(luò)，讓全體教師都以研究者的姿態(tài)參與其中的活動(dòng)，精心組織高質(zhì)量的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師有效使用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

3.3.3 課題研究的引領(lǐng)者

課堂教學(xué)是教科研的主陣地，很多鮮活的問題和事例源于課堂。對(duì)于整天忙于備課、上課、批改作業(yè)和寫作能力一般的老師而言，傳統(tǒng)的搞課題研究難度太大。因此教導(dǎo)主任選擇自由活潑、富有個(gè)性的教科研形式更適合，也更容易接受和掌握。

（1）即時(shí)教科研——日常教研活動(dòng)。例如科組舉行多形式的教研課時(shí)，此時(shí)采用“即時(shí)教科研”效果最佳。當(dāng)場(chǎng)聽完即時(shí)召開教研，立即評(píng)議。把課堂上遇到的疑難困惑，盡量在當(dāng)時(shí)解決。過(guò)幾天組織教研就會(huì)淡忘課堂教學(xué)中曾有的問題和精彩，大大降低教科研的質(zhì)量。

（2）問題型教科研——專題教研活動(dòng)。老師們以實(shí)際教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，深入思考分析，并找到解決問題的策略和辦法，這是一種實(shí)用型教科研。教導(dǎo)主任引導(dǎo)老師把平時(shí)實(shí)際工作中的細(xì)小問題列在紙上，個(gè)人的困惑也簡(jiǎn)單說(shuō)明，然后把這些問題進(jìn)行整合，形成個(gè)人學(xué)期研究的小課題上報(bào)教研組。老師再按計(jì)劃有意識(shí)地深入研究，總結(jié)成果。教導(dǎo)處再引導(dǎo)教研組長(zhǎng)放眼全局，根據(jù)教研組老師的小課題，用合并式確定統(tǒng)領(lǐng)科組研究的大課題，確定具體的實(shí)施方案，向?qū)W?；蛏霞?jí)教科研部門申報(bào)立項(xiàng)，作為立項(xiàng)課題進(jìn)行深入研究。

（3）日記型教科研——教學(xué)反思。寫作對(duì)于老師而言是很重要的一種思維方式，工作之余，教學(xué)之后，通過(guò)寫教育教學(xué)日記、梳理教育教學(xué)中發(fā)生的問題和現(xiàn)象，平心靜氣時(shí)方顯教育智慧。

（4）讀書型教科研——教師培訓(xùn)。教導(dǎo)處提供閱讀參考書目，規(guī)定最低任務(wù)底線。對(duì)于自覺研讀教育著作的老師給予精神鼓勵(lì)，并定期召開教科研交流活動(dòng)。這些形式的教科研務(wù)實(shí)有效，為教科研組的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 教導(dǎo)主任實(shí)現(xiàn)角色定位的保障——“我”在這里

在教導(dǎo)主任這個(gè)中層崗位上，經(jīng)常會(huì)感到身心疲憊，進(jìn)退兩難，但需要保持一顆平常心，一種平常冷靜對(duì)待人生得失榮辱的大氣魄，一處恬淡寧?kù)o、詩(shī)意盎然的精神家園。我們遇到的困難肯定會(huì)很多，開公開課沒有教師愿意的尷尬，調(diào)課分課教師不滿意，等等。如果因?yàn)槔щy多產(chǎn)生撂擔(dān)子的思想，那么你肯定不會(huì)取得成功。很多事情只要肯想辦法，就一定能夠找到辦法，天無(wú)絕人之路，無(wú)路可走的人總是那些不下工夫想辦法的人。

教導(dǎo)主任要實(shí)現(xiàn)自己的角色定位必須樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷地學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。要不斷“充電”，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)反思，反思所學(xué)的理論，反思教學(xué)實(shí)踐中的種種現(xiàn)象，不斷提高自己的素質(zhì)，以自己的人格魅力與過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平影響教師，樹立起自己的威信。否則，教導(dǎo)主任永遠(yuǎn)都會(huì)在“我在哪里”的疑問中徘徊，而找不到自己的位置。

小曲好唱，唱好難??！每個(gè)教導(dǎo)主任面臨的工作環(huán)境不同，工作人員不同，工作壓力不同，唱出來(lái)的小曲也不盡相同。但是如同我們聽到的那些不同風(fēng)格但同樣動(dòng)聽的小曲一樣，教導(dǎo)主任可以在自己的工作崗位上用心譜寫屬于自己的美妙曲調(diào)。這支曲調(diào)的題目應(yīng)該是有效管理。