張德佳索長(zhǎng)清，2

（1沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110034）（2沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生院，遼寧沈陽(yáng)，110034）

2003年之前，新加坡學(xué)前教育也曾出現(xiàn)過(guò)于重視兒童知識(shí)技能、教師專業(yè)發(fā)展不足、課程銜接體系不完善、多方配合性較差等問(wèn)題。〔1〕

2003年開(kāi)始，新加坡政府投入大量資金和資源制定和執(zhí)行相關(guān)政策以促進(jìn)學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的銜接。如2007年，新加坡教育部發(fā)布《加強(qiáng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的框架》（A Framework for Enhancing School Readiness for Young Children），旨在通過(guò)有針對(duì)性的方法提高幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備率。2012年，新加坡教育部頒布幼兒園課程框架《培育幼兒：新加坡幼兒園的課程框架》（Nurturing Young Children:A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore），框架中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容突出了幼兒園和小學(xué)之間的銜接?！?〕借鑒新加坡幼小銜接的相關(guān)舉措，可以為我國(guó)幼小銜接工作提供一定參考。

一、新加坡幼小銜接的相關(guān)舉措

1.為幼小銜接成立專門(mén)的監(jiān)督和管理機(jī)構(gòu)

2003年，新加坡政府設(shè)立學(xué)前督導(dǎo)委員會(huì)，其首要任務(wù)是統(tǒng)籌學(xué)前教育的目標(biāo)與小學(xué)關(guān)鍵階段的目標(biāo)，以確保不同年齡階段的兒童獲得相同質(zhì)量的學(xué)習(xí)，保障兒童發(fā)展的連續(xù)性。同時(shí)，新加坡的學(xué)前教育由開(kāi)展注重學(xué)術(shù)技能和雙語(yǔ)能力的教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)展全面發(fā)展的教育，從而提高幼小銜接的質(zhì)量?！?〕2008年，新加坡教育部成立小學(xué)教育檢討與實(shí)施委員會(huì)（Primary Education Review and Implementation），旨在協(xié)調(diào)兒童在學(xué)前階段與小學(xué)階段的發(fā)展目標(biāo)。2009年，小學(xué)教育檢討與實(shí)施委員會(huì)建議小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)要在必要的技能和性格發(fā)展之間取得平衡，要讓兒童快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，能夠與他人交往、交流，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇和熱情。與之相比，學(xué)前教育的目標(biāo)是要求幼兒知道對(duì)錯(cuò)，樂(lè)于與他人分享和交流，能夠與他人相處，保持好奇心，善于探索，能夠聽(tīng)和說(shuō)自己能理解的事，養(yǎng)成良好的協(xié)調(diào)能力和健康的習(xí)慣，能夠與他人建立親密、友好的關(guān)系?！?〕因此，該委員會(huì)的建議與幼兒學(xué)前教育的目標(biāo)相一致，目的是為加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園之間的有效銜接。

2.在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程中增加幼小銜接相關(guān)內(nèi)容

新加坡政府希望通過(guò)更好的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)促進(jìn)科學(xué)幼小銜接。一方面，在2001年，新加坡設(shè)立新加坡學(xué)前教育認(rèn)證委員會(huì)（The Preschool Qualification Accreditation Committee)，通過(guò)職前培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)前師資的質(zhì)量。具體而言，在幼兒保育與教育的原則與實(shí)踐方面，特別強(qiáng)調(diào)職前教師要學(xué)習(xí)幼兒園教育和小學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容；在幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)職前教師要加強(qiáng)關(guān)于幼兒園與小學(xué)一年級(jí)兒童的相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，包括了解幼兒從幼兒園到小學(xué)的身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程、入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容以及如何向小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡等；在課程規(guī)劃與教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)職前教師要學(xué)習(xí)向小學(xué)過(guò)渡的課程內(nèi)容；在與家庭及社區(qū)建立伙伴關(guān)系方面，職前教師要學(xué)習(xí)如何加強(qiáng)家庭、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)之間的合作?！?〕

另一方面，為推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，新加坡的智源教育學(xué)院（新加坡學(xué)前教育師資培訓(xùn)的學(xué)院之一）〔6〕會(huì)為教師提供在職培訓(xùn)，其中包括學(xué)習(xí)和了解幼兒園與小學(xué)銜接中的家庭教育，學(xué)習(xí)如何幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒的心理活動(dòng)，并做好入學(xué)準(zhǔn)備的應(yīng)對(duì)策略?！?〕教師完成課程后將獲得相應(yīng)證書(shū)，以證明其具備了幫助家長(zhǎng)做好入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)工作的能力?！?〕

3.加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)的合作

研究表明，小學(xué)、幼兒園、教師、家庭以及社區(qū)這五大因素對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要，其中家長(zhǎng)、社區(qū)是兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要因素?！?〕新加坡幼兒培育署在2015年發(fā)起“開(kāi)始小 夢(mèng)想大”計(jì)劃，旨在鼓勵(lì)幼兒園為幼兒構(gòu)建解決問(wèn)題和利用自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)去幫助他人的平臺(tái)。計(jì)劃實(shí)施的對(duì)象是5—6歲的幼兒。該署要求幼兒園和家長(zhǎng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒參與社區(qū)項(xiàng)目，如給老年人籌集食品、回收廢品、保護(hù)水資源等，以促進(jìn)幼兒社會(huì)和情感能力的發(fā)展，為其小學(xué)以及后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！?0〕

2016年，新加坡教育部直屬幼兒園（Ministry of Education Kindergartens，簡(jiǎn)稱MOE幼兒園）推出早期學(xué)習(xí)者家庭計(jì)劃（LIFE@MK），以更好地幫助幼兒園家長(zhǎng)了解幼兒在學(xué)前階段的發(fā)展。該計(jì)劃的一部分是分享如何幫助幼兒過(guò)渡到小學(xué)、培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的實(shí)用技巧。一方面，為促進(jìn)過(guò)渡，新加坡教育部直屬幼兒園通常會(huì)安排幼兒到小學(xué)探訪。教育部認(rèn)為，在學(xué)齡前與小學(xué)教師保持良好溝通的幼兒更能適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境，問(wèn)題行為也會(huì)更少?！?1〕另一方面，為促進(jìn)過(guò)渡，當(dāng)幼兒入學(xué)時(shí)，新加坡會(huì)使用“伙伴制度”，如請(qǐng)小學(xué)二年級(jí)的兒童幫助一年級(jí)新生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境?！?2〕此外，新加坡教育部直屬幼兒園還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加幼兒園舉行的幼小銜接主題的工作坊及親子活動(dòng)，豐富幼兒對(duì)于幼小銜接的體驗(yàn)?！?3〕新加坡學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)社區(qū)、幼兒園、學(xué)校與家庭之間的合作溝通，建立幼小銜接共同體，使幼小銜接的問(wèn)題能夠及時(shí)地得到協(xié)調(diào)與溝通，進(jìn)而促進(jìn)幼小銜接的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

4.加強(qiáng)幼小課程的銜接性

新加坡政府致力于保障兒童連續(xù)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。新加坡在2008年頒發(fā)新的《幼兒園課程指導(dǎo)》之后，于2012年頒布了新的幼兒園課程框架《培育幼兒：新加坡幼兒園的課程框架》（Nurturing Young Children:A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore），清楚地說(shuō)明了幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)結(jié)束前應(yīng)該了解的內(nèi)容和需要完成的實(shí)踐活動(dòng)，并和小學(xué)一年級(jí)兒童的發(fā)展目標(biāo)相符合，讓幼兒能夠順利地過(guò)渡到小學(xué)?！?4〕在實(shí)踐中，新加坡教育部直屬幼兒園以該框架為依據(jù)，〔15〕開(kāi)發(fā)了高光計(jì)劃（HI-Light Program）和星光識(shí)字計(jì)劃（Starlight Literacy Program）兩個(gè)課程。其中，高光計(jì)劃強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其課程內(nèi)容包括審美與創(chuàng)意表達(dá)、探索世界（利用感官、簡(jiǎn)單的工具、探索世界）、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、算數(shù)、社會(huì)與情感發(fā)展等?！?6〕通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園和小學(xué)的課程在算數(shù)、社會(huì)情感發(fā)展、語(yǔ)言方面銜接緊密?！?7〕同時(shí)，該幼兒園的課程內(nèi)容中包含了長(zhǎng)達(dá)五周的小學(xué)生活體驗(yàn)，目的是使幼兒初步了解小學(xué)生活，做好入學(xué)準(zhǔn)備?！?8〕

新加坡教育部要求小學(xué)深化與幼兒園的聯(lián)系，在小學(xué)階段的前兩年大量設(shè)置非學(xué)術(shù)的課程，如表演與藝術(shù)課程等，〔19〕同時(shí)少量設(shè)置科學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)課程，以幫助幼兒順利地從幼兒園教育過(guò)渡到小學(xué)教育。

二、對(duì)我國(guó)幼小銜接工作的啟示

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃

我國(guó)在2021年3月頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出要抓好幼小銜接工作。未來(lái)，我國(guó)需要堅(jiān)決貫徹和落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，加強(qiáng)國(guó)家、地方不同部門(mén)之間的相互協(xié)作，做好幼小銜接工作。各地政府可從宏觀層面統(tǒng)籌制定幼小銜接的發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)性地推進(jìn)幼小銜接政策落地。此外，可通過(guò)建立動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)問(wèn)責(zé)體制，開(kāi)設(shè)專業(yè)的幼小銜接監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)問(wèn)責(zé)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與問(wèn)責(zé)?！?0〕同時(shí)，教育行政部門(mén)可以依據(jù)監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)問(wèn)責(zé)體制落實(shí)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)建設(shè)各主體之間的縱向銜接與橫向合作，進(jìn)而優(yōu)化幼小銜接的頂層設(shè)計(jì)，讓幼小銜接教育科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量不斷提高?！?1〕

2.師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中增加幼小銜接內(nèi)容

教師是幼小銜接工作的主要實(shí)施者，教師的教學(xué)水平、教學(xué)理念、教學(xué)方式?jīng)Q定著幼小銜接的發(fā)展。我國(guó)在職前培養(yǎng)方面，需幫助幼兒園教師和小學(xué)教師從整體上了解學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系，在學(xué)生發(fā)展、課程規(guī)劃、教育教學(xué)方法、家庭及社區(qū)教育等方面加強(qiáng)幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容。在職后培訓(xùn)中，幼兒園教師和小學(xué)教師不僅要深入學(xué)習(xí)幼小銜接工作的內(nèi)容，同時(shí)也要在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)彼此之間的溝通，交流相關(guān)技能。在相關(guān)培訓(xùn)上，相關(guān)部門(mén)可有針對(duì)性地組織兩個(gè)階段的教師一起培訓(xùn)，或提供雙方交流的平臺(tái)，或就幼小銜接的主題展開(kāi)討論?！?2〕教育部門(mén)還可為教師提供幫助家長(zhǎng)更好地了解幼小銜接的課程，以促進(jìn)科學(xué)幼小銜接，多管齊下，為兒童獲得持續(xù)性、有效性的學(xué)習(xí)提供支持。

3.構(gòu)建幼小銜接多元主體的參與合作機(jī)制

我國(guó)強(qiáng)調(diào)幼小銜接工作是教育行政部門(mén)、教科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)等多方的共同責(zé)任。為此，小學(xué)、幼兒園要加強(qiáng)銜接認(rèn)識(shí)，將幼小銜接和入學(xué)適應(yīng)作為小學(xué)課程的重要內(nèi)容，并建立幼兒園、小學(xué)、家庭之間有效的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，向幼兒家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的幼小銜接理念，提供科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)?！?3〕此外，可加強(qiáng)教育行政部門(mén)的治理水平、教科研機(jī)構(gòu)的支持力度，發(fā)揮社區(qū)、家長(zhǎng)、小學(xué)、幼兒園不同利益主體的積極作用，通過(guò)不同生態(tài)系統(tǒng)層面的共同努力，提高幼小銜接的科學(xué)性與有效性。

（四）完善課程銜接體系

從新加坡幼兒園課程框架的不斷完善可以看出，其幼小銜接重點(diǎn)關(guān)注幼兒發(fā)展的全面性、主動(dòng)性。同時(shí)，在課程目標(biāo)方面，其幼兒園與小學(xué)課程目標(biāo)的期望相一致，小學(xué)前兩年的課程內(nèi)容也旨在與幼兒園課程內(nèi)容相銜接。因此，我國(guó)可以明確幼兒教育和小學(xué)教育的課程目標(biāo)符合相應(yīng)階段幼兒的發(fā)展需要，明確支持幼兒獲得相應(yīng)的直接和間接經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。幼兒園與小學(xué)在教育內(nèi)容上可加強(qiáng)連貫性。在了解幼小銜接的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幼兒園需要確定能夠幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合整理和加以運(yùn)用能力的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)明確間接經(jīng)驗(yàn)如何影響幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果等。此外，我國(guó)可在幼小銜接的相關(guān)課程與教學(xué)中避免僅僅對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，即“學(xué)什么”；還應(yīng)重視學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成等，即“怎么學(xué)”。這是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)?！?4〕利用多種活動(dòng)讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成積極主動(dòng)、保持專注、遇到困難能夠堅(jiān)持、問(wèn)題解決時(shí)有創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于科學(xué)幼小銜接和兒童的持續(xù)發(fā)展。