付榮榮

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢430050）

2012 年中國人民解放軍總參謀部和中華人民共和國教育部聯(lián)合發(fā)布《關于做好定向培養(yǎng)直招士官試點工作的通知》，各普通高等院校紛紛開展定向培養(yǎng)直招士官試點工作，該項工作啟動以來，各地高職院校紛紛響應，為部隊建設貢獻了源源不斷的高質量軍事骨干人才。定向培養(yǎng)士官生是國家促進軍民融合發(fā)展、培養(yǎng)高素質士官人才的重要舉措，士官生心理健康狀況的好壞將直接影響到部隊的戰(zhàn)斗力。

士官生擁有學生與士兵的雙重身份，這使其與普通大學生在心理壓力、心理困擾、心理問題類型等方面存在著差異性。而部隊對于優(yōu)秀軍事人才的需求，要求士官生要有更加堅強的意志力和強大的抗挫承受力等優(yōu)秀的心理素質，這些都對開展士官生心理健康教育提出了更高的要求。

1 加強士官生心理健康教育的意義

1.1 加強士官生心理健康教育工作是士官生學生與士兵的雙重身份的需要

習近平總書記在新古田會議上提出，要著力培養(yǎng)“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人，具有青年和后備軍人雙重身份的定向培養(yǎng)士官生，其心理素質培養(yǎng)理應具有新要求和高標準。定向培養(yǎng)士官生與普通大學生相比在學習、人際交往、戀愛情感、未來發(fā)展等方面存在著不同，除了要承受一般大學生遇到的心理壓力外，還要承受軍人和士官群體特有的心理壓力，這就要求高校在開展心理健康教育工作的時候對士官生予以重點關注，有針對性地開展心理健康教育工作。

1.2 加強士官生心理健康教育工作是提高人才培養(yǎng)質量、建設強大國防的需要

通過調查發(fā)現(xiàn)，士官生中存在著抑郁、焦慮、失眠、心理壓力大、自我認同感缺乏、戀愛等困擾，士官生因心理問題導致的退兵事件時有發(fā)生，士官生的心理健康狀況有待提升，這對開展士官生心理健康教育工作提出了現(xiàn)實迫切要求。另外，現(xiàn)代化國防建設需要一支心理素質過硬的士官人才隊伍，士官生將來是要走到部隊一線，面臨嚴酷的訓練和可能的戰(zhàn)爭，士官生心理素質特別是意志力、抗壓承挫能力、情緒管理能力的提升，能夠為其學習專業(yè)知識和技能提供堅實保障，促使其勝利完成急難險峻的任務。

1.3 加強士官生心理健康教育工作是普通高等學校提高心理健康服務水平與質量的需要

隨著國家的發(fā)展，高等教育的質量和水平也在不斷提升，增強高校心理健康教育的針對性和有效性顯得越來越重要。當前各地高校對士官生的心理健康教育沒有詳細考慮到士官生的特點，多采取與普通學生一樣的心理健康教育方式，這不利于全面提高士官生的心理健康素養(yǎng)，探索一條適合士官生的心理健康教育模式顯得尤為必要。加強士官生心理健康教育，探索合適的心理健康教育模式，不僅可以豐富高校心理健康教育的廣度和深度，還可以為其他高校開展士官生心理健康教育工作提供有益借鑒，全面提高人才培養(yǎng)質量。

2 士官生心理健康教育模式

圍繞士官生心理健康教育這一主題，深度剖析士官生心理特點、面臨的心理困惑以及優(yōu)秀士兵所需的心理素質，探索出“基于差異，重視二個關鍵期，主抓三條教育路徑，筑牢四級危機干預體系”的定向培養(yǎng)士官生心理健康教育模式。

2.1 開展士官生心理調查，深入分析了解士官生心理特點

區(qū)分士官生與普通大學生的心理特點及心理需求的異同，特別是士官生與普通大學生心理特點的不同，是科學開展士官生心理健康教育的重要基礎。可以通過以下途徑進行了解：一是通過查閱文獻資料、報刊、書籍等方式深入探尋士官生心理的基本特點，為進一步了解士官生心理特點奠定一定文獻基礎；二是直接面向士官生，采取一對一深度訪談、心理測評、問卷調查、團體訪談等形式了解士官生的心理特點，掌握第一手資料；三是充分發(fā)揮輔導員、班主任、任課教師的作用，從老師的視角了解士官生的基本情況和心理特點，比如士官生的學習狀況、人際交往情況、情緒情感、面臨的困難與壓力等，為精確掌握士官生心理特點提供有益支持。在全面分析以上數(shù)據(jù)基礎上，區(qū)分士官生心理與普通學生的異同，特別是士官生的生活現(xiàn)狀、常見的心理困惑、面臨的困境，為科學有效推進士官生心理健康教育工作，探索更適合士官生群體的心理健康教育模式提供堅實保障。

2.2 重視士官生入校適應期、士官生入伍軍檢期這兩個士官生心理壓力突出的關鍵期

第一個關鍵期是大一士官生入校適應期。與普通學生相比，士官生除了面臨普遍性的大學適應問題還將經(jīng)歷軍營式管理模式下的集體生活，需要有高度服從性，身份角色的轉換需要新生快速地適應并認同自身身份角色，否則將嚴重適應困難，產(chǎn)生強烈的自我懷疑、焦慮、抑郁等不良情緒。部分士官生因家庭等原因被動報考定向培養(yǎng)士官生，面對嚴格的訓練和管理制度，內心將會出現(xiàn)更加嚴重的心理沖突，無法認同身份角色，嚴重影響學習和生活。此時，需重點對士官新生開展心理普查、適應主題心理健康教育、團體輔導及個體心理咨詢，讓士官生順利適應大學生活，更好地投入到學習和訓練中。

第二個關鍵期是大三士官生入伍軍檢期。入伍軍檢對士官生至關重要，軍檢對學生的身體條件要求較高，有一定淘汰率，淘汰意味著士官生要以普通大學生身份進入社會參與競爭，幾年的艱苦訓練付諸東流。與此同時，士官生因投入大量精力在訓練上，與普通大學生相比專業(yè)學習的深度也有所欠缺，職場準備也有所不足，就業(yè)競爭存在一定劣勢。一些有強烈入伍意愿的學生，特別是將入伍當成改變自己甚至家庭命運的貧困學生，此時更加擔心自己的身體，會出現(xiàn)失眠、焦慮、疑病、軀體癥狀等心理問題。針對此階段士官生面臨的巨大壓力，可能引發(fā)心理危機，應重點開展心理危機排查、危機干預，化解風險，同時，實施個體心理咨詢及壓力調適團體輔導，引導學生調節(jié)自己情緒，恢復心理平衡。

2.3 重視心理健康教育三條路徑，開展士官生心理健康課程教學、團體輔導和心理健康宣傳活動

2.3.1 士官生心理健康課，貼近士官生實際

在已有大學生心理健康教育教學豐富經(jīng)驗基礎上，針對士官生需求和特點，學校可開設《士兵心理教育與疏導》等課程，教學內容應貼近士官生需求，選取士官生身邊的案例做素材，教學方式應符合士官生身心特點，集知識性、信息化、趣味性于一體，充分發(fā)揮課堂在士官生心理健康教育工作中的主渠道作用，培養(yǎng)士官生心理調適、自我挑戰(zhàn)、團隊協(xié)作等方面的能力，全面提高士官生心理健康素養(yǎng)。

2.3.2 士官生心理健康團體輔導，小團體迸發(fā)大能量

團體輔導可以通過成員間的情感支持、普遍性的發(fā)現(xiàn)、相互學習、信息傳遞、模仿、利他、人際交往等方式發(fā)揮功能，促使團體成員提升自我。團體輔導因其影響力大、效率高、效果好，越來越成為高校進行心理咨詢和心理健康教育的重要手段。基于士官生面臨的一些共性心理困惑或需要具備的心理素質，學?？梢蚤_展針對性的團體心理輔導，成員相互支持，形成互助小團體，可以高效率解決士官生面臨的共性問題，例如，心理健康教育中心可針對士官生在體能訓練時面臨的心理壓力，開展情緒管理和壓力應對團體心理輔導，針對士官生需要的優(yōu)秀品質，開展心理資本提升團體心理輔導，幫助士官生增強自我效能感和心理韌性，形成希望、樂觀等優(yōu)秀心理品質，針對士官生心理骨干，開展箱庭團體輔導，促進士官生心理骨干自我認識、相互支持，增加對自身崗位的認同，更好地開展心理自助和互助，輻射全校士官群體，提高心理健康水平。

2.3.3 士官生心理健康宣傳活動，營造理性平和心理氛圍

士官生常年面臨高強度重復性訓練，宿舍-教室-訓練場三點一線，不免枯燥乏味、情緒壓抑。在士官生心理健康教育工作中更應注重釋放其壓力和負面情緒，激發(fā)內心活力。學?？煞蛛A段、分類別，搭建貫穿全年、覆蓋全體的心理健康教育活動體系。例如，每年3月開展325心理主題宣傳活動；4-6月，中心聯(lián)合院團委、士官學院、心理發(fā)展協(xié)會等開展心理健康節(jié)系列活動；每年9月開展覆蓋全體士官新生的心理健康教育講座，普及心理健康知識，幫助士官生更好地適應新身份、新環(huán)境；每年10-11月，開展內容豐富、形式多樣的士官生心理骨干培訓；同時，每年開展“適應大學生活”、“陽光總在風雨后”、“挫折教育”等心理主題班會。士官生的準軍人身份使得學生需要具有較強的集體感和榮譽感、自信心、能有效控制自己的情緒，在開展心理健康活動時激發(fā)學生集體感、榮譽感，能夠有效提升士官生心理健康教育成效。另外，傳統(tǒng)觀念認為男性應該是堅強的，如“男兒有淚不輕彈”、“男子漢大丈夫”等詞句顯示男性的形象應該是強大的、能獨當一面，如果男性因一些生活煩惱而尋求他人的幫助，特別是專業(yè)心理幫助會被人認為是軟弱和無能的表現(xiàn)。與普通男生相比，士官男生往往因性格剛毅、堅強等社會及自我期待特點等原因更加擔心心理污名效應影響，更容易隱藏自身問題。因此，在開展士官生心理健康活動時，應盡量從積極心理品質的培養(yǎng)入手，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)資源、提升學生積極心理品質、增強學生自信心，這樣更容易被士官生接受，這有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，參與度也會更高。

2.4 筑牢四級危機干預體系，實現(xiàn)及早預防、及時疏導、有效干預

2.4.1 完善工作機制，筑牢四級危機干預體系

學校應重視抓好士官生心理危機預防與干預環(huán)節(jié)，制定心理危機干預實施方案，建立起宿舍、班級、士官學院、學校四級危機干預及自殺預防預警體系、危機干預快速反應機制，以及愈后鑒定及跟蹤干預制度，形成了各單位各部門配合聯(lián)動、學院與學生家長有效互動、中心專職教師定點幫扶、醫(yī)校合作等工作機制，對士官生中可能出現(xiàn)的心理危機事件進行及早預防、及早發(fā)現(xiàn)、有效干預、快速控制，降低士官生心理危機事件的發(fā)生率。同時，學校應定期組織對四級工作網(wǎng)絡相關人員進行培訓，開展針對心理中心專職教師、學生工作干部、班主任、教師、后勤管理人員、保衛(wèi)人員、心理委員等學生骨干、心理信息員的相關培訓，提高其危機識別及轉化的能力，幫助士官生化解危機，促進士官生健康成長。

2.4.2 發(fā)揮朋輩力量，建立起心理健康的自助和互助體系

與普通學生相比，士官生除了學習，訓練也在一起，彼此陪伴的時間會更多，面臨著相似的壓力，也有著共同的奮斗目標，兄弟情、戰(zhàn)友情對士官生來說尤為重要，因此，在心理危機預防和干預四級工作網(wǎng)絡中，應更加重視發(fā)揮朋輩的作用，用好班級心理委員和寢室心理信息員。在工作中，應把好選拔關，讓真正有興趣、有能力的同學從事這份工作。同時，應針對性地開展心理工作技能培訓，加強對心理委員及信息員工作的指導，增強心理骨干身份認同感和承諾感，暢通溝通反饋渠道，在士官學生群體中建立起心理健康的自助、互助體系，有利于發(fā)揮士官生自我教育和互相教育的作用，在學生與老師中間架起一座橋，有問題及時發(fā)現(xiàn)，減少危機事件的發(fā)生。

2.4.3 心理普查與定期心理排查相結合，將危機消滅在萌芽狀態(tài)

加強士官生的心理危機干預工作，還需要充分發(fā)揮心理普查和排查在士官生心理危機識別和預警中的作用。學校應開展針對全體士官新生心理普查工作，科學組織施測，對數(shù)據(jù)異常的學生及時開展心理訪談，了解學生心理狀態(tài)，對于需要進一步心理關注的學生，納入學校心理危機預警庫。心理健康教育中心為學生提供心理咨詢服務，士官學院對學生做好關注工作，關心關愛學生，協(xié)助解決學生遇到的一些現(xiàn)實問題。另外，在一些關鍵時間段，如春季和秋季返校后、入伍軍檢期等學生易情緒波動的時間段開展針對士官生的心理排查工作，及時發(fā)現(xiàn)危機，將危機消滅在萌芽狀態(tài)。

3 結語

高職院校在開展定向培養(yǎng)士官生心理健康教育工作中，充分考慮士官生與普通學生的相似性與差異性，根據(jù)其特點進行針對性的心理健康教育，是對“以學生為中心”教育理念的具體落實，對提高士官生的心理健康素養(yǎng)，增強育人實效，為國家培養(yǎng)出滿足建設現(xiàn)代化軍事強國需要的軍事人才具有十分重要的意義。