王文芳

（鄭州商學院 河南·鄭州 451200）

計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)事實為依據(jù)，運用數(shù)學、統(tǒng)計學的方法，通過建立數(shù)學模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟學科。該門課程不僅有助于深化學生對經(jīng)濟理論的理解，提升運用經(jīng)濟理論分析實際問題的能力，同時，作為一種數(shù)量分析工具，也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力，對于提升學生的專業(yè)知識綜合運用能力和數(shù)量分析能力具有較強的支撐作用（張耀一，2017）。計量經(jīng)濟學的教學目標重在讓學生理解和掌握計量經(jīng)濟學基本原理與方法，并能運用計量經(jīng)濟學理論和方法分析與解決實際經(jīng)濟問題（聶紅隆、沈友華，2015）。但課程中涉及大量的公式、推導、經(jīng)濟學知識等，復雜程度高，教學難度大，普遍形成了“教師難教”和“學生難學”的雙重困境。本文筆者將結(jié)合自身教學實踐，以鄭州商學院為例，對計量經(jīng)濟學課程的教學改革進行探究。鄭州商學院定位是以應用型為主導，因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的計量方法運用能力頗顯重要。但是，當前存在計量經(jīng)濟學課程開課時間短，生源基礎(chǔ)較薄弱，計量經(jīng)濟學課程教學效果不理想等問題。針對上述情況，本文將結(jié)合教學實踐，探討提高計量經(jīng)濟學教學效果，提升學生實踐運用能力的教學改革途徑。

1 計量經(jīng)濟學教學改革現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學課程的理論和實驗教學是培養(yǎng)學生實證分析能力和創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實踐和提高綜合素質(zhì)的重要途徑。為提高計量經(jīng)濟學教學效果，提升學生實踐應用能力，諸多學者運用新思維對計量經(jīng)濟學理論與實驗教學模式進行改革與創(chuàng)新。

在計量經(jīng)濟學實驗教學改革方面。李劼（2014）指出計量經(jīng)濟學實驗教學存在的問題更加突出，并對計量經(jīng)濟學實驗教學改革進行了研究，提出將理論驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合，根據(jù)學生專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容的改革思路。樓永（2015）指出在計量經(jīng)濟學的教學過程中存在過分重視理論教學，忽視實驗教學，實驗教學目標不明確，形式單一等問題，并總結(jié)了同濟大學計量經(jīng)濟學實驗教學改革的經(jīng)驗。

在計量經(jīng)濟學理論和實驗教學綜合改革方面。郭能學、石群（2013）以云南紅河學院為例，對“二本”院校中計量經(jīng)濟學教學中存在的問題進行了分析，指出“二本”院校計量經(jīng)濟學教學中存在學生數(shù)學基礎(chǔ)差、厭學情緒重、實驗教學時間少等問題，并提出壓縮教學時間，增加上機時間、以案例帶動教學等改革方法。聶紅隆、沈友華（2015）認為通過強化過程性學習與考核，實現(xiàn)理論教學與實驗教學協(xié)同發(fā)展是提高本科計量經(jīng)濟學教學效果的有效手段。張耀一（2017）指出可以通過構(gòu)建計量經(jīng)濟學TETS課程教學模式，即理論教學與實驗教學并重，實施任務驅(qū)動，實施綜合考評，以激發(fā)學生學習積極性和提高學生學習效率。張同斌、劉琳（2017）基于微課的教學方式對計量經(jīng)濟學課程設(shè)計與教學改革進行了研究，指出傳統(tǒng)的教學方式存在著理論與應用脫節(jié)、學生理解效果較差等一系列問題，而微課的教學方式可以彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，提升學生的學習效果。萬冰魂、周恩德、李雪濤（2018）基于成果導向教育理念（OBE理念）對計量經(jīng)濟學課程改革的意義和計量經(jīng)濟學改革設(shè)計進行了研究。

2 計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

鄭州商學院堅持建設(shè)商科特色鮮明的應用型民辦本科高校的辦學定位，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)商科類應用型人才。計量經(jīng)濟學課程不僅有助于深化學生對經(jīng)濟理論的理解，提升運用經(jīng)濟理論分析實際問題的能力，同時，作為一種數(shù)量分析工具，也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力，對于提升學生的專業(yè)知識綜合運用能力和數(shù)量分析能力具有較強的支撐作用，有利于應用型人才的培養(yǎng)。目前，鄭州商學院僅國際經(jīng)濟與貿(mào)易、投資學、保險學、物流管理四個本科專業(yè)開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，課程設(shè)置在大三上學期或下學期，課時安排為48課時，其中理論課時36，實驗課時12，學分為3，課程性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課。

2.1 課堂教學形式比較單調(diào)

目前計量經(jīng)濟學教學，主要通過多媒體形式講解，講解的過程中，一般情況下，內(nèi)容信息量都比較大，加之，有的學生基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，因此，會造成課堂教學信息不夠通暢，最終會導致，老師感覺教學難，學生感覺學習難的兩難窘境，從而影響了教學效果。另外一種情況，部分教師把教學時間花費在理論及公式推導說明，注重課程內(nèi)涵，這對于基礎(chǔ)較好的同學比較適合，但對于基礎(chǔ)較差的同學會感覺畏懼和厭煩，久而久之會產(chǎn)生放棄這門課程的想法。在這種單一強調(diào)理論的模式下，學生缺乏主觀能動性，往往感覺被動地接受理論知識，因而，教學方法單調(diào)性亟待改進。

2.2 實踐運用環(huán)節(jié)薄弱

計量經(jīng)濟學實踐運用環(huán)節(jié)的教學，通常是安排在理論內(nèi)容教學之后，運用環(huán)節(jié)主要是對經(jīng)濟理論的檢驗，以及對經(jīng)濟未來趨勢的預測。運用環(huán)節(jié)在計量經(jīng)濟學案例教學中至關(guān)重要，不僅能夠幫助學生提高實踐能力，加深理解計量經(jīng)濟學理論和方法，而且對提高學生數(shù)據(jù)調(diào)研、模型建立，科學研究等方面的能力都會有很好的幫助。因此，弱化實踐運用環(huán)節(jié)教學不利于，學生對計量經(jīng)濟學理論知識的理解，以及學生在科研中的運用。

2.3 課程考核體系不夠完善

計量經(jīng)濟學是一門理論和實踐運用相關(guān)程度較高的課程，如果傳統(tǒng)教學中，以理論基礎(chǔ)知識為主，實踐運用環(huán)節(jié)教學課時較少，那么課程考核時，會出現(xiàn)以理論優(yōu)先，實踐環(huán)節(jié)相對滯后情況，形成課程考核重理論，輕實踐，或以實踐考核為輔助的局面，這種考核體系會對學生學習計量實踐運用方面積極性造成影響。即使部分高校進行實踐課程考核，但主要依據(jù)是案例實驗報告，這種情況下，學生之間可能會有出現(xiàn)互相雷同現(xiàn)象，實驗考核的效果很難確定。

3 改進計量經(jīng)濟學課程教學模式探索

3.1 教學過程要循序漸進，逐步深入

計量經(jīng)濟學知識與數(shù)理統(tǒng)計知識銜接非常緊密。為了能夠讓學生很好地過度到計量經(jīng)濟學內(nèi)容的學習，可以先設(shè)置幾個課時，用來復習數(shù)理統(tǒng)計的核心知識點，例如用來復習相關(guān)分析，參數(shù)估計、抽樣分布、假設(shè)檢驗等相關(guān)知識點，循序漸進地引導。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎(chǔ)知識，而且對提高學生的統(tǒng)計思維，以及對后期計量經(jīng)濟學的學習都具有很好的作用。而且，鄭州商學院經(jīng)管類專業(yè)以文科學生為主，對于文科生來說，能夠理解掌握抽象理論內(nèi)容較為困難，因此，授課過程中盡量避免抽象數(shù)學理論推導，核心理論知識可以重點講解數(shù)學思想，淡化推理過程。首先能夠讓學生明白計量經(jīng)濟學基本思想，引導學生產(chǎn)生學習的興趣，樹立學習的信心，再逐步深入引導學生研究學習更加抽象的知識內(nèi)容。

3.2 課堂教學形式要以學生為本

計量經(jīng)濟學教學形式應依學生的具體情況去制定方案，要以學生為本。首先對于相對比較抽象、難以理解的概念知識點，要運用板書詳細講解，并留時間給學生思考。課時比較充分的情況下可以和學生討論，鼓勵有興趣的同學積極提問，老師耐心解答，盡量在核心問題上不留疑點，逐步消除學生懼怕心理，引導學生形成學習信心。對于軟件的使用和案例分析教學內(nèi)容，利用多媒體現(xiàn)代手段演示講解，這樣能夠讓學生更加形象地理解，從而，幫助學生克服學習中的困難，一步一步引導學生學習計量經(jīng)濟學知識。軟件運用教學以及案例分析課程內(nèi)容，可以讓學生自帶電腦在教室或在實驗里，跟隨老師，運用軟件模擬案例，教師再通過多媒體對軟件運算結(jié)果詳細分析講解，強化所學知識點，加深學生對知識點的理解。整個過程可以提高學生的學習興趣和學習信心，進一步提高計量經(jīng)濟學實踐運用的教學效果。

3.3 利用理論知識和運用能力相結(jié)合的方式考核

計量經(jīng)濟學是理論和運用相結(jié)合的課程，其中理論是基礎(chǔ)，運用是目標，能夠科學地理解計量經(jīng)濟學理論知識，并指導實踐運用，是學習計量經(jīng)濟學的主要思想。因此，在課程考核方式方面，應以理論知識和運用能力相結(jié)合方式。對于能夠理解計量經(jīng)濟學理論思想，并對理論基礎(chǔ)知識比較有興趣的同學可以選擇試卷考核，形式最好是開卷，內(nèi)容不應過難；對于對實踐運用方面比較有興趣的同學，可以選擇實驗考核，以實驗報告的形式完成考查任務，對考核內(nèi)容現(xiàn)場答辯。多樣性的考核方式，主要是為了提升學生的學習空間，增加學生的選擇渠道，同時也能真實地反映出學生的學習效果和運用能力。

4 結(jié)語

計量經(jīng)濟學作為核心課程之一，是定量研究經(jīng)濟問題的重要工具，在經(jīng)濟學中的作用日益明顯。從事計量教學的教師應根據(jù)時代特征和發(fā)展要求，精心研究教法，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段和一切有利條件探討新的教學模式，使學生能夠理解經(jīng)濟理論，并能運用計量方法參與實踐，真正讓學生認識到計量經(jīng)濟學在定量分析的重要性，調(diào)動學生學習學習計量經(jīng)濟學的興趣和積極性，提高學生的實踐運用能力，為社會培養(yǎng)更多應用型人才。