許穎慧

(福建省廈門(mén)雙十中學(xué) 福建廈門(mén) 361000)

一、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的重要性

在新形勢(shì)的教育推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教育方式也要進(jìn)行改革，新興的教學(xué)模式必然會(huì)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。新的改革下，信息技術(shù)在教學(xué)方式中的體現(xiàn)得到廣泛的關(guān)注，將微課充分應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，成為教師及學(xué)校所要改革的目標(biāo)。微課在智慧課堂的建設(shè)中會(huì)幫助教師在教學(xué)過(guò)程中得到更高效的教學(xué)結(jié)果，微課在智慧課堂的構(gòu)建中扮演著重要角色，它不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，微課在智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，從根本上改變傳統(tǒng)的死記硬背，以一種“新鮮”的方式打開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生理解和消化所學(xué)知識(shí)。因此，在新形勢(shì)的教育變革中，教育方式的改革及智慧課堂的構(gòu)建尤為重要[1]。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略

（一）通過(guò)微課構(gòu)建智慧課堂降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅體現(xiàn)為“枯燥乏味”，還有一部分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)難度上，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，教師利用微課構(gòu)建智慧課堂可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師多與學(xué)生溝通，總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，通過(guò)這種形式制作成小視頻和學(xué)生一起探討，再合理引導(dǎo)學(xué)生找出答案，不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在探討的過(guò)程中獲得成就感，從而在降低學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“平方根”時(shí)，過(guò)多的符號(hào)和字母，可能會(huì)使學(xué)生很難一步到位地全部理解，導(dǎo)致學(xué)生不得不去死記硬背。因此，需要教師通過(guò)簡(jiǎn)便直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以利用微課智慧課堂的大數(shù)據(jù)總結(jié)出不同符號(hào)和不同字母之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力[2]。

（二）通過(guò)微課構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)效果與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性息息相關(guān)，新的教育方式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在新形勢(shì)教育的推動(dòng)下，教師首要的任務(wù)是改革教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥乏味，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”時(shí)，通過(guò)對(duì)勾股定理的逆定理表示，判斷三角形是否為銳角、直角或鈍角三角形的一個(gè)簡(jiǎn)單的方法。若c為最長(zhǎng)邊，且a2+b2=c2，則△ABC是直角三角形。教師可以通過(guò)微課構(gòu)建智慧課堂，進(jìn)行勾股定理逆定理的命題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或相互探討，幫助學(xué)生解決探討過(guò)程中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案，從而幫助學(xué)生在自我思考中獲得成就感，更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）通過(guò)微課構(gòu)建智慧課堂對(duì)學(xué)習(xí)到的典型題進(jìn)行總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，少不了對(duì)以往學(xué)到的錯(cuò)題和學(xué)過(guò)的難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，數(shù)學(xué)題中也包括一些典型題目，這類(lèi)題也是數(shù)學(xué)的一大重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)掌握典型題從而可達(dá)到舉一反三的效果。但典型題需要教師的總結(jié)和講解，教師可利用微課構(gòu)建智慧課堂，通過(guò)大數(shù)據(jù)的處理來(lái)縮短教師講解前的準(zhǔn)備時(shí)間，打破教師準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生處于“無(wú)事可做”的狀態(tài)，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，留給學(xué)生課上練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“圖形的相似”時(shí)，通過(guò)圖形的相似可以使用相同的公式進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用公式達(dá)到“舉一反三”的效果，教師通過(guò)智慧課堂的方式，用微課幫助學(xué)生總結(jié)典型題目，引導(dǎo)學(xué)生在典型問(wèn)題上“舉一反三”，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生體會(huì)到的多是學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)枯燥乏味等，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而教師基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。