田黎

摘要：分層教學法是在學生已有的知識基礎之上，結合學生智力因素和非智力因素差異，有針對性地實施分層教學的方式。分層教學法不僅僅應該簡單地針對英語學習實力加以分層，更應該結合小學英語教師的教育調研，了解學生學習方式和學習實力之間的具體差異?；诖?，以下對分層評價在小學英語課堂教學中的有效應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：分層評價;小學英語課堂教學;有效應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

《義務教育英語課程標準》指出，英語學科的基本課程理念是：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。這就要求義務教育階段的英語課程應體現(xiàn)以學生為主體的思想，綜合考慮到不同層次學生的成長發(fā)展特點。相較于傳統(tǒng)作業(yè)模式，分層作業(yè)更加符合當前素質教育的時代背景，對于夯實學生英語基礎知識、提升學生英語綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生英語學習興趣有著較高的意義與價值。

一、充分了解學生學情，精準實現(xiàn)因材施教

近年來，隨著新課改的不斷深入，因材施教理念逐漸被教師們所重視，從某種角度上講，分層性作業(yè)布置模式屬于因材施教理念下的一個延伸教學模式，教師要想在班級內開展因材施教，就要對班級內每位學生的學習特點與個性學情產生足夠的認知。具體來說，分層性作業(yè)布置模式是建立在因材施教理念基礎上展開的，而因材施教的有效開展離不開教師對學生學習能力、學習習慣、課堂表現(xiàn)及考試成績等一系列指標的綜合評估，因此要想精準地實現(xiàn)因材施教，開展科學的分層性作業(yè)布置教學，教師就應該對學生的英語學習的綜合能力有著足夠清晰的認知，對每一位學生的個性學情有著詳細的了解，只有這樣才能夠讓學生在完成英語分層性作業(yè)的過程中達到查缺補漏及全面發(fā)展的目標。英語作為一門基礎性文化學科，不僅承載著發(fā)展學生英語素養(yǎng)的教學任務，還肩負著培養(yǎng)學生中西文化意識的艱巨責任。在英語學習中，學生的學習水平會受到多種因素的影響，除了學生自身的英語能力水平外，外界環(huán)境包括家庭環(huán)境等都會直接影響學生的學習實效，因此在這種情況下，教師更應該對學生的學習情況獲取更加深層的了解，并在此基礎上對學生展開針對性的分層性作業(yè)布置。只有在充分了解學生學情的基礎上展開英語教學，才能夠將因材施教的教學理念落實到英語教學實處，才能夠使得分層性作業(yè)布置模式發(fā)揮出其較為優(yōu)良高效的教學優(yōu)勢。

二、教學評價分層

分層評價中，小學英語教師的評價語言變得更加精準，要能夠提高小學生英語學習的興趣，助力小學生身心健康快樂成長。評價在課堂小組合作學習中既是教師在教學中對不同層次學生實施具體的評價，也是教師針對不同小組的不同成員間思維水平的差異性提供的有效的評價。針對優(yōu)秀學生的評價，教師在課堂中運用英語口語展開評價，比如Good，Very good，Well done等，這些學生可以聽懂且在日常學習中能夠運用到的單詞，經過一遍遍的重復后，可以引導其他學生展開簡單的口語常態(tài)化練習。針對普通學生的評價，教師也可以為他們提供英語口語評價，部分學生對語言比較敏感，喜歡英語學習，他們可以經過自我調整提高學習水平。而另外一部分學生對英語并不感興趣，學習英語方面也存在一定的障礙，可他們身上卻有自己的優(yōu)點。這時教師要對這部分學生多用心，與其他學科教師多溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，想辦法讓學生的優(yōu)點與英語學習產生交集，激起學生學習英語的興趣。針對學困生的評價，教師不能單純以他們的學習成績對其進行評價，避免一味地給予否定式評價，要盡可能地為這部分學生創(chuàng)造條件，讓其盡可能地多學習知識，促使學生身心健康良好成長。

三、評價形式多樣化

要改變過去教師包辦的評價模式，可以采用學生自評、組內互評、小組互評、家長點評等方法，實現(xiàn)多方參與。同時教師要進行正面引導，指導學生客觀、公正、全面地評判自己與他人的作業(yè)。在上述過程中，學生積極性能夠被充分調動，相互間取長補短。

四、針對小學英語教學內容進行分層

在小學英語閱讀環(huán)節(jié)內，學生拿著一整篇閱讀文章時會閱讀文章的內容，然后跟讀，教師可以在英語閱讀中針對學生的學習內容進行分層。這種分層方式能夠使文本的內容變得更加圖文并茂，同時教師也會區(qū)分學生英語學習的基礎差異，將英語學習基礎相對較弱的學生、學習程度較一般的學生和學習基礎非常好的學生分成三組，在英語學習中將這三個層次的學生作為主要的突破口，利用英語閱讀知識制定區(qū)分更加明顯的標準化閱讀流程。如，教科版小學英語六年級上冊Unit7Whatdidyoudoyesterday？教學環(huán)節(jié)中，基礎層次的學生需要了解最基本的單詞含義：購買是buy，購買的對象是是 a new pair of sports shoes，購買的過去時態(tài)為bought.對于學有余力的學生，教師則安排更多的句型和句式理解：He played basketball at the park. He stayed at home all day.

五、評價標準多元化

教師在對學生作業(yè)完成情況給予評價時，除了最終結果外，要綜合衡量多方面因素。例如，對學習能力較強的學生，要注重對作業(yè)細節(jié)方面的推敲，促進該類型學生能夠達到“無可挑剔”的狀態(tài);對學習能力較弱的學生，可從完成作業(yè)的態(tài)度、訂正錯題的質量以及學生呈現(xiàn)出的進步表現(xiàn)等對其進行評價。

結束語

總而言之，分層教學法在不同的學科當中都有一些嘗試和應用，結合不同的教學內容與學情狀況能夠發(fā)揮不同的作用，英語教師運用分層教學法對學生展開課堂教學指導，可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂一刀切的教學現(xiàn)象，真正使每一位學生都能得到針對性的教學輔導，逐漸縮小學生之間的學習差距，推動學生英語能力的有效提升，通過創(chuàng)造多元化的課堂學習環(huán)境有效挖掘小學生的英語學習潛力。

參考文獻

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